Социокультурное воспитание дошкольников в пространстве родного города

Автор: Михайлова Татьяна Николаевна

Организация: ГБДОУ детский сад №27 Центрального района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Автор: Сташевская Илона Сергеевна

Организация: ГБДОУ детский сад №27 Центрального района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Аннотация. В статье представлен опыт работы педагогов ГБДОУ детского сада №27 Центрального района Санкт-Петербурга по социокультурному воспитанию дошкольников с использованием потенциала городского пространства.

Ключевые слова: городское пространство, образовательная среда, визуальный опыт, социокультурное воспитание.
Одной из приоритетных задач дошкольного образования является социокультурное воспитание, формирование базовой культуры личности ребенка, основ гражданственности, любви к Родине, бережного отношения к её историческому и культурному наследию. Под социокультурным развитием рассматривается процесс вхождения человека в культуру, приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства, процесс получения первичных представлений о культурных традициях, о многообразии культур стран и народов мира, принятие национальных и общечеловеческих ценностей, социальных норм и ценностей, присущих данному обществу, в результате которых происходит творческая переоценка опыта формирования собственной модели поведения у детей в конкретном обществе, ценностных основ отношения к действительности [7,с.28]. Современному педагогу предоставляется возможность выбора и наполнения содержания образовательной среды, которая будет способствовать гармоничному развитию ребенка. Дошкольник с удовольствием и живым интересом познает и проявляет себя в окружающем его пространстве. Полноценное развитие дошкольника будет успешным только при условии его активного и разнообразного взаимодействия с окружающим миром.

Город - многогранный образовательный ресурс, влияющий на траекторию развития любого человека. Педагогический и воспитательный потенциал города тем значительнее, чем полнее осуществляется реализация его возможностей через содержание, формы и методы образовательной деятельности. Взрослые сами отбирают и используют его возможности, исходя из своих личных потребностей, предпочтений и интересов. Каким образовательным потенциалом обладает городское пространство для дошкольника и как его использовать? С самого раннего возраста ребенок знакомится с городом, постепенно расширяя границы своего присутствия. Ребенок вовлечен в функционирование города и испытывает на себе его влияние. Счастливое детство зависит от социума, который окружает маленького горожанина. С возрастом расширяется не только круг его общения, но и границы городского пространства, доступные для ребенка. Он может видеть, как и чем живет его город, ежедневно, когда идёт в детский сад или возвращается домой. Важно, чтобы дети изучали мир повседневности, который лежит за пределами их дома, детского сада. Архитектурные, природные, социальные особенности города прямо или косвенно оказывают воздействие на формирующееся сознание маленького человека. Накопленный визуальный опыт переходит в опыт коммуницирования с объектами городского пространства. Дети в большом городе сталкиваются с огромной сетью социальных взаимоотношений с окружением. Город является для них источником познания, радости и ресурсом социализации. Для того чтобы городское пространство стало образовательным и воспитательным ресурсом, важно соблюдать педагогические условия:

- максимально учитывать психологические особенности, возможности и интересы ребенка;

- использовать повседневный опыт взаимодействия ребенка с городской средой;

- знакомить с городским пространством через разнообразные виды детской деятельности.

В опыте работы нашего учреждения есть практики проектирования образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по ознакомлению с социокультурным пространством Санкт-Петербурга, основанные на визуальном опыте ребенка. Современный ребенок ориентирован на самоценные, детские виды деятельности: наблюдать, играть, рассматривать, фантазировать, задавать вопросы, рассуждать и радоваться, проявлять активность и самостоятельность. Опираясь на визуальный опыт ребенка и его впечатления, городское пространство становиться источником социализации. В разнообразных видах детской деятельности формируется эмоционально-ценностное отношение к городу.

Как же формируется образ города у дошкольников? По мнению Г.З. Каганова [4, с.91], идентификация с городом предполагает непосредственное общение с ним через приобретение зрительного, обонятельного, осязательного, слухового, двигательного опыта. Горожанин не только живет в комплексной среде города, но и, по мнению С.В. Пирогова, к ней относится – воспринимает ее на основе личностных позиций . Связующим звеном между поведением и средой является эмоциональная реакция человека на природное и социальное окружение [3, с. 50-51].

У детей дошкольного возраста доминируют зрительные ощущения: они запоминают информацию «глазами», поэтому им так важно видеть то, о чем ему рассказывают. В первую очередь это привычное и близкое ему окружение, маршрут от дома до детского сада, любимая игровая площадка. Образ создаётся из деталей, доступных его опыту, его практической проверке. В поле зрения детей ежедневно попадают детали и объекты городского пейзажа. Внимание ребенка привлекают городские витрины, которые дети с живым интересом рассматривают, гуляя по улицам нашего города. Такие «яркие пятна» являются неотъемлемой составляющей облика городских улиц, и кроме основного функционального назначения, они оказывают определенное настроение на жителей и гостей города. Витрины могут информировать о смене времен года и приближении праздников. Рассматривая, наблюдая, сравнивая, дети приходят к выводу, что витрина – это яркий акцент в городской среде и одновременно путеводитель, помогающий ориентироваться жителям города. У дошкольника постепенно формируется образ города, дети усваивают элементарные базовые правила городского устройства. [10.стр.6]

Привычные элементы городского пейзажа, а также личные впечатления детей от событий, происходящих в городе, мы условно разделили на четыре тематических блока:

- «Город и природа»

- «Городская мозаика»

- «Событийный город»

- «Безопасный город»

В каждом тематическом разделе предусматривается действие общего механизма: происходит увлекательное знакомство детей с характерными городскими объектами, основанное на детских наблюдениях, в творческих видах деятельности формируется эмоционально-ценностное отношение к городу.

