Игра как метод активизации познавательной деятельности обучающихся
Автор: Султанова Мая Садриевна
Организация: ГБУ «Комплексный реабилитационно-образовательный центр»
Населенный пункт: г. Москва
Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». В.А.Сухомлинский
Все мы, когда – то были детьми, и, наверняка, у многих из нас самые светлые воспоминания и впечатления связаны именно с играми. Игра наряду с трудом и учением – один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. Словом «игра» обозначаются самые различные, порой мало схожие между собою явления. По определению, игра – это вид деятельности в ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Что же такое игра? Можно ли во всех этих многообразных значениях найти общий знаменатель? Может быть, есть что-то общее в тех действиях, которые называют игрою?
Значение игры и состоит в том, что в процессе ее вырабатываются и совершенствуются различные способности.
Играм присущи четыре главные черты (по С.А. Шмакову): свободная развивающая деятельность; творческий; эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество; наличие прямых или косвенных правил, логическую и временную последовательность ее развития.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает четко поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Обучающиеся с любознательностью, стремлением к познанию более интересны как собеседники. Они проявляют себя как активные, творческие личности, поэтому не могут быть не замечены в коллективе, к ним обращаются за советом, помощью. Значит и социальный статус таких детей повышается. Для формирования познавательной активности я использую разнообразные формы работы: игровые программы, викторины, беседы, турниры, КВН, брей - ринги, конкурсные программы и т. д.
Игровая форма создается на занятиях при помощи игровых приемов и ситуаций, для стимулирования обучающихся к учебной деятельности. Учебная деятельность подчиняется правилам игры, а учебный материал используется в качестве ее средства. В учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую. Успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
В жизни людей игра выполняет такие важнейшие функции, как:
- развлекательную (основная функция игры – развлечь, воодушевить, пробудить интерес);
- коммуникативную: освоение культуры общения;
- терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
- коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
1. Использованные игры достаточно разнообразны по:
- дидактическим целям;
- организационной структуре;
- возрастным возможностям их использования;
- специфике содержания.
2. По характеру игры бывают:
- обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;
- познавательные, воспитательные, развивающие;
- репродуктивные, продуктивные, творческие;
- коммуникативные, диагностические;
- профориентационные и другие.
3. По характеру игровой методики делятся на:
- предметные;
- сюжетные
- ролевые;
- имитационные;
- игры – драматизации.
4. По игровой среде, которая в значительной степени определяет специфику игровой технологии:
- различают игры с предметами и без них;
- настольные;
- комнатные;
- уличные;
- на местности;
- компьютерные.
Игровые технологии являются составной частью в работе воспитателя, поэтому я использую их в свой работе. Хорошая, умная и занимательная игра активизирует внимание обучающихся, снимает психологическое и физическое напряжение, облегчает восприятие нового материала. Использованные игры развивают познавательную активность и облегчают сложный процесс воспитания, способствуют как приобретению знаний, так и развитию многих качеств личности.
Игры помогают сделать занятие более интересным и увлекательным. Игровая деятельность на занятии не только организует процесс общения, но и максимально приближает его к естественной коммуникации.
Детское творчество – это источник и кладезь будущих взрослых талантов, потому так важно воспитывать чувство прекрасного и художественный вкус.
В игровой деятельности складываются особо благоприятные условия для развития интеллекта, для перехода от наглядно-действенного мышления к элементам словесно-логического мышления. Именно в игре развивается способность ребенка создавать системы обобщенных типичных образов и явлений, мысленно преобразовывать их.
Воспитателю не обойтись без разностороннего и всецелого подхода при работе с обучающимися, и игры, в свою очередь, являются одним из важных методов такого обучения, позволяющих облегчить и ускорить процесс восприятия новых знаний.
Итак, игра - это жизненно важный и необходимый элемент в развитии, как индивидуума, так и общества в целом. По сложности характера игр можно судить о быте, нравах и навыках данного общества. Игра одновременно — развивающая деятельность, принцип, метод и форма жизнедеятельности, зона социализации, защищенности, самореабилитации, сотрудничества, содружества, сотворчества с взрослыми, посредник между миром ребёнка и миром взрослого.
Литература
1.Блехер Ф.Н. Дидактические игры и занимательные упражнения. М., Просвещение, 2003г.
2. Гринченко И.С. Игра в теории, воспитании и коррекционной работе. Учебно-методическое пособие. – М.: УЦ Перспектива, 2008.
3. Воронов В.В. Педагогика школы. – М., 1999
4. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. – М., 1994
5. Львов М.Р. Школа творческого мышления. – М., 1993
6. Топаркова Т.А. Развитие умственных способностей \ Начальная школа. – №6. – 1997.