Развитие игровых навыков у детей старшего дошкольного возраста

Автор: Чебыкина Елена Владимировна

Организация: СП МБОУ «Изыхская СШ» детский сад «Колобок»

Населенный пункт: Республика Хакасия, п. Изыхские Копи

Аннотация. В статье рассматривается проблема развития игровых навыков у детей старшего дошкольного возраста. Раскрывается значение игры как ведущего вида деятельности дошкольника, определяются основные компоненты игровых навыков: замещение, принятие и выполнение роли, построение игрового сюжета, использование предметов-заместителей, взаимодействие со сверстниками и соблюдение игровых правил. Описываются педагогические условия, способствующие развитию сюжетно-ролевой игры, а также методы диагностики и поддержки игровой активности детей 5–7 лет. Особое внимание уделяется позиции взрослого, который должен выступать не контролирующим участником, а партнером и организатором развивающей предметно-пространственной среды.

Ключевые слова: старший дошкольный возраст, игровая деятельность, игровые навыки, сюжетно-ролевая игра, дошкольники, взаимодействие со сверстниками, педагогические условия.

Введение

Игра занимает особое место в жизни ребенка дошкольного возраста. Она является не только источником положительных эмоций, но и важнейшим средством психического, социального и личностного развития. В игре ребенок осваивает нормы поведения, учится взаимодействовать с другими людьми, развивает воображение, речь, произвольность и способность действовать в соответствии с правилами.

В старшем дошкольном возрасте, то есть примерно в 5–7 лет, игровая деятельность приобретает более сложный и содержательный характер. Дети начинают самостоятельно создавать игровые замыслы, распределять роли, использовать предметы-заместители, договариваться со сверстниками и поддерживать длительное игровое взаимодействие. При этом развитие игровых навыков не всегда происходит стихийно. Оно требует создания соответствующих педагогических условий, организации развивающей среды и участия взрослого.

Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что в современной практике дошкольного образования наблюдается сокращение времени, отводимого на свободную игру детей. Это связано с увеличением количества организованных занятий, ранней ориентацией на учебные достижения, широким использованием цифровых устройств и недостатком опыта самостоятельного взаимодействия со сверстниками. В результате у некоторых дошкольников возникают трудности в выборе замысла, распределении ролей, соблюдении правил и разрешении конфликтов в игре.

Цель статьи — теоретически обосновать особенности развития игровых навыков у детей старшего дошкольного возраста и определить эффективные педагогические условия их формирования.

1. Игра как ведущая деятельность дошкольника

В отечественной психологии игра рассматривается как ведущая деятельность дошкольного возраста. Понятие «ведущая деятельность» означает деятельность, в процессе которой происходят наиболее существенные изменения в психике и личности ребенка на определенном возрастном этапе (Леонтьев, 1983).

Д. Б. Эльконин подчеркивал, что центральным содержанием сюжетно-ролевой игры является воспроизведение отношений между людьми. Ребенок играет не просто в больницу, магазин или семью, а осваивает социальные роли и способы взаимодействия, характерные для соответствующей сферы жизни (Эльконин, 1978). Например, в игре «Поликлиника» дошкольник осваивает отношения врача и пациента, учится обращаться с просьбами, задавать вопросы, проявлять заботу и соблюдать определенные правила поведения.

Л. С. Выготский рассматривал игру как пространство, в котором ребенок действует выше своего обычного уровня поведения. В игровой ситуации дошкольник может выполнять действия, требующие большей произвольности, самоорганизации и контроля, чем в повседневной жизни (Выготский, 1966). Таким образом, игра создает условия для перехода от непосредственного поведения к поведению, регулируемому правилами и социальными смыслами.

Сюжетно-ролевая игра имеет несколько важных характеристик:

1. Наличие игрового замысла. Ребенок представляет ситуацию, которую хочет разыграть.
2. Определение сюжета. Сюжет отражает содержание деятельности и отношений людей.
3. Принятие роли. Ребенок действует от имени определенного персонажа.
4. Использование игровых действий. Реальные действия преобразуются и получают символическое значение.
5. Применение предметов-заместителей. Один предмет может использоваться вместо другого.
6. Наличие правил. Правила определяют поведение участников и поддерживают целостность игры.
7. Взаимодействие участников. Дети согласуют замыслы, распределяют роли и координируют действия.