Например, в тематическом блоке «Городская мозаика» дети знакомятся с театральным Санкт-Петербургом. Наш город по праву является культурной столицей, в нашем городе насчитывается более 100 театров и театральных коллективов. Именно в Санкт-Петербурге указом императрицы Елизаветы Петровны в 1756 году был учреждён первый российский постоянный профессиональный публичный театр «Русский для представления трагедий и комедий театр». Дошкольники в силу возрастных особенностей могут не запомнить название театра, не знать, где он находится, но они с радостью расскажут какой спектакль посмотрели, какие герои им запомнились. Знакомство дошкольников с театральным миром можно начать с актуализации визуального опыта детей, их личных наблюдений. Большинство детей вспомнит, что видели яркие афиши, круглые театральные тумбы, билетные киоски около станций метро. В образовательной деятельности дети знакомятся с этими объектами городского устройства с разных точек зрения: интереса, утилитарности, эстетичности. Педагог создает для детей проблемную ситуацию: на гастроли в наш город приезжает цирковая труппа из маленького города. Артисты переживают, что в таком большом городе, как Санкт-Петербург, где много театров и живет много людей, никто не придёт на их представление, ведь они не смогут всем рассказать о нем. В ходе беседы, педагог актуализирует детский опыт и дети приходят к выводу, что о том, что приезжают на гастроли артисты поможет рассказать афиша. В совместной деятельности дошкольники рассматривают афиши, вспоминают места, где они размещаются. Итогом творческой коллективной деятельности становится афиша, а у детей формируются понятия, что афиша – это большой плакат с названием представления и ярким, красочным рисунком. На ней также напечатаны название театра, где будет проходить представление; его адрес; дата и время начала представления. Афиши, расклеивают в специально отведенных местах. Основное назначение – привлечь внимание, поэтому изображение должно быть красочным, а надписи крупными. Таким образом, дошкольник приобретает необходимый личный социокультурный опыт, который становится фундаментом полноценного развития и формирования образа города и освоения роли горожанина.

Подход к ознакомлению детей с городским пространством, основанный на визуальных практиках, открывает возможности для социокультурного воспитания дошкольника и формированию интереса и положительной эмоционально-ценностного отношения к Санкт-Петербургу. Дети ярко реагируют на знакомые объекты, дают эстетическую оценку, охотно рассказывают о своих прогулках по городу. Накопление дошкольниками социального опыта жизни в своём городе, усвоение принятых норм поведения, взаимоотношений, приобщение к культуре, является важным этапом социокультурного развития ребенка дошкольного возраста.

Список литературы

1. Виноградова Л.А., Виноградова Н.В., Севастьянова Н.Ю. Культурно-образовательная программа «Город на ладошке». Методические рекомендации для администрации дошкольного образовательного учреждения. Серия: «Воспитание городом». – СПб., 2021. – 26 с.
2. Григорьев // Вопросы воспитания. — 2007. — № 1. — С. 90-99.
3. Ишмухаметов Р.Р. Психология среды как контекст проблемы самореализации личности // Успехи современного естествознания. – 2006. – № 4. – С. 50-52.
4. Каганов Г.З. Душа и тело города // Человек. – 2002. – № 1. – С. 88-103.
5. Коробкова Е. Н. Дошкольник в Городе. Методические рекомендации по проведению городских образовательных путешествий для дошкольников // Антология детских открытий. Опыт реализации культурно-образовательной программы «Кругозор» в Петербурге. Методический сборник. – СПб.: СМИО Пресс, 2006, с. 39 – 46.
6. Пирогов С.В. Феноменологическая социология и урбанистика // Вестник Томского государственного университета. – 2004. – № 282. – С. 97-104.
7. Семенова, Л.А., Трунова, А.С., Накохова, Р.Р. Ранняя профориентация и социализация дошкольников через этнокультурное наследие [Текст] / Л.А. Семенова // Воспитатель ДОУ. – 2011. – № 10. – С. 28.
8. Чичканова Т.А. ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» (ПГСГА) Россия, Самара. Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Выпуск 4 (23), июль – август 2014 [Электронный ресурс] URL: https://naukovedenie.ru/index.php?p=issue-4-14 –(дата обращения: 13.02.2023).
9. Шейко Н.Г., Коробкова Е.Н. Учебно-методический комплекс «Город на ладошке». Культурно-образовательная программа. Серия: «Региональный компонент дошкольного образования». – СПб., 2016. – 21 с.
10. Шейко Н. Г. Город на ладошке, или Как помочь дошкольнику освоить культурное наследие? // Детский сад: теория и практика. - 2012. - № 7. - С. 6–17

1. file0.docx.. 33,5 КБ

Опубликовано: 05.10.2023