Консультация «Формирование у ребенка гуманного и доброжелательного отношения к окружающим»

Автор: Вепрынцева Карина Николаевна

Организация: ГКУ ЗО Детский сад 41 «Сказка»

Населенный пункт: Запорожская область, г. Бердянск

Изучению взаимоотношений в группе детского сада посвящены исследования Я.Л.Коломинского, А.В.Артемовои и др., а также ряд исследовании, выполненных под руководством А.В.Петровского, Л.И.Пеньевская, Т.А.Маркова, В.Н.Залогина уделяли большое внимание вопросам формирования нравственных качеств у детеи дошкольного возраста. А.А.Анциферова, В.Котырло, Л.И. Дурандина и др. изучали вопросы, касающиеся формирования у детеи гуманного отношения.

Взаимоотношения ребенка со сверстниками во многом зависит от его личностных особенностеи, условий его жизни в семье и педагогическои позиции родителеи.

Семья оказывает большое влияние на становление личности ребенка (иссл. Л.Ф.Островскои, В.М.Ивановои и др.).

Богатые возможности для воспитания гуманного и доброжелательного отношения к окружающим создает игровая деятельность дошкольников. В ней отражаются социальные отношения, которые эмоционально затрагивают ребенка.

«В игре, как в зеркале, отражается картина понимания ребенком внешнего мира, его отношения к нему, тоесть внутренний мир ребенка.

Существует множество литературы и практических рекомендации по руководству развитием игр разных видов -дидактических, строительных, сюжетно-ролевых, театрализованных и др. Большое внимание педагогов в последнее время стало уделяться творческим играм детеи, которые создаются самим детьми.

К творческим играм дошкольников относятся: сюжетно-ролевая, игра-драматизация, театрализованная игра, а также режиссерская игра. Однако, несмотря на огромны и интерес ученых к творческим видам игр, режиссерская игра дошкольника изучена менее других.

В настоящий момент наиболее актуальной проблемой нравственного воспитания дошкольников является формирование у ребенка гуманного и доброжелательного отношения к окружающим, потребности быть полезным и добрым, готовности использовать для этого все свои способности. В условиях семейного воспитания наиболее значительными возможностями по формированию эмпатииных способностей как основы гуманного и доброжелательного отношения обладает режиссерская игра. Однако, родители не имеют достаточных знании о способах руководства ее развитием в условиях семьи.

Необходимо создать благоприятные условия для формирования социально-коммуникативных умений и навыков, дружеских чувств, воспитания отзывчивости, заботы, доброты, справедливости, а также воспитания заботливого отношения к малышам, уважительного отношения к пожилым людям.

Для формирования у воспитанников доброжелательных отношении, педагоги используют все доступные формы и методы работы:

-дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые, театрализованные, проблемные и народные игры;

-непосредственно образовательная деятельность;

-моделирование и анализ заданных ситуаций;

-сочинение историй, сказок, заучивание стихов, потешек, прибауток;

-беседы, чтение художественнои литературы, загадывание загадок;

-рассматривание картин и иллюстраций;

-решение кроссвордов,развлечения, просмотр видеофильмов;

-организация выставок детского творчества;

-метод проектов и др.

Наиболее благоприятны такие игры, в которых гуманные проявления входят в ролевые предписания: «Семья», «Больница», «Скорая помощь», а также игры, сюжет которых требует от детей умения деиствовать сообща, вместе принимать решения, находить выход их ситуации: «Капитаны», «Строители» и др.

Условием нравственного развития является развитие произвольности психи-ческих процессов и поведения ребенка, а также развитие его самооценки.

Но нравственное развитие обуславливается и тем, как дошкольник усваивает нравственные отношения, существующие в обществе. Возникает вопрос, в какои мере игровая деятельность обеспечивает такое усвоение. Для того чтобы проанализиро-вать проблему нравственного формирования в процессе игровой деятельности, рассмотрим строение игры:

Игра как единое целое. В неи не выделяют разные планы взаимоотношений детей: план сюжетно-ролевых отношении, и план отношений по поводу игры, обеспечивающих распределение ролей и игровых атрибутов, корректирующих выполнение роли. Считается, что ребенок, изображая в сюжете нравственные отношения между людьми, тем самым усваивает их.

Следовательно, в этом случае говорится об организации игр с «хорошим нравственным содержанием», многократное повторение которых должно привести к закреплению гуманных чувств и доброжелательных отношений, то есть необходимо создавать специальные игровые ситуации, в которых ребенок будет воспроизводить и закреплять этические представления.

Именно через сюжет игры педагог должен вводить в сферу представления ребенка знания о нормах общественного поведения. Варьирование сюжета игры способствует более глубокому проникновению ребенка в нравственные нормы не только со стороны знании, но и со стороны развития нравственных качеств самого ребенка. Значит, содержание игры выступает в качестве определяющего фактора для формирования нравственного облика ребенка. Соответственно, сюжетно-ролевая игра.

