Профессиональная адаптация: страхи молодых воспитателей при работе с детьми раннего возраста. Из опыта наставнической деятельности

Автор: Ильючик Ольга Сергеевна

Организация: МАДОУ д/с №100

Населенный пункт: Калининградская область, г. Калининград

Автор: Келасьева Елена Валерьевна

Организация: МАДОУ д/с №100

Населенный пункт: Калининградская область, г. Калининград

В современной России идет активный процесс повышения престижа к педагогической профессии. 2023 год объявлен Президентом Путиным В.В. «Годом педагога и наставника». Наставническая деятельность широко применяется во многих образовательных организация страны: силами опытных и хорошо подготовленных педагогов обучаются совсем еще юные, начинающие свой путь в профессии учителя, преподаватели, воспитатели.

В большинстве словарей русского языка (В. Даля, С.И. Ожегова, Н. Абрамова, Н.Д. Ушакова) «наставник» отождествляется как «учитель». Действительно, плоть до прошлого столетия наставниками называли всех, кто обучал, давал знания и наставлял. Уже в более поздних словарях мы встречаем определения наставника как проводника в профессию. Так словарь бизнес терминов, словарь «Профессиональное образование», «Экономический словарь» определяют наставника как «высококвалифицированного сотрудника или опытного работника, у которого другие работники могут получить совет или поддержку».

Наставничество в широком смысле мы понимаем как инструмент передачи опыта, умений и мыслей от специалиста экспертного уровня к начинающему специалисту с целью помочь наставляемому быстрее адаптироваться на рабочем месте, познать свой потенциал и очертить горизонты ближайшего развития. Таким образом, с нашей точки зрения, главная функция наставника – передача накопленного опыта профессиональной деятельности своим молодым коллегам. В этом есть тонкое различие учительства от наставничества. Учительство в большинстве случаев распространяется на массы. В каждом образовательном учреждении есть группы, классы, курсы, где обучают одновременно от нескольких человек до нескольких десятков человек. И это только в очном формате. Наставникам же свойственно индивидуализированное обучение. Их задача – закрепить в профессии именно этого молодого специалиста и дать ему конкретные навыки, применимые именно к этому рабочему месту.

Пытаясь избежать проблем с оттоком молодых специалистов, нашим образовательным учреждением была разработана система наставнической деятельности, благодаря которой с 2019 года 4 педагога прошли обучение по различным программам наставничества и утвердились в профессии, оставаясь сотрудниками нашего детского сада.

Система работы с наставляемыми (молодыми педагогами) в нашем саду базируется на комфортной психологической обстановке пребывания молодого специалиста в адаптационный к профессии период. Мы понимаем, что большинство новичков ведомы романтическими представлениями о профессии. Каждый из начинающих педагогов обязательно расскажет, как он любит детей, как он сам имел опыт общения с младшими братьями, сестрами и соседскими ребятишками, расскажет, что его хвалили во время прохождения практики, а в школе учителя ему пророчили будущее отличного педагога. И это состояние влюбленности в профессию нам хочется сохранить, несмотря на то, что оно далеко от реального понимания должностных обязанностей педагога (воспитателя).

Пытаясь предстать в лучших своих качествах, молодые специалисты, как правило, допускают типичные ошибки: демонстрируют прекрасное владение знаниями частных методик и тенденций развития современной системы образования, проявляют излишнюю гибкость и услужливость в общении с родителями и коллегами, используют в работе технологические средства, требующие огромного количество времени на подготовку к работе и концентрации внимания. Они не умеют правильно распределять нагрузку и чередовать периоды активности и отдыха, не умеют обратиться за помощью к коллегам, не признают собственных неудач.

Все это очень быстро делает из молодого специалиста уставшего и неуравновешенного человека, которого раздражают дети, коллеги, родители. Особенно это принимает ярко выраженную окраску при условии отсутствия у «новичков» собственного родительского опыта.

Принимая данное в расчет, мы составили классификацию страхов молодых воспитателей при работе с детьми раннего возраста, с целью дальнейшего их преодоления еще в период профессиональной адаптации.

 

1. «Маленькие дети: с какой стороны к ним подойти?»

Самый первый страх – переступить порог группы детей до 3-х дет. В данной группе не каждый опытный педагог почувствует свое единение с детьми еще на этапе знакомства. Большинство людей, не зависимо от опыта, испытывают неуверенность при первом контакте с малышами 2-3 лет.

