Развитие инициативы в дошкольном возрасте

Автор: Петлина Александра Олеговна

Организация: МАДОУ ЦРР №96

Населенный пункт: Томская область, г. Томск

По определению в «Энциклопедическом словаре», инициатива – это почин, первый шаг в каком-либо деле; внутреннее побуждение к новым формам деятельности, предприимчивости; руководящая роль в каких-либо действиях [1].

Рассмотрим толкование «инициативы» в зависимости от сферы применения, а также этимологических характеристик данного явления.

По мнению В. С. Мерлин инициатива (лат. Initiare – начинать) – почин, предприимчивость выдвижении и реализации новой идеи, в решении какой-либо проблемы; внутренне побуждение к новым формам деятельности [2].

К.А. Абульханова-Славская под инициативой понимает форму самовыражения личности, проявление встречной активности по отношению к другому человеку [3].

По мнению Д.Б. Богоявленской и И.А. Петуховой «инициатива» - интеллектуальное качество личности, «выход мыслительной деятельности за пределы требуемого», переход от желаний к действиям, реализации задуманного.

С.В. Тетерский считал, что «инициатива» это любое начальное действие человека, которое он выполняет в нетрадиционной, оригинальной форме.

Существенные признаки инициативы: – проявление субъектом активности: активность может быть как интеллектуальная (например: замысел, идея для развития сюжета игры; исследовательская гипотеза; вопрос, определяющий направление учения), так и поведенческая (поиск новых способов действия с предметом у ребенка, способ исполнения роли в игре и пр.).

Инициатива – это некое самостоятельное решение, принятое человеком, и связанные с этим решением последующие действия. Инициативность – это стремление проявлять инициативу, способность к самостоятельным решениям и действиям, умение самостоятельно ставить цели и проявлять активность в направлении их достижений.

По мнению Т. С. Борисовой инициативность - это интегральное качество личности, развивающееся при освоении определенных навыков, умение ставить и реализовывать новые задачи.

В работах А.С.Жариковой, инициативность – это системное свойство личности, оно содержит установочно-целевые, мотивационно - смысловые, когнитивные, продуктивные, регуляторные, динамические, рефлексивно-оценочные и эмоциональные характеристики, соответствующие каждой возрастной периодизации. Сопоставляя различные подходы к определению понятия «инициативность», А.С. Жарикова выделяет две группы признаков, присущих инициативной личности. В первую группу (инициатива, как начало процесса инициации) включены такие признаки, как личный почин, начало дела; способность быстро браться за дело. Во вторую группу (инициативности, как к свойству личности) включены признаки, характеризующие инициативность с точки зрения интереса к новому, способности увидеть новое, а также наличие устойчивого стремления человека к новому.

Понятия «инициатива» и «инициативность» были объектом изучения довольно долгое время, их значение могло меняться в зависимости от моральных норм и общественного восприятия. Античные философы Платон и Аристотель уделяли значительное внимание формированию инициативной личности. Целью платоновской академии было не только преподавание наук, но и формирование нового типа людей, способных улучшить государство. В академии Платона обучались личности самой разнообразной формации и не совпадающих тенденций. Целью воспитания стало совершенство и телесного сложения, и духовно-нравственного склада – калокагатия. Это стимулировало появление инициативной, творческой молодежи.

Инициатива, по мнению ряда авторов, является высшей формой активности, одним из показателей уровня развития деятельности и личности. В социально-педагогической сфере обсуждаются аспекты состоятельности человека, способного проявлять инициативу в социальной деятельности, обучении и в труде (М. С. Говоров, Т. Ф. Игнатенко, С. А. Петухов, И. Э. Плотник и др.). Психологи и педагоги обращаются к вопросам развития инициативы, изучая влияние предметно-пространственной среды, образовательную поддержку ребенка педагогами и значимыми взрослыми. Г.Б.Монина в своих исследованиях подчеркивает необходимость формирования инициативы в дошкольном детстве, поскольку ее отсутствие в следующем периоде после 11 лет, не позволит ребенку в полной мере развивать целеустремленность и самоидентичность [4].

Анализ научных трудов по проблеме исследования позволяет сделать вывод о том, что существует несколько определений понятия инициативы. В зависимости от подхода к пониманию инициативы можно систематизировать представления:

 инициативность, как проявление активности личности в целом;

 инициативность, как самостоятельное качество личности;

 инициативность, как волевое качество личности;

 инициативность, как интеллектуальное качество личности;

 инициативность, как системное свойство личности – комплекс динамических, мотивационных, эмоциональных, когнитивных характеристик личностных образований;

Сопоставление данных исследований ученных и педагогов, занимающихся изучением проблем инициативы, позволяет выявить основные характеристики понятия «инициативы»: целеустремленность, активность, мотивационное движение к конкретному результату; направленность на достижения в различных видах деятельности; продуктивность и самостоятельность. Проявить инициативу – значит направить свою волю на получение конкретного результата, преодолеть инертность мышления.