Развитие данных компонентов происходит постепенно и зависит как от индивидуального опыта ребенка, так и от организации образовательной среды.

2. Понятие и структура игровых навыков

Игровые навыки можно определить как совокупность умений, позволяющих ребенку самостоятельно создавать и поддерживать игровую ситуацию, принимать игровую роль, взаимодействовать с партнерами и действовать в соответствии с правилами.

В структуре игровых навыков целесообразно выделить следующие компоненты.

2.1. Навык создания игрового замысла

Игровой замысел представляет собой предварительное представление ребенка о том, во что он будет играть и какие события будут происходить. В младшем дошкольном возрасте замысел обычно возникает непосредственно в процессе действия. В старшем дошкольном возрасте ребенок способен заранее обозначить тему игры, определить ее основные события и предложить сверстникам принять участие.

Например, ребенок может сказать: «Давайте будем строить космическую станцию, потом полетим на другую планету и будем спасать экипаж». Такое высказывание свидетельствует о наличии развернутого игрового замысла.

2.2. Навык принятия и выполнения роли

Принятие роли означает, что ребенок начинает действовать не только от своего имени, но и от имени выбранного персонажа. Важно, чтобы роль выражалась не только в назывании: «Я врач», «Я продавец», — но и в соответствующих действиях, речи, интонациях и отношении к другим участникам.

В старшем дошкольном возрасте ребенок способен удерживать роль на протяжении длительного времени, учитывать роли партнеров и изменять свое поведение в зависимости от игровой ситуации.

2.3. Навык использования предметов-заместителей

Предметы-заместители имеют большое значение для развития воображения. Кубик может стать телефоном, палочка — градусником, коробка — машиной или домом. Использование предметов-заместителей показывает, что ребенок способен отделять значение предмета от его внешних свойств и придавать ему новое игровое значение.

По мнению Л. С. Выготского, подобное замещение связано с развитием символической функции сознания и является важным условием формирования воображения (Выготский, 1982).

2.4. Навык построения игрового сюжета

Сюжет отражает последовательность событий в игре. У старших дошкольников он может включать несколько взаимосвязанных эпизодов: подготовку к путешествию, само путешествие, возникновение проблемы, ее решение и возвращение домой.

Развитый игровой сюжет предполагает не простое повторение отдельных действий, а их объединение общей логикой. Дети должны понимать, как одно событие связано с другим, и уметь продолжать игру после завершения отдельного эпизода.

2.5. Навык взаимодействия со сверстниками

Совместная игра требует от ребенка способности слушать партнера, учитывать его предложения, договариваться, уступать, защищать собственный замысел и разрешать возникающие разногласия. В старшем дошкольном возрасте игра постепенно становится коллективной деятельностью, в которой успех зависит от согласованности действий всех участников.

Недостаточная сформированность коммуникативных игровых навыков может проявляться в стремлении ребенка единолично руководить игрой, отказе учитывать предложения других детей, частой смене партнеров или конфликтном поведении.

2.6. Навык соблюдения игровых правил

Правила регулируют поведение участников и обеспечивают устойчивость игровой ситуации. Они могут быть заранее известными или создаваться детьми в процессе игры. Например, в игре «Магазин» покупатель должен выбрать товар, обратиться к продавцу, оплатить покупку и получить ее.

Соблюдение правил связано с развитием произвольности поведения. Ребенок учится ограничивать непосредственные желания и действовать в соответствии с принятыми условиями (Эльконин, 1978).

3. Особенности развития игровых навыков в старшем дошкольном возрасте

Старший дошкольный возраст характеризуется качественным усложнением игровой деятельности. Если ранее ребенок преимущественно воспроизводил отдельные действия взрослых, то к 5–7 годам он начинает моделировать систему социальных отношений.

Можно выделить следующие возрастные тенденции развития игры:

• увеличение продолжительности игровых эпизодов;
• усложнение игровых сюжетов;
• появление предварительного планирования;
• расширение количества участников;
• повышение значения речевого взаимодействия;
• более устойчивое выполнение ролей;
• развитие способности самостоятельно создавать правила;
• переход от предметной опоры к словесному и воображаемому моделированию ситуации.

В этом возрасте дети начинают использовать разнообразные способы преобразования игровой реальности. Они могут «отменять» отдельные события, вводить новые обстоятельства, менять роли и развивать альтернативные варианты сюжета. Например, в игре «Путешествие» ребенок может предложить: «Самолет сломался, поэтому мы приземлимся на острове и построим там лагерь».

