Методическая система работы с краеведческой литературой как основа нравственно-патриотического воспитания старших дошкольников

Автор: Покрова Наталья Станиславовна

Организация: МБДОУ «Волоконовский детский сад № 3 «Родничок»

Населенный пункт: Белгородская область, п. Волоконовка

Аннотация. В статье представлены результаты двухлетней опытно-экспериментальной работы (2024–2026 гг.) по апробации методической системы нравственно-патриотического воспитания детей 6–7 лет средствами детской краеведческой литературы Белгородского края. Исследование проводилось на базе МБДОУ «Волоконовский детский сад № 3 «Родничок» Волоконовского муниципального округа Белгородской области с участием 30 воспитанников двух подготовительных групп. В качестве основного инструмента диагностики использована авторская методика «Белгородчина – мой край родной», включающая три блока вопросов (природа, история, культура Белгородской области). Обоснована актуальность проблемы снижения уровня краеведческих знаний у дошкольников и предложен комплексный подход к её решению через интеграцию краеведческой литературы во все виды детской деятельности. Представлены количественные и качественные результаты апробации, подтверждающие высокую эффективность разработанной системы. Показано, что целенаправленная систематическая работа с краеведческой литературой позволяет в 6–10 раз увеличить долю детей с высоким уровнем краеведческих знаний и сформировать у них устойчивый интерес к изучению родного края. Делается вывод о необходимости внедрения разработанной методической системы в постоянную практику дошкольных образовательных организаций.

Ключевые слова: нравственно-патриотическое воспитание, краеведение, детская краеведческая литература, старшие дошкольники, краеведческие знания, методическая система, Белгородская область, диагностика краеведческих знаний, малой Родина, художественная литература.

Введение

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) одним из приоритетных направлений современного дошкольного образования является формирование у детей основ гражданственности, чувства принадлежности к своему народу, любви к родному краю и Отечеству [1]. Патриотическое воспитание признается неотъемлемой частью образовательного процесса, направленного на развитие личности ребенка и его самосознания.

Современная педагогика ставит перед собой задачу гуманизировать воспитательный процесс для дошкольников, обязательно включая в него региональный компонент. Этот компонент включает в себя желание познать больше о своем городе, крае, стране, проявление уважения к представителям различных национальностей, а также интерес к историческим событиям и прошлому своего народа [2]. Именно поэтому важно начинать патриотическое воспитание с формирования любви к своей родной земле – тому уголку, где ребенок родился, где живет его семья, который является для него маленькой Родиной.

К сожалению, как дети, так и взрослые не всегда знакомы с историей своего края. Изучение местных традиций, природы и истории через художественную литературу является ключевым элементом в патриотическом и нравственном воспитании дошкольников [3]. Чтение краеведческих книг позволяет сделать абстрактные понятия о Родине конкретными и близкими ребенку: через образы родной природы, героев-земляков, народных традиций и сказок он начинает ощущать свою связь с родной землей [4].

Актуальность данной работы обусловлена также устойчивым негативным трендом снижения уровня краеведческих знаний у детей дошкольного возраста, выявленным в ходе предварительных наблюдений на базе МБДОУ «Волоконовский детский сад № 3 «Родничок». С каждым годом доля детей с низким уровнем знаний о родном крае увеличивается, что подтверждает необходимость разработки и внедрения целенаправленной систематической работы по краеведческому воспитанию с использованием детской краеведческой литературы.

Целью исследования являлось изучение проблемы нравственно-патриотического воспитания дошкольников 6–7 лет и разработка комплексной методической системы работы с детской краеведческой литературой родного края (Белгородской области), обеспечивающей эффективное формирование краеведческих знаний и нравственно-патриотических чувств у старших дошкольников.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

• проанализировать научную и методическую литературу по вопросу нравственно-патриотического воспитания дошкольников;
• изучить место и значение краеведения в нравственно-патриотическом воспитании дошкольников;
• провести анализ разнообразия детской литературы по краеведению родного края нравственно-патриотической направленности;
• диагностировать исходный уровень знаний краеведения родного края у старших дошкольников на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы;
• разработать и реализовать систему воспитательных мероприятий для дошкольников с использованием детской краеведческой литературы родного края;
• выявить уровень сформированности знаний по краеведению родного края у дошкольников на контрольном этапе и оценить эффективность разработанной системы.

