Формирование естественно – научных представлений у детей дошкольного возраста

Автор: Чёмова Людмила Васильевна

Организация: МАДОУ «Детский сад №422»

Населенный пункт: Пермский край, г. Пермь

Проблема

В настоящее время появилась серьезная проблема – это проявление жестокости, черствости, вандализма по отношению к окружающей среде, природе, животному миру. Об этом говорят загрязненные леса и озера. А ведь здоровье и самочувствие человека зависит от окружающей среды. Взрослые не только не обращают внимание на источники экологической опасности, но и сами создают ситуации опасные для своего здоровья и здоровья своих детей, растений, животных, которые занесены в «Красную книгу». Можем ли мы защитить себя? Поэтому, важно сформировать у ребенка желание беречь окружающую природу и делать это нужно с раннего возраста. Малыш должен видеть доброе отношение к природе окружающих его взрослых и сам принимать в этом участие.

Цель: формирование естественно - научных знаний и представлений у детей дошкольного возраста.

Актуальность

Основным направлением в работе по формированию естественно - научных представлений, является формирование у дошкольников - правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают ребенка, и с которым он знакомится в дошкольном возрасте и строится на знании особенностей жизни, роста и развития отдельных живых существ, некоторых биоценозов, знание приспособлительских зависимостей существования живых организмов от факторов внешней среды, взаимосвязей внутри природных сообществ. Такое знание в процессе общения ребенка с природой, и окружающим миром обеспечивает ему понимание конкретных ситуаций в окружающем мире, правильную их оценку, адекватное реагирование.

Задачи:

• Развитие у детей элементарных естественно - научных представлений, экологической культуры.
• Формирование интеллектуальных умений (анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать).
• Формирование собственного познавательного опыта у детей в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заменителей, моделей)
• Освоение детьми методов, необходимых для проектно-исследовательской работы: изучение литературы, наблюдение за объектами живой и неживой природы, беседы, опыты, эксперименты.
• Обучение оформлению и представлению результатов исследовательской работы.
• Развитие творческих и коммуникативных способностей у дошкольников.

Содержание работы

1 этап (подготовительный)

Задачи:

• создание методического обеспечения, развивающей среды и условий, обеспечивающих реализацию воспитательных задач по формированию естественно - научных представлений у детей дошкольного возраста и знакомства с окружающим миром.
• повышение профессионального уровня педагогов, через разные виды деятельности.

1. Продуманно и составлено перспективное планирование занятий, наблюдений формирования естественно - научных представлений.
2. Созданы наглядные пособия:

- Панно "Зимний лес", "Пустыня", "Северный полюс", "Море", "Болото"

- Сезонные календари погоды.

- Дидактические игры: "Назови времена года", "Хорошо и плохо", "Для чего нужна вода", "Вершки и корешки", "Не ошибись", "Летает - не летает", "Кто, где зимует?", "Лес - многоэтажный дом", "Солнечная система", "Назови минералы", "Что плавает", "Мимикрия. Что это такое?"

- Экологические знаки: "Нельзя пить воду из-под крана", "Нельзя пить воду из водоема, лужи", "Нельзя мусорить в лесу", "Нельзя рубить, ломать деревья", "Нельзя бросать зажженные спички", "Нельзя в лесу разводить костер" и т.д.

- Создана картотека опытов и экспериментов и поисковая лаборатория для формирования естественно - научных представлений.

- Подготовлен иллюстрированный материал по ППД, ЗОЖ, ОБЖ, ППД.

2 этап (работа с семьей) «Педагог и семья».

Задачи:

• Повышение знаний и расширение кругозора родителей об окружающем нас мире и научном обосновании отдельных явлений.
• Приобщение родителей к работе с детьми по формированию естественно – научных представлений и знакомству с окружающим миром.

Родители оказывали большую помощь в создании развивающей среды:

- изготовление игровых пособий.

- оборудование поисковой лаборатории.

- оборудование для театрализованной деятельности: декорации, афиши, костюмы.

