История дошкольного образования в России

Автор: Толстикова Мария Алексеевна

Организация: МАДОУ ЦРР № 96

Населенный пункт: Томская область, г. Томск

Потребность в накоплении и передаче жизненного опыта подрастающему поколению человечества возникла еще в глубокой древности. Вначале это делалось ежедневно в процессе естественного течения жизни в семье, в сообществе. Взрослые, которых учили своим примером, привлекали и приобщали к работе более молодых людей, прививая детям необходимые навыки. С развитием общества, в связи с переходом к рабовладельческой формации, у людей возникла потребность в создании институтов, в которых подрастающее поколение проходило специальную подготовку и образование.

Впервые учебные заведения начали появляться при монастырях и храмах. Инициативные люди тех времен разрабатывали методики воспитания и обучения, учитывающие возраст, социальную принадлежность учащихся, культурные и этнические традиции местности. Первые учебные заведения на Руси появились в IX-XII веках. Это стало возможным с возникновением древнерусского государства Киевская Русь. В церквях и монастырях были открыты школы для обучения будущих служителей церквей и людей для госслужбы. Самый известный памятник древнерусской литературы и педагогической идеи конца XI века – «Учение князя Владимира Мономаха детям», и в нем почиталась с раннего детства роль воспитания.

Основателем детских садов считается немец Ф. Фребель, открывший в 1837 году первый детский сад в городе Блэкенбург для детей от 3 до 5 лет. Эту мысль поддержали в России многие страны Европы. Теории и педагогические системы получили мощный импульс к развитию. Первый «народный детский сад» в России для детей городских жителей низших слоев населения открылись в 1866 году в Санкт-Петербурге. А. С. Симонович в этом же году открыла платный частный детский сад для детей из зажиточных и богатых семей [2]. В Санкт-Петербурге в 1871 году образовали общество поддержки раннего воспитания дошкольников. Задача общества заключалась в том, чтобы обучить педагогов на курсах помощи детям для дальнейшей работы с детьми в детских садах и семьях, в дополнение к чтению лекций по дошкольному образованию. Под руководством Аделаиды Симонович издается журнал «Детский сад», в нем опубликовываются периодические заметки о способах и методах подготовки дошкольников, а также выпускаются статьи Константина Ушинского по воспитанию. В России в начале XX века уже открыли большое количество дошкольных учреждений, платных и бесплатных, для детей из семей с различной степенью дохода и приютов для детей-сирот.

В 1913-1917 гг. известный российский педагог Е. И. Тихеева стала вице-президентом Петербургского Общества поддержки дошкольного образования. Она изучала дидактику и методы дошкольного воспитания, а с 1913 года заведовала детским садом, созданным Обществом поддержки дошкольного образования [6]. Перестройка в России 1917 года коснулась и обучения. На место раздробленных государственных, частных школ сформировали единую государственную систему всенародного образования. В 1928 году был издан ежемесячный журнал «Дошкольное воспитание». В 1938 году была издан «Устав детского сада» [5].

В послевоенный период развитие механизма дошкольного образования продлилось и целиком соответствовало взглядам коммунистических идеологов, указывающим на то, что государственное дошкольное воспитание должно заменить семейное. В Институте научных исследований дошкольного образования Академии педагогических наук СССР и на основных кафедрах дошкольной педагогики сформировали комплексную программу дошкольного образования. Она являлась единым общепринятым документом для работы в дошкольных образовательных учрежденьях страны. В процессе модификации она просуществовала до 1984 года, затем была заменена образцовой программой обучения и воспитания для детского сада. В 1989 году была реформирована система образования. Давыдов В. И. и Петровский В. А. создали «Концепцию дошкольного воспитания». В его основе лежат четыре основополагающих принципа дошкольного образования в России: гуманизация, основы гражданственности, уважение прав и свобод человека, трудолюбие, любовь к семье, Родине, природе. Структура программы составлена с учетом возраста и локальных условий. Одна из основных задач – подготовка детей к школе.