 

Теоретические основы исследования

Ключевым фактором для развития современного общества в России и для прогресса всего человечества в целом, является патриотическое воспитание подрастающего поколения. Патриотическое воспитание представляет собой главнейший процесс по формированию высоконравственной личности, способной разделять российские духовные ценности, которые важны и необходимы для сегодняшней современной жизни [2]. Это сложный и многогранный процесс, который играет важную роль в укреплении общества, обеспечении национальной безопасности и формировании гражданской идентичности населения.

Тема патриотического воспитания во все времена была в центре внимания многих выдающихся педагогов и мыслителей. Среди них выделим Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, В.Г. Белинского, в своих трудах они неотъемлемо связывали процесс воспитания с воспитанием патриотизма [5; 6; 7].

Для Л.Н. Толстого патриотическое воспитание занимало высочайший пьедестал знаний и ценностей личности. Литературный критик В.Г. Белинский высказывался о том, что одной из первостепенных задач воспитания детей – развитие чувства патриотизма: «Любовь к отечеству должна выходить из любви к человечеству, как частное из общего. Любить свою родину значит – пламенно желать видеть в ней осуществление идеала человечества и по мере сил своих споспешествовать этому» [6, с. 86].

Писатель, один из основоположников научной педагогики К.Д. Ушинский, развивая принцип народности в воспитании, особое внимание уделял формированию у детей чувства любви к Родине, гуманности, трудолюбия и ответственности. Он утверждал, что патриотизм играет ключевую роль в формировании и развитии личности, поскольку является одним из основополагающих аспектов духовной жизни человека. Педагог говорил о патриотическом воспитании: «Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями» [7, с. 193].

Особое внимание к вопросам патриотического воспитания уделял выдающийся педагог В.А. Сухомлинский. Он считал, что развитие любви к Родине и формирование глубокого патриотического чувства – это одна из главных задач учителя, воплощение высшей педагогической мудрости. По мнению В.А. Сухомлинского, патриотическое воспитание является основой морального развития молодого человека, поэтому он призывал укреплять индивидуальную привязанность к Родине как надежный фундамент для формирования чувства патриотизма [8].

В современной дошкольной педагогике проблема нравственно-патриотического воспитания детей дошкольного возраста активно разрабатывается в трудах Т.С. Комаровой, А.В. Петровой, Н.Е. Вераксы, С.А. Козловой и других исследователей [2; 9; 10]. Они подчеркивают, что в дошкольном возрасте закладываются основы личности, отношения к миру, к себе и к другим людям, поэтому именно в этот период особенно важно формировать у ребенка чувство принадлежности к своей семье, своему родному краю, своему народу.

Особую роль в патриотическом воспитании дошкольников играет художественная литература. Как отмечает С.А. Козлова, «книга является одним из первых источников знаний о родном крае, она помогает ребенку увидеть мир глазами других людей, пережить их чувства, понять красоту родной природы и ценность народных традиций» [10, с. 67].

Краеведческая литература, посвященная родному краю, позволяет сделать процесс патриотического воспитания более конкретным, доступным и эмоционально насыщенным. Через сказки, легенды, стихи, рассказы о родной земле ребенок не только получает знания, но и переживает чувство гордости за свою малую Родину, что является основой формирования настоящего патриотизма [11].

Основными направлениями нравственно-патриотического воспитания в дошкольном возрасте являются:

• ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего края [2, с. 28];
• организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским общенациональным традициям [9, с. 53];
• формирование правильного и бережного отношения к природе родного края, осознанного отношения к растениям и животным [3, с. 47].

Исходя из анализа литературы, можно заключить, что патриотическое воспитание – это многоаспектный процесс обучения, цель которого обеспечить всестороннее развитие личности, воспитать чувство долга перед нацией и единомышленниками. В качестве фундамента этого процесса выступают знания о национальной литературе, культуре, истории, географии и уникальных местах родины [12].

Организация и методы исследования

Педагогическая деятельность осуществлялась на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Волоконовский детский сад № 3 «Родничок», расположенном по адресу: п. Волоконовка, ул. Гагарина, 55, Волоконовского района, Белгородской области. В учреждении функционирует 6 общеобразовательных групп и 1 группа компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи. Исследование проводилось в подготовительных группах общеобразовательной направленности с детьми 6–7 лет.

