Особенности формирования языковой личности дошкольников с особыми образовательными потребностями

Автор: Гусева Дарья Федоровна

Организация: МБДОУ 131 г. Мурманска

Населенный пункт: Мурманская область, г. Мурманск

Аннотация :В статье рассматривается проблема формирование языковых компетенций у детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями. По мнению автора, важным представляется формирование у детей с особыми образовательными потребностями речевой культуры на основе коммуникативной компетентности с учетом коммуникативных умений, сформированных на основе языковых знаний и навыков, овладение умениями и навыками общаться в устной и письменной форме с учетом мотивов, целей и социальных норм речевого поведения в типичных сферах и ситуациях. В этой связи предлагаются принципы формирования языковых компетенций, а также направления коррекционной работы.

Ключевые слова: речь, язык, языковая личность, дошкольный возраст, особые образовательные потребности

Речь - исторически сложившаяся форма общения людей посредством языка. Речь и язык не могут быть оторваны и противопоставлены друг другу. Речь - это процесс общения; язык - система выработанных предшествующими поколениями фонетических, лексических и грамматических средств, используемых в процессе общения. Речь и язык относятся к общественным явлениям[1]. Речь тесно связана со всей психической жизнью человека: мышлением, воображением, эмоциями, волей и другими. Всем известно, что речь является одним из главных показателей развития ребенка. Она реализует несколько потребностей человека (ребенка): коммуникативную, информативную, познавательную. Язык традиционно оказывает влияние на его носителя, формирует его личность, как собственно языковую, так и це­лостно-социализированную.

По мере овладения речью формируется психика ребенка, его мышление, познавательные процессы, общие и специфические способности. Поэтому даже незначительные нарушения речи препятствуют нормальному развитию ребенка, формированию его личностных качеств. Речевая грамотность является необходимым условием становления и функционирования человека. Без речевых умений и навыков дошкольник с особыми образовательными потребностями не сможет успешно овладевать другими компетенциями.

Отсюда вытекают следующие задачи по формированию языковых компетенций у детей с особыми образовательными потребностями[2]:

- восприятие понимание речи устной и письменной;

- полноценное, достаточно быстрое и осознанное чтение, говорение и письмо, т.е. устное и письменное выражение своих мыслей и чувств;

- связное и последовательное, правильное грамматически и фонетически изложение мыслей;

- развитие умения сочинять, составлять рассказ с помощью иллюстративного материала и без него;

- обогащение и систематизация словаря ребёнка.

В этой связи важным представляется формирование у детей с особыми образовательными потребностями речевой культуры на основе коммуникативной компетентности с учетом коммуникативных умений, сформированных на основе языковых знаний и навыков, овладение умениями и навыками общаться в устной и письменной форме с учетом мотивов, целей и социальных норм речевого поведения в типичных сферах и ситуациях.

Учитывая психологические и физиологические особенности дошкольников с особыми образовательными потребностями, оптимальным способом обучения является игровая ситуация. Игра часто выступает как путь учащихся к познанию мира.

Игра - это один из древнейших, до сих пор актуальных методов обучения. Удовлетворяя потребность ребенка играть, перевоплощаться, двигаться, учитель обеспечивает условия для изучения иностранного языка. «В детском возрасте игра - это норма и ребенок должен всегда играть, даже когда делает серьезную работу» - так считал А. С. Макаренко.

Так как Государственным стандартом дошкольного образования предусмотрен личностно ориентированный подход к обучению, важно учитывать такую особенность, что дошкольники любят говорить о себе, о том, что их окружает и чем они занимаются[3]. Им не интересно слушать или рассказывать о другом. Поэтому на занятиях важно реализовать принцип связи с жизнью.

В то же время педагог-воспитатель должен помнить, что интересный материал учащимися лучше запоминается. Для этого стоит применять проблемные ситуации поискового характера, побуждающие ребенка самостоятельно выяснять причины явлений, событий, поступков, тем самым пробуждая их познавательные интересы.

Наряду с индивидуальной и фронтальной работами необходимо также активно внедрять в учебный процесс и другие формы: групповые, коллективные, проектные[4].

Педагоги ДОУ на занятиях с детьми по развитию речи должны широко применять эти формы работы. Во-первых – учащиеся не боятся говорить и ошибаться, когда произносят хором. Во-вторых - они слышат произношение своего соседа и вместе с ним пытаются повторить. Таким образом, обеспечивается их активная речевая деятельность.

Процесс формирования языковых компетенций у детей с особыми образовательными потребностями следует рассматривать как комплексный интегрированный этап овладения речью. Обязательное условие успешной организации этого процесса является обеспечение как в содержании, так и во времени сбалансированной деятельности во время последовательного овладения родным языком.

Одним из путей повышения речевой культуры являются праздники и конкурсы. Детям это очень нравится, а родители довольны и становятся союзниками педагогов.

Следует также сказать несколько слов о мультимедийных средствах в учебно-воспитательном процессе. Они позволяют сделать занятия в ДОУ интересными, уменьшить нервные нагрузки на учащихся, сделать их соучастниками процесса овладения языковыми компетенциями[5].

Технологии индивидуализации обучения предусматривают организацию образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся, уровня развития их способностей и сформированного в настоящее время опыта. Индивидуальный подход к образовательному процессу направлен на увеличение педагогом производительности в работе каждого из воспитанников, используя различные средства обучения.

Индивидуальное обучение позволяет полностью адаптировать содержание, темпы и методы учебной деятельности дошкольников к их способностям, наклонностям.