Раскрытие ребенком нравственного смысла поступков, подлинное присвоение нравственных отношении невозможно, ведь ребенок деиствует под влиянием он деиствует как взрослый. Содержательная сторона роли выступает в игровои деятельности как объект верного отражения представлении ребенка, как средство более углубленного проникновения в деиствительность мира взрослых. «Манипуляции» ребенка с содержанием отвечают познавательнои потребности ребенка, направленной на сферу человеческих взаимоотношении. Чтобы данное нравственное содержание деиствительно стало руководством в поведении ребенка, оно должно быть включено в выполнение реальных задач, в решении которых ребенок будет деиствовать от своего имени, а не с позиции роли, которую он выполняет в игре.

Некоторые исследователи основным источником нравственного развития детей, считают отношения, складывающиеся вокруг сюжета. Эти отношения понимаются как сложная система, включающая отношение каждого ребенка к роли, к выполнению ролеи другими детьми, вместе с тем «оценку» этих отношений к личности других детеи и оценку этоиличности. Этот комплекс представляет собой реальные отношения в игре. Уровень развития этих взаимоотношений связан со структурными особенностями сюжета и со степенью развития игровой деятельности в данном коллективе.

А.В.Запорожец выделил два плана сюжетно-ролевои игры:

-сюжетно-ролевые отношения;

-реальные отношения по поводу игры.

Основным условием успешного проведения занятий по игре является эмоциональный настрой педагога, его умение органично включаться в игру, руководить ею, избегая прямого вмешательства и нажима. Несмотря на то, что обучение игре проводится в условиях занятия, необходимо помнить, что это занятие особое, в корне отличающееся, к примеру, от занятий по формированию элементарных математических представлении. Здесь дети должны чувствовать себя свободно, располагаться так, как им удобно. Каждое занятие по игре должно доставлять удовольствие. Поэтому при планировании следует обязательно учитывать личные стремления детей, их потребности.

Главной задачей воспитателя является развитие у детей творческого игрового воображения, способности перевоплощаться в образы реальных и сказочных персонажеи, формирование умения использовать различные средства для передачи многообразных явлений деиствительности. Необходимо, чтобы в процессе подготовки к играм у дошкольников, возникало стремление воплотить в игре все то, что они увидели в жизни: трудовую деятельность взрослых, разнообразные битовые процессы, явления общественнои жизни и т.д.

Немаловажное условие развитие доброжелательности и других нравственных качеств –это пример взрослых. Внимательное, доброе отношение к детям оставляет глубокии след в их сознании, находит отклик в играх, содеиствует развитию нравственных начал.

Зададим себе вопрос: А сами то, мы всегда поступаем нравственно? Не подглядел ли ребенок наши поступки, не взял ли для себя модель неадекватного поведения.

Необходима высокая требовательность к себе как образцу проявления гуманистического стиля отношений.

Вместе с тем не должно быть искусственного отрыва речевого материала от содержания самой деятельности, т.е. нельзя заранее разучивать речевои материал,ставить целью запоминание детьми слов-названии игрушек, игровых деиствии и т. д. Речь должна естественно вплетаться в содержание самои игровои деятельности.

Занятиями по обучению игре игровая деятельность дошкольников не исчерпывается. Обучение должно способствовать развитию самостоятельной игровой деятельности (на прогулке, в свободное от занятий время, в игровой комнате), ежедневно обогащать ее и направлять. Занятия проводятся воспитателем как с целой группой в вечернее время, так и по подгруппам в утренние часы.

Таким образом, неоценимо значение игры (сюжетно-ролевои в частности) для нравственного формирования личности дошкольника, ведь ребенок формируется при выполнении правил в сюжетно-ролевых отношениях и при общении со сверстниками в реальных отношениях по поводу игры.

Игра представляет собой важнеиший вид деятельности, в процессе которого наиболее эффективно осуществляется физическое, умственное, речевое и нравственное развитие дошкольников.

Список литературы

1. Котырло В. К. Роль дошкольного воспитания в формировании личности.Киев, 2007.

2. Лаврентьева Т.П. Культура общения дошкольников. Киев, 2005.

3. Межличностные отношения ребенка от рождения до 7 лет. М.;Воронеж, 2001.

4. Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. Как развить взаимоотношения и сотрудничество дошкольников в детском саду. -С.-Пб., Детство-Пресс, 2012.

5. Психология формирования и развития личности. М., 2001.

6. Развитие социальных эмоций у детеи дошкольного возраста: психологические исследования. Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. М., 2006.

1. file0.docx (14,7 КБ)

Опубликовано: 08.07.2023