Апробация разработанной системы воспитательных мероприятий проходила на протяжении 2 лет, в течение 2024–2025 и 2025–2026 учебных годов. В каждом учебном году исследование проводилось с новой группой воспитанников подготовительной группы (6–7 лет) в количестве 15 человек. Такая организация исследования позволила проверить воспроизводимость результатов и отследить динамику уровня краеведческих знаний у разных групп дошкольников одного возраста. Общая выборка составила 30 человек.

Исследование состояло из трех этапов:

1. Аналитико-диагностический (сентябрь 2024 – декабрь 2024 г.) – обнаружение проблемы, анализ научно-методической литературы, подбор диагностического материала, изучение краеведческой литературы Белгородского края, адаптированной для дошкольного возраста.
2. Практический (январь 2025 г. – апрель 2026 г.) – реализация комплекса воспитательных мероприятий с использованием краеведческой литературы, индивидуальная работа с детьми, работа с родителями. Разрабатывались комплексы мероприятий, картотека краеведческих произведений, наглядные пособия.
3. Аналитико-обобщающий (май 2026 г.) – подведение итогов работы с детьми и родителями, проведение итоговой диагностики, обобщение опыта, оформление материалов для распространения.

Для отслеживания эффективности работы проводилась сравнительная диагностика в начале и в конце каждого учебного года. С этой целью была разработана авторская диагностика «Белгородчина – мой край родной» в форме игровой анкеты. Бланк анкеты включает в себя 3 блока, каждый из которых содержит по 5 вопросов, касающиеся определенной области знаний краеведения:

• Блок 1 «Природа Белгородской области»;
• Блок 2 «История Белгородчины»;
• Блок 3 «Культура и традиции земли Белгородской».

Методическая основа анкеты строится на принципах региональной идентичности, культурного наследия, социокультурного подхода и игровых методов диагностики, адаптированных для дошкольного возраста [3; 12].

Интерпретация результатов проводилась по совокупности баллов, определяя высокий, средний и низкий уровень знаний о родном крае.

Процедура диагностики была построена в форме игрового диалога с каждым ребенком индивидуально, что позволило создать комфортную атмосферу и получить достоверные результаты. На каждого ребенка отводилось 10–15 минут.

Разработанная методическая система работы с детской краеведческой литературой включала три блока: познавательно-речевой, художественно-творческий и игровой. В основу системы легли десять принципов: доступности, наглядности, связи с жизнью, системности и последовательности, деятельности, эмоциональной насыщенности, индивидуализации, краеведческого подхода, воспитывающего характера чтения, взаимодействия с семьей.

В практический блок вошел комплекс из 5 воспитательных мероприятий, каждое из которых сочетает в себе чтение краеведческой литературы с другими видами деятельности:

1. Тематическая беседа «О той земле, где ты родился»;
2. Литературная гостиная «Всему начало здесь, в краю моем родном!»;
3. Виртуальная экскурсия «По тропам мест, любимых сердцу»;
4. Творческая мастерская «Поэтические пейзажи родного края!»;
5. Квест-игра «Литературная сокровищница Белогорья».

Мероприятия проводились 1 раз в неделю, продолжительность каждого – 30 минут, что соответствует санитарно-гигиеническим нормам для детей 6–7 лет. В основу мероприятий положены произведения белгородских авторов и краеведческие материалы о Волоконовском районе.

Работа с родителями включала консультации, родительские собрания, практические мероприятия (совместные экскурсии, проекты), мастер-класс для родителей «Читаем с ребенком о родном крае», выставку книг и пособий по краеведению, а также анкетирование.

Результаты исследования

Первичное (констатирующее) исследование в сентябре 2024 года проводилось с группой дошкольников подготовительной группы в количестве 15 воспитанников. Анализируя совокупные результаты по всем блокам авторской диагностики за 2024–2025 учебный год (констатирующий этап), было выявлено преобладающее значение низкого уровня знаний среди детей – 76% (12 человек); только 14% дошкольников имеют средний уровень знаний (2 человека); высокий уровень знаний по краеведению родного края составил 10% (1 человек). Полученные данные свидетельствовали о низкой осведомленности детей о своем родном крае, отсутствии систематических знаний об истории, культуре и природе Белогорья, а также о слабой работе с краеведческой литературой в повседневной педагогической практике.