Е.А. Погонина, определяет инициативу как форму активности, которая выступает причиной начала и развертывания деятельности, и выделяет в ее структуре мотивационно - потребностный, эмоциональный и когнитивный компоненты и две фазы инициативы: выдвижение нового замысла (начинание) и его реализация.

С точки зрения П.М. Ершова, А.П. Ершовой и В.М. Букатовой существуют следующие виды инициатив:

• Наступательная - в этом виде инициатив раскрывается цель человека, как его позитивная программа, подразумевающая объяснение смысла своих действий (мотивы, прогнозируемые результаты, средства).

• Оборонительная - показатель либо отсутствия наклонностей, интересов в выполняемой деятельности или либо выжидательной позиции, осознанной передачи инициативы партнеру по общению.

С точки зрения М. С. Говорова, существуют следующие способы классификации инициатив:

• по направленности, общественной значимости инициативы - положительная, отрицательная инициатива;

• по роду проявления - индивидуальная, коллективная инициатива;

• степени самостоятельности – полностью самостоятельная инициатива и инициатива, которая проявляться исключительно в случае поддержки;

• длительности психологической деятельности, подготавливающей проявление инициативы – внезапная инициатива или инициатива, проявляющаяся в результате длительной подготовки;

• степени творчества – репродуктивная или творческая инициатива;

• степени развития инициативы как черты личности - эпизодическая, постоянная инициатива;

• мотивации – эгоистическая и общественно значимая инициатива;

• богатству внутреннего содержания: внешняя – по существу «пустая» инициатива или с богатым содержанием;

• продуманности инициативных действий – обдуманная правильная инициатива или ошибочная, поспешная;

• широте - инициатива, проявляющаяся во всех основных видах деятельности или в некоторых;

• устойчивости – кратковременная или длительно проявляемая инициатива.

Г.П. Пирлик, А.М.Федосеева выделяют следующие виды инициатив, имеющей уровни низкий, средний, высокий в разных видах детской деятельности, которых мы и будем придерживаться [5]:

1) творческая инициатива (наблюдение за сюжетной игрой) – вовлечение в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление;

2) инициатива как целеполагание и волевое усилие (наблюдение за продуктивной деятельностью) – вовлечение в разные виды продуктивной деятельности: рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи;

3) коммуникативная инициатива (наблюдение за совместной деятельностью: продуктивной и игровой (игра с правилами, сюжетная игра)) – включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи;

4) познавательная инициатива – любознательность (наблюдение за познавательно-исследовательской и продуктивной деятельностью) – включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где есть способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные и родо-видовые отношения;

5) двигательная активность (инициатива) (наблюдение за различными формами двигательной активности) – это естественная потребность детей в движении, удовлетворение которой является важнейшим условием гармоничного развития ребенка, состояния его здоровья.

Проявления инициативы в практике наблюдения:

1. Инициатива (активность, самостоятельность и внутренняя детерминация в процессе деятельности) полностью исходит от ребенка.

2. Взрослый поддерживает инициативу ребенка средствами самой деятельности. Например: воспитатель предлагает детям сюжетный ход для игры или новое правило, а сам выходит из игры, занимая позицию стороннего наблюдателя или оставаясь в игре в некоторой роли.

3. Деятельность организует взрослый. Ребенок не проявляет инициативу в организации деятельности.

Только первый и второй признаки характеризуют деятельность как ведущую. В третьем случае нужно говорить о другом виде деятельности: дидактической (или образовательной). Без собственной инициативы человека и ее педагогической поддержки субъектность и самостоятельность не формируются, какие бы другие условия педагоги ни создавали.

Список литературы:

1. Педагогический терминологический словарь [Электронный ресурс] – Санкт-Петербург: Российская национальная библиотека. 2006 // https://rus-pedagogical-dict.slovaronline.com/

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. # 1155 г. Москва. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html/

3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. – Москва: Мысль, – 1991. – 299 с.

4. Монина, Г. Б. Технология формирования инициативности, самостоятельности, ответственности дошкольников / Г. Б. Монина // Актуальные проблемы прикладной социальной психологии: сборник докладов I Международной научно-практической конференции 27–28 декабря 2011 г. – Санкт-Петербург: Издательство Санкт-Петербургского университета управления и экономики. – 2012. – С.148–154.

5. Пирлик, Г.П., Федосеева А.М. Возрастная психология: развитие ребенка в деятельности / Г.П. Пирлик. – Москва: МГПУ. – 2020. – 51-54 с.

1. file0.doc (38,0 КБ)

Опубликовано: 14.07.2023