Методическая разработка «Эффективное использование дополнительного образовательного ресурса ближайшего социума для формирования основ гражданско- патриотической позиции у старших дошкольников»

Автор: Бирун Екатерина Васильевна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 29 комбинированного вида»

Населенный пункт: Владимирская область, город Муром

Автор: Соколова Елена Анатольевна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 29 комбинированного вида»

Населенный пункт: Владимирская область, город Муром

Целью данной работы является - формирование у старших дошкольников устойчивого познавательного интереса к культурному и историческому прошлому страны, родного края, родного города, формирование основ гражданской позиции у детей через эффективное использование дополнительного образовательного ресурса ближайшего окружения, а также развитие у детей умения видеть что- то значительное в близком и привычном, проявлять познавательную и социальную активность в рамках партнерского взаимодействия с объектами ближайшего социума.

Актуальность работы заключается в том, что последние десятилетия теория и практика обучения и воспитания все чаще обращается к духовному, гуманитарному развитию личности ребенка, к формированию нравственных качеств и чувств, лежащих в основе гражданско-патриотической позиции взрослеющей личности.

Занимаясь воспитанием детей, решая задачи нравственно-патриотического воспитания, каждый педагог, так или иначе, выстраивает свою работу в соответствии с местными условиями, колоритом своего родного города. Однако мы настолько привыкли к поискам в интернете, что часто игнорируем то, что находится рядом с нами. Надо только увидеть и использовать это в работе с детьми. Причем немаловажно, то, что не нужно осваивать новые технологии, тратить время и средства на приобретение дополнительных пособий.

Педагоги дошкольных учреждений знают, что креативные идеи часто приходят будто ниоткуда. Вместе с детьми мы часто выходим за пределы детского сада, совершая прогулки, экскурсии по близлежащим улицам для закрепления норм и правил дорожного движения и безопасного поведения на улице вообще.

Маршруты наших прогулок часто повторяются, дети видят одни и те же улицы, дома, памятники, скверы.… Однако, очевидно, что эти объекты совершенно уникальны по своей архитектуре и совсем нетипичны для современных построек. А многие памятные места, мимо которых ежедневно проходят жители города, не замечая их, к сожалению, утрачивают привлекательность, как для взрослых, так и для детей.

А что, если все это « взять на вооружение»? Попробовать взглянуть на свой город, такой уютный, привычный и понятный глазами гражданина, любящего его, а значит и свою малую Родину? Как много нового, интересного и полезного можно найти в привычном окружении!

Еще совсем недавно в нашем профессиональном словаре было понятие « ближайшее окружение». Для растущего человека границы этого окружения постоянно расширяются, вовлекая в себя все новые и новые объекты для познания.

Опираясь на эти несложные рассуждения, любой увлеченный педагог может превратить « ближайшее окружение» в дополнительное образовательное пространство, а привычные объекты краеведческого содержания в эффективные образовательные ресурсы.

 

Образовательные ресурсы - это материальные, духовные, временные и другие средства развития человеческого потенциала, среды и деятельности человека.

Образовательное содержание нашей работы в форме долгосрочного проекта, который был назван «Древний Муром - России частица», было распределено на три основных этапа:

- подготовительный

- основной

- заключительный

На первом этапе работы мы определили цель и задачи всего периода реализации проекта, вызвали интерес у всех участников к тематике и содержанию проекта, определили его общую концепцию, возможных социальных партнеров, решили вопросы организационного характера (заключение договоров, определение содержания совместной деятельности).

На этом же этапе были осуществлен мониторинг, который помог выявить уровень знаний краеведческого содержания у воспитанников, а также определить позицию родителей по теме проекта.

Анкетирование показало, что родители моих воспитанников осознают педагогическую ценность содержания работы по ознакомлению с родным городом, считают данную работу нужной и своевременной, готовы к сотрудничеству.

Анализ ответов детей показал, что дети имеют довольно низкий уровень знаний о городе, близком социальном окружении. Из 16 детей: (7%)- с высоким уровнем знаний о родном городе; 3человека (18%)- со средним уровнем; 12 человек (75%)- имеют низкий уровень знаний краеведческого содержания.

По окончанию первого этапа было разработано основное содержание проекта, составлен перспективный план работы с детьми, родителями и социальными партнерами.