В этот момент мы настраиваем молодого специалиста на сосредоточении внимания на 2-3 детях, идущих на контакт. При первичном погружении в детский коллектив, этого для неуверенного в себе молодого специалиста будет достаточно. Как правило, при организации ситуативной игры с 2-3 детками, остальные постепенно включаются и это дает возможность педагогу, во-первых, опираться на уже знакомых детей и постепенно узнавать новых. Во-вторых, изучать желания детей в данной ситуации. После первой же игры становится понятен уровень владения речью детей, следовательно, можно выявить тех, кто сможет что-то повторить, ответить, сказать. Период активной игры ребенка раннего возраста – не более 10-ти минут. Если молодому педагогу удается провести эти 10 минут в увлекательном процессе общения с детьми и выйти из игры в хорошем настроении – цель первого контакта достигнута.

 

2. «О чем говорить с неговорящими детьми?»

Большинство детей в возрасте 2-3 лет владеют начальными речевыми навыками. Они способны попросить предмет или самостоятельно предложить совместную деятельность: порисовать, поиграть с предметами, полистать и рассмотреть книжку. Для всего этого им речь практически не нужна. Они использует невербальные средства общения и, зачастую, довольно успешно. При общении с ребенком быстро начинаешь понимать, что его беспокоит, что интересует, чего хочется. Здесь молодые воспитатели часто сталкиваются с тем, что самостоятельно сразу не пытаются понять ребенка, а ищут помощи у наставников, задавая бесконечно один и тот же вопрос: «Что он (ребенок) хочет?». В такие моменты мы рекомендуем новичкам самостоятельно догадаться, что ребенок ему хочет донести. В большинстве своем это простые и привычные всем желания: застегнуть/расстегнуть одежду или обувь, помочь собрать пирамидку, полистать книжку, посмотреть, где у куклы «глазки», «носик», «ушки». В этот момент следует показать интерес к его «проблеме», проявить гибкость в эмоциях, расположить к себе.

Уже на второй день работы с наставником мы рекомендуем молодым воспитателям приучать детей к совместным играм, основанных на малых фольклорных формах (стишки, потешки, песенки) и пальчиковых упражнениях. Дети в этом возрасте большие «повторяшки». Они с удовольствием копируют за педагогом движения и простые слова. Специально для адаптационного периода в помощь молодому специалисту, нами собрана копилка пальчиковых игр, в т.ч. и интерактивных, использование которой значительно упрощает коммуникацию между воспитателем и малышами.

 

3. «Как организовать малышей, они ведь ничего не понимают/знают/умеют?»

Действительно, эти ошибочные представления о детях раннего возраста мы слышим чаше всего. Подобными мыслями начинающих педагогов пестрит Интернет. И этому есть логические обоснования, связанные с психофизиологическими особенностями возраста: дети ясельных групп часто вообще никак не реагируют, на обозначенные педагогом правила и установки. Для них тяжелы периоды ожидания и организации совместной деятельности. Они плохо удерживают внимание и совсем не умеют долго слушать. При проявлении усталости вернуть интерес ребенка к любой деятельности практически невозможно. То есть обучение ребенка раннего возраста происходит совершенно не так, как это представляет себе молодой педагог.

В первую очередь мы советуем своим наставляемым не концентрироваться на дисциплине, тем более, что это противоречит ФГОС. Деятельность ребенка должна быть свободно выбрана. Детям в раннем возрасте лучше не мешать, если они сами выбрали для себя занятия по интересам и комфортно чувствуют себя в этой игре. Здесь уместно добавить, что немаловажную роль в увлечении детей играет среда, организованная по современным требованиям: наполненная, полифункциональная, обучающая, а главное – безопасная. Организации образовательной среды в группе раннего возраста мы уделяем особое внимание в наставнической деятельности. Среда не только инструмент для образования детей, но и серьезный помощник воспитателю в его каждодневной деятельности.

Второе важное наставление – не использовать планы, если дети не готовы к организованной деятельности. Часто бывает, что малыши не хотят действовать по запланированным педагогом ранее установкам. Здесь мы рекомендуем молодым специалистам проявлять профессиональную гибкость и решать образовательные задачи в течение дня, подобрав оптимальное для занятий время в режиме ДОУ.

Следующий пункт наших рекомендаций – избавиться от нарратива «чистота превыше всего». Надо понимать, что ребенок раннего возраста не способен аккуратно рисовать, принимать пищу, пользоваться умывальником, беречь одежду и т.д. Это маленький исследователь, который, по привычке, пробует все на вкус, размазывает жидкости по поверхностям ручками, разрисовывает всё, до чего достает. Он делает это неосознанно. Делает, потому что получается. Он будет это делать, пока есть интерес. Задача молодого специалиста – не загубив познавательного интереса ребенка, терпеливо показывать, что и как можно исследовать, не добавляя работы помощникам воспитателей.

