Формирование диалогической и монологической речи детей дошкольного возраста посредством русских сказок

Автор: Шерстянкина Татьяна Владимировна

Организация: МАДОУ д/с 77 «Ладушки»

Населенный пункт: г. Новосибирск

Уже в дошкольном возрасте речевое развитие ребенка рассматривается не только как развитие его системно-языковых навыков, позволяющих воспринимать и продуцировать речь, но и как умение ребенка вступать в коммуникацию и поддерживать ее, как развитие собственно коммуникативных навыков. Критерием коммуникативной зрелости ребенка являются не столько «количественные показатели» (например, увеличение словарного запаса), сколько умение правильно, точно, полно, в соответствии с коммуникативной ситуацией и принятыми нормами общения выразить свою мысль, построить высказывание, сделать его понятным и доступным для собеседника и т.д.

Проблема развития речевых умений и навыков у дошкольников в настоящее время по-прежнему является одной из ключевых для системы дошкольного образования. От уровня развития речи детей в средней группе зависит успешность усвоения знаний в старшей и подготовительной. В связи с этим актуализируется необходимость системного многоаспектного исследования особенностей формирования и развития коммуникативных навыков ребенка четырех лет, т.к. потребность демонстрации речевых умений, а также вербализация эмоциональных концептов в речетворческой практике должны осуществляться уже в средней группе ДОО, в период, когда речь дошкольников ступает на качественно новый уровень и наступает ответственный момент подготовки к старшей и подготовительной к школе группах.

В основе формирования умения вступать в коммуникацию, поддерживать ее находится вербализация – процесс, когда ребенок облекает свои мысли в словесную форму, что способствует осмыслению и структурированию произносимой информации. Она служит способом передачи информации, а вместе с тем и средством социального взаимодействия, когда различные события в жизни человека выражаются в словесной форме, описываются «своими словами». Когда ребенку удается вербализовать свои переживания, пожелания, можно понять уровень речевого развития ребенка.

На современном этапе развития методической науки накоплен богатый опыт организации работы по развитию речи дошкольников. Однако объективная реальность свидетельствует о необходимости специально организованных дидактических усилий взрослых участников коммуникации. Одним из средств формирования диалогической и монологической речи детей дошкольного возраста являются русские сказки.

Сказка является мощным инструментом речевого развития детей дошкольного возраста. Она служит богатейшим источником языкового материала, образцом правильной речи и моральных установок. Использование сказок в развитии диалогической речи многогранно. Они могут послужить основой для разыгрывания сказочных историй по ролям с опорой на сюжет русских сказок. Немаловажным является умение анализировать, выражать свои мысли в диалоге, обсуждении, что позволяет детям выразить свои мысли о характере поступков героев, аргументировать свое понимание таких нравственных категорий как добро и зло, честность и ложь, справедливость, жадность, щедрость и др.

Воспроизводя реплики диалогов из сказок, ребенок стремится соответствовать герою, воспроизводя разные интонации, высоту, тембр голоса. Данный навык в последующем реализуется в сюжетно-ролевых играх со сверстниками, межличностном общении. Весьма значимым навыком в работе над сказками можно считать правильное использование вопросительной, восклицательной, повествовательной интонации, что позволяет в межличностных контактах детей воспроизводить разные интонационные рисунки.

Развитие монологической речи не менее важно в процессе становления языковой личности ребенка. Умение выражать мысли связными предложениями мотивирует детей к самовыражению, коммуникации. Пересказ от третьего лица, по вопросам, по опорным картинкам, по серии сюжетных картинок, с использованием мнемотаблиц и др. выступают важными методическими приемами в работе по формированию монологической речи. Интересен в данном контексте прием наглядного моделирования, когда для рассказывания составляется картинный или схематический план. Данный метод помогает структурировать информацию и последовательно излагать мысли.

О продуктивности работы по формированию речевых навыков с использованием сказок свидетельствует включение детей в самостоятельную деятельность сказочных героев, выражение их эмоционального состояния и собственного словами, использование речевых моделей и оборотов из сказок в коммуникативной деятельности со сверстниками и участниками педагогического процесса.

Сказки являются универсальным средством для развития диалогической и монологической речи дошкольников. Они не только обогащают словарный запас, но и способствуют формированию речевых навыков.