Развитие познавательной активности детей через дидактические игры с природным материалом

Автор: Филиппова Галина Сергеевна

Организация: МБОУ «ЦО №52 им. В.В. Лапина»

Населенный пункт: Тульская область, Ленинский район, п. Рассвет

Одной из задач всестороннего развития детей является воспитание познавательного интереса детей и развитие их познавательной активности. Потому что познавательный интерес, любознательность являются одним из движущих факторов развития качеств личности каждого ребёнка, что, соответственно, выражается и в отношении к окружающей жизни. Познавательный интерес заставляет ребёнка искать ответы на возникающие вопросы, предполагать, пытаться анализировать, делать свои собственные выводы. Любознательность окрашена неподдельной детской эмоциональностью, что делает процесс запоминания более легким.

На каждом возрастном этапе, по мере накопления знаний и умений в различных видах деятельности, на фоне психофизического развития, дети переходят с одной ступеньки познавательной активности на другую. Чем старше становятся дети, тем больше у них возникает потребность в упорядочении накопленной информации. Это сложный, но очень приятный и интересный процесс.

И здесь большую роль играют взрослые, и, прежде всего, педагоги. Основное усилие педагога должно быть направлено на то, чтобы поддержать интерес к самому процессу познания. Чтобы ребёнок был эмоционально заинтересован в получении информации, проявлял себя активно.

Развитие познавательного интереса - интеграционный процесс, в который детей легче вовлечь через познание природы. Одной из наших задач с детьми средней группы было усвоение количественного и порядкового счёта от 1-го до 5-ти, закрепление знаний о некоторых осенних овощах и двух видах деревьев.

Занятия по формированию элементарных математических представлений и ознакомлению с окружающим миром в средней группе проводятся по одному разу в неделю, а также в совместной деятельности детей и педагога индивидуально или группой в игровой форме. Для того чтобы детям было интереснее, проводилось несколько тематических викторин «Кто знает?» по типу взрослой игры «Что? Где? Когда?», когда дети искали ответы на вопросы сообща. При проведении индивидуальных игр дети дополнительно закрепляли знания, отвечая или выполняя задания. Игры проводились по 12-15 минут.

Предварительно с детьми проводились беседы, наблюдения, занятия по ознакомлению с окружающим миром, на которых дополнялись их знания об особенностях строения и роста таких культур как тыква и кабачок и, непосредственно, их семенах. Также закреплялись знания о семенах и плодах дикорастущей природы. В начале осени дети приносили семена тыквы, кабачка, а также природные дары осени (шишки, каштаны), которые хранятся в нашем центре природы.

Пример игры «Кто знает?» на тему «Запасы лесных зверюшек»:

1.Команды называются по виду овощей, плодов, согласно вашей цели (например, «Кабачок» и «Тыква»). Детям очень нравятся муляжи или эмблемы овощей, расположенных на их столах в соответствии с названием команды.

2.Командам по очереди задаются вопросы по выбранной теме. Вопросы во время игры лучше проводить от имени лесных героев, домашних животных, используя для этого соответствующие игрушки. Когда дети привыкнут к такому формату игры, можно использовать видеовопросы. Вопросы желательно задавать в форме загадки. Например:

«Белка из нашего леса спрашивает: из коры их пёрышки, а под ними зёрнышки. И с еловых веточек ждут зимою белочек. Кроме остреньких иголок, что растёт на ветках ёлок?».

«Поросёнок Наф-Наф нашёл в огороде овощ. Отгадайте по загадке этот овощ: в огороде жёлтый мяч, только не бежит он вскачь. Он как полная луна. Вкусные в нём семена».

3.За каждый правильный ответ командам начисляется по одному баллу, которые вывешиваются в виде цифр на доске под названием каждой команды.

4.По итогам игры, вне зависимости от выигрыша команды, нужно похвалить всех детей от своего имени и от игрушки по вашему выбору (желательно от лесного героя, домашнего животного и т.п., участвующего в викторине).

Дети, участвуя в тематических викторинах, эмоционально включались в игру, что позволило им непроизвольно лучше усвоить материал. Это и количественный и порядковый счёт, и сравнение овощей по длине и величине, и особенности роста овощей и лесных даров, значение семян в жизни лесных животных. Впоследствии это отразилось и на их познавательной активности, так как дети захотели узнать что-то более подробно, выдвигали свои предположения, делали выводы. Одним из интересующих детей вопросов был о том, что можно делать с семенами растений, кроме того только, как питаться ими и выращивать овощи, которые также едят люди и животные? Это было переходным моментом к конструированию из природного материала и математическим играм с природным материалом.

Конструирование из природного материала – увлекательный процесс, позволяющий детям раскрывать свой творческий потенциал и одновременно развивать познавательную активность, так как для детей удивительным моментом является то, что семена сельскохозяйственных культур можно использовать для создания композиций. Заинтересовать детей можно обычным вопросом о том, можно ли сделать цветок из каштана и семян тыквы и кабачка? Дети эмоционально включаются в процесс обсуждения и через включение фантазии приходят к поэтапному созданию композиции. Во время изготовления такого оригинального цветка одновременно можно закреплять и счёт.

Пример задания: «Цветочек»

Перед ребёнком выкладываются семена кабачка или тыквы, и каштаны. Педагог в этот момент задаёт ряд вопросов, касаемых данных овощей и плодов каштана. Например: «Что это?», «Где это растёт?», «Как растёт?», «Зачем это нужно?» и т.п. В процессе разглядывания и ответов ребёнка на поставленные вопросы, лучше происходит усвоение и закрепление детьми получаемых и ранее полученных знаний, что усиливает их познавательный интерес к дальнейшему процессу. Затем можно задать ряд вопросов по математическому развитию. Например: «Сколько семян?», «Какое первое, какое второе?», «Что больше и меньше?» «Какой формы?» и т.п. и, непосредственно, можно переходить к процессу конструирования, направив ребёнка в творческое русло наводящими вопросами. Например: «Как ты думаешь, что можно сделать, сконструировать из семян кабачка и каштана?» «Что можно сделать из каштана?» и т.п.

Общаясь с педагогом в процессе такого вида организованной совместной деятельности, у ребёнка развивается также и ассоциативный процесс творчества, который для многих детей довольно сложен. И когда ребёнок достигает конечного результата, он положительно-эмоционально и ярко откликается на результат, полученный в процессе своей деятельности.

Такие же игры можно проводить и с группой детей. Творческий потенциал детей развит в различной степени. Более творчески-развитые дети стимулируют остальных детей своим примером, морально поддерживают их и помогают, направляя во время выполнения задания. В процессе этих игр дети закрепляют порядковый и количественный счёт.

Такой формат организованной деятельности детей развивает их внимание, помогает лучше усваивать информацию, а также укрепляет дружеские взаимоотношения между детьми.

В результате анализа бесед, проводимых с детьми в начале и в середине года по усвоению полученных знаний, можно сделать вывод, что проведение дидактических игр стимулирует познавательную активность детей, что отображается в графике 1:

График 1: Развитие познавательной активности детей

1. file0.docx.. 518,3 КБ
2. file1.xlsx.zip.. 12,7 КБ

Опубликовано: 11.09.2023