Еще один важный, на наш взгляд, совет – меньше инструкций, больше общения. Чаще разговаривайте с детьми в диалоговом формате индивидуально либо в малых группах. Общение – одно из важных условий развития ребенка. Но нужно помнить, что дети, не проявляющие интереса в прямом контакте с педагогом, точно также нуждаются в общении, как и те, которые не отходят от воспитателей. Важно не «потерять» в речевой среде ни одного ребенка и в течение дня напрямую пообщаться с каждым воспитанником.

Основное занятие ребенка 2-3 лет – манипуляции с предметами. Педагогам, тем более малоопытным, такие игры очень быстро наскучивают, так как они не имеют сюжет, зациклены на однообразных действиях и требуют бесконечных повторений. Однако именно такая игра является залогом успешности развития ребенка в раннем возрасте. Дети любят разбирать игрушки, стучать ими, иногда даже ломать, катать, греметь, повторяя свои действия, пока есть интерес. Молодому воспитателю нужно время, чтобы принять такую игру и спокойно реагировать на то, что делают дети, зачастую подыгрывая им. В этот момент поддержка нужна не только детям, но и новичкам-воспитателям.

 

4. «Почему он все время плачет? Как его успокоить?»

Плач для ребенка – это форма общения. Они не умеют контролировать эмоции, поэтому при любых неприятных ребенку обстоятельствах, он плачет. Разгадать загадку плача опытному педагогу не составит труда. А что делать тем, у кого и своих-то детей еще не было? Как услышать в плаче боль, требования и нежелания, капризы, призыв к помощи, обиду и т.д.? И что делать, когда одному плачущему начинают синхронизировать все остальные?

Здесь мы рекомендуем на первых порах действовать проверенным методом «от противного», постепенно исключая одну причину за другой. Плачь от резкой боли не спутать ни с каким. Ребенок, только что спокойный, вдруг разрывается пронзительным ором. Сразу наступает понимание, что с ним что-то произошло.

Весь остальной плач можно дифференцировать не спеша. Капризы, требования и нежелания будут обязательно сопровождаться особой манипулирующей мимикой и жестами ребенка, отстаивающего свою точку зрения. Ребенок будет указывать пальцем на предмет его каприза, отворачиваться от нежелания, избегать требований. Такой плач для педагога не является значимым и решается в большинстве случаев компромиссом.

Обиды и ссоры – обычное дело. Плач по этому поводу – лишь привлечение внимания педагога. Он будет сопровождать детей вплоть до школы.

В случае, когда дети поочередно принимают эстафету плача, главная задача молодого педагога – не упустить возможность контроля над ситуацией. Мы рекомендуем изолировать первоисточник, попросив помощи младших воспитателей или психолога группы. Всем остальным срочно переключить внимание: завлечь музыкой или интересной игрой, сосредоточить внимание на новой книжке или игрушке, посмотреть в окно, там всегда найдется «что-нибудь интересное». Главное – не игнорировать совместный плач. Он не лучший помощник начинающему педагогу.

5. «Боюсь неосознанно нанести ребенку травму или не обеспечить безопасность»

Нанести нечаянно травму ребенку – страх всех без исключения педагогов. Любая травма (физическая или психическая) независимо от возраста (от 0 до 18 лет) ребенку противопоказана. Травмирование детей и педагогам не дает покоя. Многие не умеют правильно реагировать на травмы, потому что страх не позволяет в экстренных ситуациях мыслить разумно.

Однако, мы, как бы то странно не звучало, одобрительно относимся к этому страху, поскольку он не позволяет расслабиться и снижать со временем концентрацию внимания. Он заставляет быть педагога в тонусе и предупреждать опасные ситуации. Не позволяет ему сильно и резко толкнуть или подтянуть к себе ребенка, дернуть за руку, схватить за плечо или ногу без особой необходимости, а в «воспитательных целях». Подобное недопустимо и именно страх нанести увечья или травмы часто останавливает педагога в таких ситуациях. Поэтому страх за жизнь и здоровье детей нам кажется вполне обоснованным и нужным.

Таким образом, определив явные страхи молодых педагогов в работе с детьми раннего возраста, мы научились эффективно с ними бороться, упрощая адаптацию начинающих воспитателей.

 

Библиографический список

1. Толковый словарь Ожегова. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 1949-1992.

2. Большой Российский энциклопедический словарь. - Репр. изд. - Москва : Большая Российская энцикл., 2009. - 1887 с. : ил., к., табл.;

3. Ефремова Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. – М.: Русский язык, 2000

4. Толковый словарь Ушакова онлайн/ наставник https://ushakovdictionary.ru/word.php?wordid=33836

5. Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б.. Современный экономический словарь. — 2-е изд., испр. М.: ИНФРА-М. 479 с.. 1999

1. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО. С.М. Вишнякова. 1999.

1. file0.doc.. 62,5 КБ

Опубликовано: 07.09.2023