Современные средства обучения дают возможность широко представить лингво-социо-культурный материал, способствуют ознакомлению дошкольников с культурой языка, познанию их особенностей восприятия окружающего мира, стиля речевого и неречевого поведения. Особое место следует отвести текстам, которые представляют собой связные высказывания в устной и письменной форме. Как основное звено акта коммуникации, тексты выполняют ряд функций, к которым относятся: коммуникативная, прагматическая, когнитивная[6].

Коммуникативная функция позволяет характеризовать текст как важнейшее средство общения, взаимодействия партнеров. Прагматическая функция проявляется в воздействии на людей в процессе общения. Когнитивная (познавательная) функция обусловлена его свойством выступать средством формирования и выражения суждений.

Популярными также стали стратегии обучения в сотрудничестве, которые с успехом используются для обучения всех видов речевой деятельности. Как отмечают специалисты, основная идея обучения в сотрудничестве заключается в том, что дети учатся вместе, а не просто выполняют вместе определенные задачи. Целью такой организации занятий в ДОУ является не только овладение каждым дошкольником соответствующим его индивидуальным особенностям уровнем знаний, навыков и умений, но и социализация личности, развитие коммуникативных способностей.

Остановимся чуть более подробно на коммуникативном подходе.

Необходимо отметить, что еще в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского значительное место занимают вопросы развития речи. Он рассматривал слово как один из основных элементов знаний в учебной деятельности учащихся[7].

Основной путь формирования языковых компетенций у детей с особыми образовательными потребностями можно представить как двусторонний коммуникативный процесс усвоения культуры в процессе использование языка как средства общения и овладение языком как средством общения на основе усвоения реалий культуры.

Культура общения через язык, речь через культуру - формула, предложенная Ю.И. Пассовым[8].

Именно поэтому язык играет особую роль в процессе воспитания дошкольников, а привлечение к этому процессу материалов культуры не только знакомит дошкольников с общечеловеческими ценностями, но и резко повышает мотивацию обучения, что необходимо для достижения основной практической цели - формирование способности к общению.

Способность взаимодействовать в ситуациях общения предполагает знания речевого этикета и владение культурой общения, принятой в современном цивилизованном мире.

Формируясь как личность в процессе усвоения языка, дошкольники с готовностью и интересом воспринимают информацию о культуру общения, например, о том, что следует быть внимательным к собеседнику, уважать его, быть правдивым, сдержанным в оценках и суждениях.

Наиболее благоприятные условия для воспитания культуры общения складываются при обучение диалогической речи. Это обусловлено, прежде всего, функциональной направленностью диалога. Так, ведение диалога этикетного характера помогает усвоить формулы речевого этикета, необходимые для осуществления знакомства, обращения, приветствия, прощания, вежливой просьбы, приглашения, благодарности, прощения, поздравления с праздником и тому подобное.

Тем самым создаются благоприятные условия для формирования у ребенка общих черт воспитанного человека: вежливости, тактичности, приветливости, уважения к старшим. Взаимодействие в диалоге формата «побуждение к действию» также воспитывает у учащихся вежливость, приветливость, а также тактичность в случае отказа выполнить действие. Формируется умение приводить аргументы в пользу своей позиции.

Диалог «обмен мнениями» способствует формированию критического мышления, способности выработать собственную точку зрения и уважать точку зрения других. Взаимодействие в них не только формирует культуру общения и воспитанность ребенка, но и закладывает основы гуманизации человеческих отношений.

Эффективное коммуникативно-ориентированное учебное задание мотивирует дошкольников, развивает воображение, уверенность в своих силах, чувство гордости за достигнутый результат, расширяет кругозор, создает радостную и приятную атмосферу обучения.

Необходимо отметить, что коррекционно-развивающееся направление включает работу по преодолению речевых нарушений и развитию речевых и коммуникативно-деятельностных умений и навыков. Она проводится на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровне, условно разделено на 3 этапа.

1 этап коррекционной работы на фонетическом уровне. На этом этапе основное внимание уделяется развитию слухового и зрительного внимания, фонематического восприятия, слуховых дифференцировок.

2 этап коррекционной работы на лексическом уровне. Продолжение работы является совершенствование дифференциации согласных звуков по глухости и звонкости и фонем, имеющих акустико – артикуляуионное сходство.

3 этап коррекционной работы на синтаксическом уровне - развитие связной речи.

Несмотря на поэтапное планирование коррекции, работа строится интегрировано, охватывая все этапы одновременно, но отдавая превалирующую роль решению задачи текущего этапа коррекционной работы.

Список литературы

1. Безрукова В.С. Педагогика: Учебное пособие / В.С. Безрукова. – Рн/Д: Феникс, 2013.

2. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.: Смысл, 2006.

3. Горлова Н.А. Педагогика личности. Концепция личностного подхода в дошкольном и начальном школьном образовании: учеб. пособие. — М., 2004.

4. Зимняя В.Н. Педагогическая психология. М.: Изд-во Просвещение, 2017.

5. Новоторцева Н. В. Развитие речи детей. – Ярославль: Гринго, 1995.

6. Пассов Е.И. Коммуникативная методика. М.: Изд-во АРКТИ, 2015.

7. Bates, E. Language and context: The Acquisition of Pragmatics. —N.Y., 1976.

8. Bickerton, D. Language and species. Chicago, 1990.

9. Clark, H.H. Psychology and language. N.Y. Harcourt, Brace & Jovanovich, 1977.

10. Kirk, S. Psycholinguistic learning disabilities. Diagnosis and remediation/S. Kirk, W. Kirk. — Urbana, —1971.

11. Sperry, R. Some effects of disconnecting the cerebral hemispheres. Nobel Lecture. // Biosci Rep. — 1982. — May; 2(5).—P. 265-276.

1. file0.doc.. 50,5 КБ

Опубликовано: 27.11.2023