При составлении перспективного плана работы мы использовали программу Н.Г.Зеленовой, Л.Е. Осиповой «Мы живем в России», опирались на рекомендации Е.Ю. Александровой, Е.П.Гордеевой, М.П. Постниковой, Г.П. Поповой, данные в пособии «Система патриотического воспитания в ДОУ». Мы также использовали учебно-методическое пособие Н.В.Алёшиной «Патриотическое воспитание дошкольников. Материалы данного пособия легли в основу целевых прогулок, бесед, дидактических игр. Система организации экскурсий, целевых прогулок была составлена на основе авторской программы Муромского историка, педагога В. А. Чернышева « Муром. Прогулки по Мурому купеческому», адаптированной нами для детей старшей возрастной группы.

На втором этапе проекта - в соответствии с поставленными задачами реализовывался весь комплекс мероприятий по теме проекта, одновременно мы искала и новые методы и приемы, которые могли бы обеспечить высокую результативность и интегрировать задачи гражданско-патриотического воспитания во все виды детской деятельности.

Говоря о реализации основного этапа проекта, нужно подчеркнуть, что нам было необходимо переосмыслить ставший привычным подход к интеграции различных видов деятельности. Мы стремились, чтобы новые знания, впечатления, социальный опыт воспитанников не остался невостребованным, а был использован ими в самых разных проявлениях, например в творчестве, труде, общении с взрослыми и друг с другом. Так, например, некоторые мои воспитанники, находясь под впечатлением от экскурсии по старым улицам Мурома, выразили желание прийти к одному из купеческих домов, чтобы « помочь убраться», почти все дети с удовольствием рисовали, лепили увиденные объекты, отражали свои впечатления в играх.

Таким образом, в период основного этапа был реализован комплекс мероприятий по плану проекта, а также практическим путем определены новые, эффективные формы работы с детьми и родителями.

Третий, заключительный этап работы заключался в анализе качественных изменениях в нравственно- личностном росте, произошедшим со всеми участниками, а также определения самой значимости проведенной работы.

Мы провели повторное анкетирование родителей, проанализировали ответы детей на вопросы краеведческого содержания, критически оценили полученные результаты.

Анализ ответов детей на 3 итоговом диагностическом этапе проекта показал, что проведенная работа была результативной: детей с низким уровнем знаний о родном городе и познавательным интересом – 0, со средним уровнем – 6 детей(38%), детей с высоким уровнем знаний о родном городе – 10 (62%)

Многие дети стали применять накопленные знания и представления в разных видах деятельности: изобразительной, трудовой, игровой и других.

Безусловно, реализуя свою работу в рамках проекта, мы не ждали от детей «взрослых форм» проявления любви к своей «малой родине», к родному городу, но анализируя результаты, пришли к определенным заключениям:

Дети

- владеют новой информацией о фактах, явлениях, исторических событиях, людях родного города, применяют знания в различных видах деятельности;

- устанавливают простейшие логические связи (в городе чисто и красиво, потому что люди любят и берегут свой город; охраняют памятники, значит, уважают и чтут традиции, историческое прошлое города и т. д.);

- дети стали более наблюдательными ,внимательными к привычному окружению, имеют высокий познавательный интерес;

- часто выступают в роли « источника» информации, что повышает интерес детей друг к другу, укрепляет их личные контакты;

- стали более компетентными в вопросах культурологического характера (знают о традициях, видах труда, ремеслах, праздниках и т.д.)

 

Родители

- сформировался родительский коллектив единомышленников;

- узнали много новой и полезной информации, обогатили родительский опыт;

- получили возможность оценить возрастной потенциал своих детей;

- приобщились к педагогическому процессу;

- изменили свою позицию (от пассивно-созерцательной до позиции активных участников)

Педагоги

- повысили уровень профессиональных умений (планирование, применение интегративного подхода в образовательном процессе, организация НОД, других видов педагогической деятельности, работа с родителями, социальными партнерами);

- повысилась профессиональная самооценка (« я знаю», « я могу»);

- убедились в эффективности профессионального взаимодействия в рамках общей темы

 

Таким образом, поставленная цель проекта по формированию основ гражданско-патриотического сознания у детей старшего дошкольного возраста через эффективное использование дополнительного образовательного ресурса достигнута, поставленные задачи были успешно и в полном объеме реализованы.