Важным показателем развития является способность ребенка к согласованию индивидуальных замыслов. Для совместной игры недостаточно, чтобы каждый участник имел собственную идею. Дети должны объединить эти идеи в общий сюжет. В этом процессе развиваются речь, мышление, воображение и социальная компетентность.

4. Педагогические условия развития игровых навыков

4.1. Создание развивающей предметно-пространственной среды

Игровая среда должна быть гибкой, доступной и вариативной. В ней желательно предусмотреть:

• наборы игрушек для сюжетно-ролевых игр;
• предметы-заместители;
• конструкторы и строительный материал;
• ткани, ленты, коробки и другие полифункциональные материалы;
• атрибуты для театрализованных игр;
• книги, иллюстрации и тематические альбомы;
• материалы для изготовления игровых предметов.

Необходимо избегать чрезмерной регламентации использования игрушек. Если каждый предмет имеет только одно назначение, возможности для творческого преобразования игровой ситуации ограничиваются. В соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования развивающая среда должна обеспечивать возможность выбора детьми материалов и видов активности (ФГОС ДО, 2013).

4.2. Обогащение жизненного опыта детей

Содержание игры зависит от того, какие знания и впечатления имеются у ребенка. Поэтому воспитателю важно расширять представления дошкольников о профессиях, общественных учреждениях, природе, транспорте, семейных отношениях и культурных событиях.

Для этого могут использоваться:

• наблюдения;
• экскурсии;
• беседы;
• чтение художественной литературы;
• рассматривание иллюстраций;
• просмотр познавательных материалов;
• встречи с представителями разных профессий;
• обсуждение личного опыта детей.

Например, после посещения медицинского кабинета можно обсудить с детьми, какие специалисты там работают, какие инструменты используют, как обращаются к пациентам. Такая беседа создаст основу для последующей игры «Больница».

4.3. Косвенное руководство игрой

Роль взрослого в игре должна быть направлена на поддержку детской инициативы. Воспитателю не следует полностью определять сюжет, распределять все роли и предлагать готовый сценарий. Более продуктивным является косвенное руководство, при котором взрослый:

• предлагает тему или проблемную ситуацию;
• задает уточняющие вопросы;
• помогает детям договориться;
• вносит новый материал;
• поддерживает развитие сюжета;
• обращает внимание на действия персонажей;
• помогает разрешить конфликт.

Например, вместо прямого указания: «Ты будешь врачом, а ты — пациентом», педагог может спросить: «Какие специалисты нужны в нашей больнице? Кто хотел бы работать регистратором? Как мы узнаем, к какому врачу должен попасть пациент?»

Такой подход сохраняет самостоятельность детей и одновременно помогает сделать игру более содержательной.

4.4. Обучение игровому взаимодействию

Некоторым детям трудно самостоятельно включиться в совместную игру. В этом случае полезны специальные упражнения и игровые ситуации:

• «Предложи свою роль»;
• «Договоримся о правилах»;
• «Продолжи сюжет»;
• «Что делать, если…?»;
• «Поменяйся ролью»;
• «Придумай событие, которое изменит игру».

Подобные задания учат детей формулировать предложения, слушать партнеров и находить компромиссные решения. Важно, чтобы они проходили в игровой форме и не превращались в формальное обучение.

4.5. Использование театрализованных игр

Театрализованная деятельность способствует развитию выразительности речи, эмоциональной отзывчивости, способности понимать состояние другого человека и действовать в соответствии с образом персонажа. Инсценировки сказок, драматизация рассказов и игры-импровизации помогают детям осваивать ролевое поведение.

Особенно полезны ситуации, в которых один и тот же сюжет разыгрывается с разными вариантами поведения персонажей. Например, дети могут показать, как герой просит о помощи вежливо, грубо или неуверенно, а затем обсудить последствия каждого варианта.

4.6. Поддержка самостоятельности

Самостоятельная игра требует времени и отсутствия постоянного вмешательства взрослого. Педагогу необходимо предусматривать в режиме дня периоды свободной игры, в которых дети могут выбирать партнеров, материалы и темы.

Следует учитывать, что самостоятельность не означает полное отсутствие педагогической поддержки. Взрослый может наблюдать за игрой, фиксировать трудности и при необходимости ненавязчиво включаться в нее. Однако вмешательство должно быть минимальным и направленным на восстановление детской инициативы.

