Развитие интереса детей старшего дошкольного возраста к произведениям художественной литературы с использованием технологий ТРИЗ

Автор: Мирошкина Светлана Михайловна

Организация: МБДОУ детский сад 444

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Нижний Новгород

1. Актуальность темы

Одной из ключевых идей «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» является - формирование нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке. Одним из направлений работы по ознакомлению дошкольников с литературными произведениями различных жанров (фольклор, художественная и познавательная литература), ФГОС ДО предполагает - развитие у детей предпосылок ценностно-смыслового восприятия художественной литературы и фольклора.

Однако, опыт работы с детьми старшего дошкольного показывает, что у большинства моих воспитанников отсутствует интерес к чтению художественных произведений, во время обсуждений одни дети скованны, стесняются высказать свое мнение, а другие не слушают, да и нравственное воспитание оставляет желать лучшего. Детям предыдущих выпусков с трудом давалось заучивание стихов, работа с загадками.

Так же, следует отметить, что современным детям больше нравится проводить время у телевизора и других гаджетов, за компьютерными играми либо просмотром мультиков. Отсюда низкий результат речевого общения и отсутствие интереса к произведениям художественной литературы.

Учитывая данную проблему, перед педагогами и родителями стоит задача - направить детей на правильный выбор источника информации, а также повышать престиж чтения и статус «читающего человека» среди подрастающего поколения.

Однако, любовь к книге не приходит к ребенку сама по себе. Необходима активная помощь взрослых: воспитателей и родителей. Поэтому так важна серьезная работа по приобщению дошкольников к художественной литературе, которая основана на поиске эффективных форм и методов, выстраивания взаимодействия педагога с родителями и детей с родителями, создание развивающей предметно-пространственной образовательной среды.

Целью своей работы я определила - развитие интереса детей старшего дошкольного возраста к произведениям художественной литературы на основе творческой деятельности.

И сформулировала задачи:

 развивать у детей интерес и стремление к знакомству с произведениями художественной литературы;

 формировать навыки восприятия их смыслового содержания, независимо от жанровой принадлежности;

 помочь детям понять поступки героев и мотивы их поведения;

 обогатить развивающую предметно-пространственную среду группы, способствующую развитию творческих способностей детей;

 помочь родителям осознать ценность чтения книг детям как средство духовно-нравственного воспитания дошкольников;

 приобщать родителей к семейному чтению произведений с детьми.

На первом этапе работы я изучила научно-педагогическую литературу, передовой и практический опыт педагогов по проблеме развития интереса детей старшего дошкольного возраста к произведениям художественной литературы и выделила для себя опыт работы педагогов Л.Б.Фесюковой, Т.А. Сидорчук, С.В.Лелюх, Л.И.Хайрулиной, О.А.Бизиковой, В.В.Гербовой. Мое внимание привлекли ТРИЗ-технологии, основанные на творческой (практической) деятельности детей в процессе работы с литературными произведениями (фиксация впечатлений в рисунках, схемах, иллюстрациях).

ТРИЗ-технологии - это инструментарий для анализа литературных произведений, который дает возможность организовать информацию и сделать выводы. Выполнение анализа по определенным правилам позволяет сформировать навыки такого умения и затем по аналогии использовать их при анализе любых ситуаций и объектов.

Для решения поставленных задач, я спланировала систему работы, по развитию интереса детей старшего дошкольного возраста к произведениям художественной литературы с использованием технологий ТРИЗ в процессе совместной образовательной деятельности воспитателя с детьми, а также в самостоятельной детской деятельности:

1. Составила перспективный план работы с детьми.

2. Подготовила методические материалы и пособия (таблицы, схемы, модели, карточки игр и упражнений).

3. Разработала консультаций и рекомендаций для родителей.

В своей работе с детьми старшего дошкольного возраста по развитию у них интереса к произведениям художественной литературы я использовала следующие технологии ТРИЗ:

 Карты Проппа: составление рассказов от лица разных объектов

 Метод Синектика: прямые и личностные аналогии

 Игры «Узнай меня?», «Чем мы похожи?», «Хорошо-плохо», «Мозговой штурм», «Складные картинки», «Доскажи словечко», «Придумай рифму» «Кто на что (на кого) похож?»

 Сказки от пословицы

 Составление лимериков

 Внесение новой ситуации из другой сказки

 Мнемотаблицы

 Модели человечков

 Кольца Ллулия

А, сейчас, я хочу поделиться своим опытом работы по использованию приемов ТРИЗ-технологий и тех трудностей, которые возникли у меня при их использовании в работе с детьми.