Закон Российской Федерации «Об образовании», принятый в 1992 году, закрепил правовой статус дошкольных образовательных учреждений, а также их обязанности и функции. Обучение должно носить развивающий характер – прежде всего, обращать внимание на личность ребенка, укреплять и поддерживать его здоровье, равивать интеллектуальную активность и речевой аппарат, учитывать предрасположенность, интересы и способности ребенка и его характерные черты и особенности. Важным моментом стало требование деидеологизации дошкольного образования и развития общечеловеческих ценностей [3]. В 1990-е годы из-за демографических и социальных проблем в России резко сократилось количество детей в возрасте от 1 до 6 лет, посещающих дошкольные учреждения, и численность педагогического коллектива. Изменилась идеология государства. Возникла необходимость в разработке новых программ, направленных на личностное воспитание детей. Так создавались программы: «Детство» (под редакцией Т.Н. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурвич - Санкт-Петербург, 1996 г.), «Развитие» (подготовлено к изданию Дьяченко О.М., Варенцова Н.С. - М., 1994) и др. [4].

Глубокие изменения во всех сферах жизни современного общества в XXI веке призвали к преобразованию основных социальных объектов, включая дошкольное образование. В качестве приоритетов утверждаются социальные ценности: люди, свобода, счастье. В этом контексте создаются оригинальные методы и средства обучения и воспитания, применяются новые формы организации учебного процесса, активно используется опыт современных зарубежных преподавателей. Акцент делается на личностно-ориентированном подходе к ребенку, гуманизации всего образовательного процесса, строго регламентированных формах воспитания и обучения дошкольников. Главным событием для педагогов и специалистов системы дошкольного образования стало утверждение Федерального образовательного стандарта (далее – ФГОС) дошкольного образования. По новым стандартам дошкольное образование было признано этапом общего образования (ранее это был только подготовительный этап в системе общего образования). Ребенок признается полноправным участником (субъектом) образовательных отношений. Благодаря внедрению ФГОС произошли капитальный ремонт и трансформация целевых функций образования как системы, так и отдельных ее звеньев, традиционных представлений о социальном образовании как социальном институте жизни человека и общество в целом было пересмотрено.

Современный детский сад не может быть только образовательным учреждением, он должен представлять собой социально-педагогический комплекс, решающий следующие задачи: социально-педагогическая компенсация условий для полноценного развития личности каждого дошкольника, социальная профилактика, сотрудничество разновозрастных, социально-социальных педагогическая работа с семьей, организация семейного культурного досуга, психологическая коррекция, санитарное просвещение, юридические консультации, педагогическое комплексное образование родителей.

Положительные изменения уже наблюдаются в дошкольных образовательных учреждениях. Актуализируются содержание и методы организации дошкольного образования, предусмотренные Законом Российской Федерации «Об образовании». Образование, как и развитие человека, не должно иметь границ и сопровождать человека на протяжении всей его жизни. Все эти факторы способствуют благоприятной социализации детей и формируют у дошкольников базовые навыки в развитии социокультурных ценностей, помогают раскрыть индивидуальные навыки, сформировать навыки и умения, необходимые для жизни, адаптироваться к новым запросам время.

Отсюда следует, что, основываясь на опыт российских педагогов прошлых лет, проверенный временем, современное образование продолжает главные традиции педагогики и вырабатывает решительно новые методы и идеи в области воспитания и образования.

Список использованной литературы:

1. Астапова В. А. История дошкольного образования в России / В. А. Астапова, Т. Н. Воробьева, Н. М. Чебиняева // Молодой ученый. – 2019. – № 52 (290). – С. 248-250. – URL: https://moluch.ru/archive/290/65717/ (дата обращения: 10.02.2021).

2. Белая К. Ю. Организация методической работы с педагогами на этапе введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования // Справочник старшего воспитателя. – 2014. – № 3. – С. 4–13.

3. Виноградова Н. А. Неопределенности и противоречия стандарта дошкольного образования: на пути к разработке методических рекомендаций по его внедрению / Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева // Современный детский сад. – 2013. – № 8. – С. 4–10.

4. Регалюк М. М. Дошкольное образование как первая ступень в системе непрерывного образования». – 2012. – URL: https://superinf.ru/view_helpstud.php?id=2744.

5. Шабаева М. Ф. История дошкольной педагогики / М. Ф. Шабаева, В. А. Ротенберг, И. В. Чувашев // Просвещение. – Москва, 1989.

6. Ядешко В. И. Дошкольная педагогика / В. И. Ядешко, Ф. А. Сохина // Просвещение. – Москва, 1978.

1. file0.doc.. 48,5 КБ

Опубликовано: 25.09.2023