В сентябре 2025 года с новой группой воспитанников подготовительной группы (15 человек) было проведено аналогичное констатирующее обследование с использованием той же диагностической методики. Анализ совокупных результатов констатирующей диагностики за 2025–2026 учебный год показал еще более выраженное преобладание низкого уровня краеведческих знаний у дошкольников: 93% детей (14 человек) демонстрируют фрагментарные, несистематизированные представления о родном крае. Средний уровень знаний зафиксирован всего у 7% воспитанников (1 человек), а высокий уровень не выявлен ни у одного ребенка (0%).

Полученные данные свидетельствуют о крайне низкой осведомленности дошкольников об истории, природе и культуре Белгородской области, отсутствии целенаправленной систематической работы по краеведческому воспитанию в повседневной педагогической практике, а также о недостаточном использовании детской краеведческой литературы как средства нравственно-патриотического развития детей.

Результаты показали, что исходный уровень знаний детей 2025–2026 учебного года еще ниже, чем у предыдущей группы. Это стало сигналом к тому, что проблема низкой осведомленности дошкольников о родном крае сохраняется и даже усугубляется от года к году, что подтверждает актуальность разработанной методической системы и необходимость её внедрения на постоянной основе.

Сравнительный анализ констатирующих диагностик за два учебных года показал, что в 2025–2026 учебном году доля детей с низким уровнем знаний возросла на 17% по сравнению с предыдущим годом, а количество детей с высоким уровнем сократилось до нуля. Причиной этого негативного тренда является отсутствие систематической целенаправленной работы по краеведческому воспитанию в ДОУ, недостаточное использование краеведческой литературы в педагогическом процессе, а также слабое вовлечение родителей в этот процесс.

После реализации разработанной системы воспитательных мероприятий были получены следующие результаты.

Результаты итоговой диагностики за 2024–2025 учебный год показали значительную положительную динамику уровня краеведческих знаний у детей первой когорты. За время апробации разработанной системы мероприятий количество детей с высоким уровнем знаний увеличилось в 10 раз – с 10% до 67%. Доля детей с низким уровнем знаний сократилась с 76% до 6%, то есть почти в 13 раз. Средний балл по группе вырос с 18,2 балла на констатирующем этапе до 30,7 балла на контрольном этапе.

Аналогичная работа была проведена и во втором учебном году (2025–2026) с новой группой дошкольников. Констатирующий этап показал еще более низкие исходные показатели, чем в предыдущем году. Однако после реализации разработанной системы воспитательных мероприятий был достигнут значительный рост показателей: доля детей с высоким уровнем знаний выросла с 0% до 60%, с низким уровнем – сократилась с 93% до 7%. Средний балл по группе вырос с 15,8 балла на констатирующем этапе до 29,9 балла на контрольном этапе.

Сравнительный анализ результатов двух лет апробации позволяет сделать вывод о стабильной эффективности разработанной методической системы. Несмотря на то, что исходные показатели второй группы были значительно хуже, чем первой, к концу учебного года показатели обеих групп выровнялись и оказались на сопоставимом высоком уровне. Разница в итоговых показателях между двумя учебными годами незначительна и находится в пределах статистической погрешности. Это свидетельствует о том, что разработанная методическая система работает стабильно и позволяет достичь высоких результатов независимо от исходного уровня подготовки детей.

Особенно важно отметить, что без целенаправленной систематической работы констатирующий уровень знаний детей от года к году снижается, а при внедрении разработанной системы достигаются стабильно высокие результаты. Это подтверждает вывод о том, что с каждым годом уровень знаний детей о родном крае без специальной работы становится ниже, поэтому необходимо внедрять данную систему методической работы на постоянной основе.

Помимо количественных показателей, отмечены и качественные изменения, наблюдаемые в обеих группах в результате реализации разработанной системы:

• у детей появился устойчивый интерес к чтению краеведческой литературы;
• они стали задавать больше вопросов о родном крае, его истории и достопримечательностях;
• заметно повысился уровень развития связной речи, обогатился словарный запас по теме «Мой родной край»;
• дети стали проявлять чувство гордости за свой край, с удовольствием рассказывают о своем поселке и области;
• улучшились навыки совместной деятельности в команде;
• многие дети стали самостоятельно рассматривать краеведческие книги в свободное время, делятся полученными знаниями с родителями и сверстниками.