5. Методы диагностики игровых навыков

Диагностика игровых навыков должна проводиться в естественной игровой ситуации и учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей. Недопустимо оценивать ребенка только по тому, насколько хорошо он выполняет заданный взрослым сценарий.

Основными методами диагностики могут быть:

1. Наблюдение за свободной игрой.
   Фиксируются тема игры, продолжительность, количество участников, характер распределения ролей, использование предметов-заместителей и способы разрешения конфликтов.
2. Анализ игровой продукции.
   Рассматриваются постройки, рисунки, изготовленные детьми атрибуты и другие материалы, созданные в процессе игры.
3. Беседа с ребенком.
   Взрослый может спросить: «Во что ты играешь?», «Кто ты в этой игре?», «Что произойдет дальше?», «Какие правила есть у вашей игры?»
4. Проблемные игровые ситуации.
   Ребенку предлагается решить задачу: «В игре не хватает одной роли», «Два ребенка хотят быть капитаном», «Игрушка сломалась», «Один участник не соблюдает правило».
5. Анализ взаимодействия в малой группе.
   Оцениваются способность ребенка входить в игру, поддерживать общую тему, принимать предложения партнеров и договариваться.

Для практической работы можно использовать следующие уровни сформированности игровых навыков.

Уровень	Характеристика
Низкий	Ребенок испытывает трудности с выбором сюжета и роли, быстро теряет интерес к игре, редко взаимодействует со сверстниками, нуждается в постоянной помощи взрослого.
Средний	Ребенок принимает предложенную тему и роль, может поддерживать игру в течение некоторого времени, но испытывает трудности в планировании сюжета и разрешении конфликтов.
Высокий	Ребенок самостоятельно создает замысел, распределяет роли, использует предметы-заместители, развивает сюжет, соблюдает правила и конструктивно взаимодействует с партнерами.

Диагностические результаты должны использоваться не для сравнения детей между собой, а для определения направлений педагогической поддержки.

6. Практические рекомендации педагогам и родителям

Для развития игровых навыков у детей старшего дошкольного возраста рекомендуется:

1. Ежедневно выделять время для свободной сюжетно-ролевой игры.
2. Поддерживать инициативу ребенка и не навязывать ему готовый сценарий.
3. Обогащать детский опыт через наблюдения, экскурсии, беседы и чтение.
4. Использовать открытые материалы, которые допускают различные способы применения.
5. Учить детей договариваться о ролях и правилах до начала игры.
6. Обсуждать с детьми возникающие в игре трудности.
7. Поощрять изготовление игровых атрибутов своими руками.
8. Поддерживать игры с несколькими участниками.
9. Не оценивать игру только с позиции ее внешней организованности или соответствия замыслу взрослого.
10. Согласовывать действия семьи и дошкольной образовательной организации.

Родителям важно сохранять интерес к игре ребенка, задавать вопросы о ее содержании, иногда принимать участие в игре на правах партнера. При этом взрослому следует избегать чрезмерного контроля и постоянного исправления игровых действий ребенка.

Заключение

Развитие игровых навыков у детей старшего дошкольного возраста является важным условием их общего психического и социального развития. В процессе игры ребенок учится принимать роль, строить сюжет, использовать символические замещения, соблюдать правила, сотрудничать со сверстниками и регулировать собственное поведение.

Эффективность развития игровых навыков определяется совокупностью педагогических условий: наличием времени для свободной игры, содержательной развивающей среды, обогащением жизненного опыта детей, использованием косвенного руководства и поддержкой детской инициативы. Особую роль играет организация совместных игр, в которых дети учатся согласовывать замыслы и разрешать возникающие противоречия.

Таким образом, игровая деятельность должна рассматриваться не как второстепенный или исключительно развлекательный вид активности, а как значимый ресурс развития личности дошкольника. Задача педагога заключается в том, чтобы создать условия для самостоятельного, эмоционально насыщенного и содержательного игрового взаимодействия детей.

Список литературы

1. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. — 1966. — № 6. — С. 62–76.
2. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1991.
3. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. Т. 1. — М.: Педагогика, 1983.
4. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Как играть с ребенком. — М.: Образование, 1990.
5. Смирнова Е. О. Детская психология. — М.: КНОРУС, 2013.
6. Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 1978.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155.