 

Список используемой литературы

1 Алёшина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников/ Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. – М.: ЦГЛ, 2004.-148с.

2 Ахметжанова Г.В. Методологические основы развития педагогического образования в новых социокультурных условиях//Наука – производству.- 2005. - №5. – с.59-61

3 Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников/ Под ред. Виноградовой А.М. – М.: Просвещение, 1989.- 96с.

4 Герасимова З. Родной свой край люби и знай// Дошкольное воспитание. – 2001.- №12.-с.40-42

5 Данилина Г.Н. Дошкольнику – об истории и культуре России// Пособие для воспитателей детского сада.- М.: Аркти, 2003.-112с.

6 Жариков А.Д. Растите детей патриотами/ Книга для воспитателей детского сада.- М.: Просвещение, 1989.- 297с.

7 Зеленова Н.Г., Осипова Л.E. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников,( старшая группа)— М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. — 96 с.

8 История Мурома и Муромского края с древнейших времен до конца двадцатого века: Учебное пособие/ Анучкин А.А, Бейлекчи В.В., Волостнов С.А. и др.; Под ред. Анучкина А.А.- Муром: Муромский историко-художественный музей, 2001.-428 с.

9 Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью/ Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. – М.: Академия, 2001.- 93с.

10 Нагорная Л. Региональный компонент в воспитании дошкольников// Дошкольное воспитание.-1996.- №8

11 Рыбалова И. Ознакомление с родным городом как средство патриотического воспитания//Дошкольное воспитание.-2003.-№6.-с.39-4

12 Чернышев В. Я  Муром (Прогулки по Мурому купеческому). Путеводитель.

 

ПРОЕКТ

Для детей старшего дошкольного возраста «Древний Муром- России частица

Цель:

Формирование основ гражданско- патриотической позиции у детей старшего дошкольного возраста через интеграцию комплекса воспитательно- образовательных задач в рамках проекта « Я – гражданин Мурома!»

Задачи:

1. Изучить методологические вопросы гражданско-патриотического воспитания в педагогической литературе, ознакомиться с практическим опытом работы гражданско-патриотического воспитания детей в дошкольном образовании в г. Муром

2. Определить эффективные образовательные ресурсы, способствующие формированию основ гражданственности у старших дошкольников

3.Задействовать в проекте образовательный ресурс ближайшего социума для успешного формирования гражданско-патриотических чувств

4.Разработать перспективное планирование по использованию интегрированного образовательного ресурса в условиях ДОУ и апробировать его в работе ДОУ

5. Повысить уровень информативности детей и родителей- участников проекта в вопросах культуры, исторического прошлого и настоящего родного города

6.Объединить в совместной работе взрослых( педагогов, родителей, социальных партнеров) и детей

7.Сформировать у детей устойчивую мотивацию к дальнейшему познанию своего города

 

Предполагаемые результаты проекта:

- Формирование у детей старшего дошкольного возраста основ гражданской позиции, нравственно- патриотических качеств: позитивное, уважительное отношение к городу, его жителям, чувства любви и гордости за свою малую родину, осознание себя гражданином, частью окружающего мира

- знания и представления о родном городе систематизированы

- создана предметно- развивающая среда, направленная на дальнейшее формирование и реализацию задач гражданско- патриотического воспитания

 

Период реализации долгосрочного проекта:

1 этап (подготовительный)

2 этап (основной)

3 этап (заключительный)

 

Участники проекта:

  1. дети старшего возраста,
  2. воспитатели,
  3. родители и члены семей воспитанников,
  4. музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию
  5. социальные партнеры

 

1 этап (подготовительный)

Цель первого этапа проекта:

- Обеспечить необходимые условия для начала проектной деятельности

Задачи первого этапа проекта:

- определить цель и задачи всего периода реализации проекта

- определить общую концепцию проекта (участники, функции всех участников на всех этапах проекта, возможное участие социальных партнеров, ожидаемые результаты)

- определить временные границы подготовительного, основного и итогового этапов проекта, содержание работы на каждом из этапов, промежуточные результаты

- «обозначить» границы образовательного пространства, его изменения на каждом этапе проекта

- Спроектировать функции всех участников на каждом этапе проекта

 

Полный текст статьи см. в приложении


Приложения:
  1. file0.docx.. 3,0 МБ
Опубликовано: 01.12.2020