- участвовали в спектаклях на экологическую тематику: «Муха-Цокотуха», «Волк и семеро козлят на новый лад», и т.д.

- участвовали в подготовке и проведении КВН, экологических праздниках, «Что? Где? Когда?», «Колесо истории»

Большую роль в создании положительной эмоциональной атмосферы между детьми и родителями сыграли «Дни встреч»:

• Где родители делились с детьми знаниями о поведении в лесу, на лугу, о явлениях природы, повадках животных, о том, как нужно беречь природу, учили делать кормушки для птиц, скворечники.
• Знакомили детей с профессиями геологов, физиков, астрономов, химиков и т.д.
• Принимали участие в занимательном уроке «Воспитывая – познавай»

Индивидуальные консультации:

1. «Как смотреть телепередачи с ребенком о природе, космосе и явлениях»
2. «Какую литературу читать детям»

Создана рубрика «Гуляй и присматривайся»

Создан семейный клуб «Солнышко», в котором родители делились опытом семейного воспитания.

Деловые игры и тренинги с прослушиванием магнитофонных записей бесед с детьми, обсуждением проблемных ситуаций.

Помогая детскому саду, родители достаточно пополнили свои знания в области естественно - научных представлений и ознакомлении с окружающим миром. Результативная предварительная работа позволила перейти к непосредственному этапу.

3 этап. Работа с детьми.

Задачи: Сформировать у детей знания об окружающем мире и естественно – научные представления, чтобы в будущем они смогли принести пользу своему обществу.

Работа велась по двум направлениям:

1.Знакомство с окружающим миром.

2.Формирование естественно – научных представлений об окружающем мире.

Первое направление – знакомство с окружающим миром через природу. Использовались различные методы:

• Наблюдения: за комнатными растениями, обитателями живого уголка, за ростом лука и веточками (отмечали, что для роста растения и всего живого нужен свет, вода, тепло). Чтобы дети лучше усвоили материал, использовались игровые персонажи (мишка, Незнайка, старичок - лесовичок).
• Беседы: «Растение – живой организм», «О водных животных», «Об уральском лесе».
• Проблемные ситуации: «Почему цветы в вазе повяли, а горшке цветут?»
• Прием одушевления объектов в природе (Подойдем к березке и поздороваемся с ней. Здравствуй березонька, здравствуй красавица! Как живешь? Почему ты сегодня такая веселая? Потому, что светит ярко солнце.)
• Загадывание загадок о природе.
• Ведение календаря природы.
• Опыты и эксперименты.
• КВН «Колесо истории», «Что такое горы?», «Ландшафт», «Ребусы и кроссворды».
• Выработали правила:

«НЕ СОБИРАТЬ В ЛЕСУ, ПАРКЕ ЦВЕТОВ, А ТОЛЬКО ЛЮБОВАТЬСЯ ИМИ»

«НЕ ЛОМАТЬ ВЕТОК У ДЕРЕВЬЕВ И КУСТАРНИКОВ, НЕ ОБРЫВАТЬ ЛИСТЬЯ»

«ЕСЛИ ХОЧЕШЬ НАБЛЮДАТЬ ЗА ЖИВОТНЫМИ, ВЕДИ СЕБЯ СПОКОЙНО, НЕ РАЗГОВАРИВАЙ, НЕ ДЕЛАЙ РЕЗКИХ ДВИЖЕНИЙ, НЕ ПОДХОДИ БЛИЗКО»

Непосредственное наблюдение дополняли чтением рассказов о птицах, животных В.Бианки, Б.Скребицкого, о природе А.Пришвина и т.д. Стремились сформировать у детей осознанное, бережное отношение к ним. Выделяли взаимосвязь живых организмов в природе, прослеживали цепочку из нескольких звеньев:

«Мы сорвем цветы, цветов не будет, не будет бабочек»

«Мы не сорвем цветы цветы цветут бабочки растут»

Прослеживали эти цепочки, через схемы взаимосвязи в природе: «Сова, мыши, насекомые, клевер, корова, молоко». В результате дети вышли на стадию понимания того, что в природе все взаимосвязано. Что животные, растения, человек – это живой организм. Главная задача человека – заботиться и беречь этот мир.