1. Прием «Мозговой штурм», игру «Хорошо-плохо» я использую в работе при ознакомлении и анализе текстов художественных произведений. Использование данных приемов помогает воспитанникам моей группы понять героев, мотивы их поведения и проблемы. Ребята открывают для себя, что у героев могут быть как положительные, так и отрицательные черты. Дети самостоятельно делают выводы о правильности поступков героев.

Здесь возникла трудность: не все дети высказывают свое мнение, участниками обсуждения являются самые активные и, как правило, это одни и те же воспитанники. Обсуждение начинаю с обращения к ребенку: «А как ты думаешь?» и если ребенок молчит, то мы вспоминаем правила, которые принимали совместно:

- высказывать можно все свои мысли по обсуждаемому вопросу;

- мы не смеемся над ответами других детей;

- свой ответ необходимо объяснить (данное правило помогает ребенку увидеть главное, существенное).

И я вижу, как дети уже не стесняются говорить, думают над поставленными вопросами и проблемами, не перебивают друг друга, не обижаются и не капризничают, что их не спросили.

2. Особенное удовольствие детям доставляет работа с загадками, придумывание их. Я заметила, что дети любят загадки, но отгадывать их не умеют. Чтобы отгадать загадку, ребенку необходимо ее проанализировать, увидеть перечисленные аналогии в загадке с ответом-отгадкой. В работе над загадкой, их придумыванием, а также в сочинении лимериков я использовала метод «Синектика», «Рифмовки», «Нелепицы», метод ассоциаций «Кто на что похож?», «Чем мы похожи?».

Используя метод «Синектика», прямые аналогии показали, как трудно детям найти сходства между различными предметами. В свободное время мы стали играть. Сначала мы брали любой предмет (мяч, расческу, любую игрушку). Дети передавали предмет друг другу и называли, на что он похож (игра «Кто на что похож?», а затем «Чем мы похожи?»). День за днем ответы были разнообразнее, с каждым разом в игру включалось все больше ребят. И вот уже дети 5-лет видят сходство между грибом и зонтом, расческой и плугом трактора, лодкой и акулой и т.д.

Используя придуманные схемы «рифмушек» и «Кольца Луллия» мы подбирали, а затем сами придумывали рифмы, находили их в стихах и загадках, играли в игру «Доскажи словечко» (которая у неподготовленных детей может вызвать трудности из-за недопонимания и отсутствия внимания). Тут же мы по схеме сочиняли нелепицы. И только после такой подготовительной работы я с детьми переходила к сочинению загадок и лимериков. Сейчас дети с удовольствием отгадывают загадки, сочиняют и изготавливают свои книжечки, как итоговую работу с загадками, пословицами и рассказами.

Для заучивания стихов, мы совместно составляем мнемотаблицы, которые помогают детям быстро запомнить стихотворный текст, а после, рассказывать его наизусть. Использование мнемотаблиц помогает ребенку избежать страха, стеснительности, дети (даже те, у кого раньше не получалось) с уверенностью выходят читать стихи наизусть.

В этой статье я поделилась своим опытом работы по проблеме развития интереса у детей старшего дошкольного возраста к произведениям художественной литературы и трудностями, которые возникали у меня в процессе работе, и которые я избегала методом проб и личных размышлений как сделать лучше и доступнее для воспитанников. Спасибо за внимание.

Литература.

1. Федеральный закон РФ от 29.12.2012 №273 – ФЗ «Об образовании в РФ».

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

3. Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Ребенок и книга: книга для воспитателя дет. сада / Под ред. В.И. Логиновой - М., 1992-214с.

4. Киселёва О. И. Теория и методика развития речи детей: теория и технология обучения речевому творчеству: Учебное пособие для специальности «Дошкольная педагогика и психология»

5. Сидорчук Т. А., Лелюх С.В. «Составление детьми творческих рассказов по сюжетной картине»: Методическое пособие для воспитателей детских садов и родителей.-3-е изд., испр. и доп.-М.:Аркти, 2013-40с.:ил. (Растем умными (Технология ТРИЗ))

6. Фесюкова Л.Б. «Воспитание сказкой: Для работы с детьми дошкольного возраста-М: ООО «Фирма «Издательство АСТ»; Харьков: Фолио, 2000.-464с.

7. Хайрулина Л.И. «ТРИЗ для дошкольников» /Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. Сборник. Нижнекамск, 2018, стр. 59

1. file0.docx (23,9 КБ)

Опубликовано: 04.08.2023