Второе направление – это естественно - научные представления об окружающем мире. Вторая сторона окружающего мира – это мир техники, электроники, природных явлений, космоса, временных понятий и т.д. вся работа строилась по принципу «Мы исследователи» в основу легли такие формы, как:

• Опыты и эксперименты
• Проблемные ситуации, в индивидуальной работе и на занятиях, где дети могли использовать анализ и самоанализ.
• Беседы
• Объяснять гипотезы и предложения. Строить доказательства.

Занятие с детьми носило итоговую функцию и состояло из 3 частей:

1. Совместная деятельность педагога и ребенка

2. Самостоятельная деятельность детей, объяснение и доказательство своей позиции.

3. Индивидуальная и подгрупповая работа.

Много внимания уделялось интегрированным и комплексным занятиям, на которых дети знакомились со свойствами металлов, дерева, магнита, бумаги, пластмассы, стекла, почвы и т.д. Также использовались другие различные формы:

• Интегрированные занятия (совместно с изо деятельностью, музыкой и литературой): «Наша улица», «Что нам осень подарила?», «О чем нам шепчет лес?», «Живое и неживое в окружающем мире»
• Беседы: «Как хорошо устроено тело человека», «Как подготовились к зиме лесные звери», «Лес – многоэтажный дом», «Грязный город», «Чистый город»
• Составление рассказов по картинке: «Прогулка в лес», «Снегири», «Зимний лес», «Кто виноват?» и т.д.

«Игра – является ведущей деятельностью дошкольного детства» - Л.С.Выготский.

Большое значение придавали игре. Особенно хорошо знания и навыки детей проявляются в играх, таких как:

• «Зоопарк» (забота о животных), «Птицеферма» (забота о домашних птицах), «Ферма» (забота о домашних животных).
• Дидактические игры природоведческого содержания: «Зоологическое лото», «Что можно, а что нельзя», «Вырасти дерево», «Чьи плоды?» и т.д.
• Загадывание вкусных загадок (ребенку кладется в рот овощ, и он определяет по вкусу, запаху, цвету, форме)
• Наблюдения за растениями, кустарниками, животными, рыбами и т.д.
• Работая на участке, ухаживая за цветами, обрезая сухие ветки.
• Развлечения «Путешествие на лесную полянку», «Вода-вода», «Вечер загадок и отгадок», «А что будет, если?» и т.д.

У детей появился интерес к живым существам, желание вступить с ними в контакт. Заботиться о них. Дети объясняли, что вся природа живая, она дышит, растет, размножается, как и люди.

4 этап. Диагностический

Диагностика знаний детей проводилась в начале и конце года. Для диагностирования использовались тесты А.М.Федотовой, рекомендованные в региональной программе «Пермский край – мой родной край» и рекомендации Чистяковой «Формирование естественно – научных представлений».

Использовались различные методы педагогической диагностики:

• Беседы с детьми.
• Педагогические наблюдения.
• Эксперименты.

По результатам диагностики видна положительная динамика качества знаний детей.

Полученные данные говорят о том, что дети овладели умением экологически целесообразно вести себя в природе, они постепенно накапливают нравственно – ценностный опыт отношения к миру, что придает его деятельности гуманный характер. Повысился уровень экологической воспитанности, который выражается в новом отношении к природе, в формировании чуткости и отзывчивости ребенка, а значит гуманное отношение к природе, в формировании чуткости и отзывчивости ребенка, а значит гуманное отношение к величайшей ценности – Жизни.

В перспективе своей работе планирую расширить знания детей о Пермском крае с использованием всех форм работы, особенно интегрированных занятий и поиске новых.

1. file0.docx.. 35,0 КБ

Опубликовано: 01.10.2023