Положительные изменения отмечены и со стороны родителей: по результатам повторного анкетирования в 2025–2026 учебном году 87% родителей отметили, что их дети стали больше интересоваться родным краем, 80% родителей сами начали больше читать краеведческих книг с детьми, 73% посетили вместе с детьми краеведческий музей и другие достопримечательности района. Для сравнения: в 2024–2025 учебном году эти показатели составляли соответственно 80%, 73% и 67%.

 

Обсуждение результатов

Полученные результаты двухлетней апробации подтверждают высокую эффективность разработанной методической системы работы с краеведческой литературой как основы нравственно-патриотического воспитания старших дошкольников. Результаты исследования свидетельствуют о том, что внедрение данной системы в постоянную практику работы ДОУ позволит не только остановить негативный тренд снижения уровня краеведческих знаний у дошкольников, но и значительно его повысить, а также сформировать у детей основы патриотического самосознания и чувство любви к своей малой Родине.

Новизна данной работы состоит в следующем:

• разработана и апробирована комплексная методическая система работы с детской краеведческой литературой Белгородского края для детей 6–7 лет, интегрированной во все виды детской деятельности;
• создан набор практических разработок воспитательных мероприятий (тематическая беседа, литературная гостиная, виртуальная экскурсия, творческая мастерская, квест-игра), в основе которых лежат произведения местных авторов и краеведческие материалы о Волоконовском районе и Белгородской области;
• разработана авторская диагностика краеведческих знаний старших дошкольников, адаптированная под особенности Белгородского края.

Применение данного опыта возможно в дошкольных образовательных организациях любого типа, работающих по образовательной программе дошкольного образования в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО. Опыт апробирован на базе МБДОУ «Волоконовский детский сад № 3 «Родничок» и может быть адаптирован для любого региона России с заменой краеведческого материала на местный. Опыт обладает достаточной степенью технологичности, так как все представленные разработки имеют четкую структуру, список необходимых материалов и методические рекомендации для воспитателя, что позволяет использовать их в практической работе без дополнительной подготовки.

Заключение

Проведенное исследование подтвердило исходную гипотезу о том, что целенаправленная систематическая работа с детской краеведческой литературой, интегрированная во все виды детской деятельности и дополненная активным взаимодействием с семьей, является эффективным средством нравственно-патриотического воспитания старших дошкольников.

Двухлетняя апробация разработанной методической системы на базе МБДОУ «Волоконовский детский сад № 3 «Родничок» показала стабильно высокие результаты: доля детей с высоким уровнем краеведческих знаний к концу учебного года возрастает в 6–10 раз по сравнению с исходным уровнем, а доля детей с низким уровнем знаний сокращается в 12–13 раз.

Особо значимым является вывод о том, что без целенаправленной работы уровень краеведческих знаний дошкольников от года к году снижается (в данном исследовании – на 17% за один год), что подчеркивает необходимость внедрения подобных систем в постоянную практику дошкольных образовательных организаций.

Перспективами дальнейшей работы являются расширение спектра краеведческих мероприятий, включение в систему практикоориентированных форм работы (экскурсии, встречи с интересными людьми, проекты), а также разработка методических рекомендаций для воспитателей и родителей по организации краеведческой работы с детьми разных дошкольных возрастов.

 

Список использованных источников

1. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» // Российская газета. – 2013. – № 265. – С. 3–24.
2. Комарова Т.С., Петрова А.В. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. – Москва: Педагогика, 2020. – 128 с.
3. Болотина Л.Р. Краеведение в дошкольном образовании. – Белгород: Белгородский государственный университет, 2022. – 112 с.
4. Петрова О.В. Краеведческая литература в работе с дошкольниками // Воспитатель ДОУ. – 2022. – № 6. – С. 23–31.
5. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения: в 2 т. Т. 1. – Москва: Педагогика, 1989. – 584 с.
6. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. – Москва: Педагогика, 1984. – 423 с.
7. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т. 1. – Москва: Педагогика, 1985. – 456 с.
8. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Москва: Педагогика, 1988. – 286 с.
9. Веракса Н.Е. Проектная деятельность в детском саду. – Москва: Мозаика-Синтез, 2019. – 96 с.
10. Козлова С.А. Дошкольная педагогика. – Москва: Академия, 2021. – 384 с.
11. Григорьева Г.П. Художественная литература как средство патриотического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2021. – № 4. – С. 14–21.
12. Книги Белогорья для детей: хрестоматия / сост. Т.И. Ермакова. – Белгород: Белгородская областная детская библиотека, 2023. – 84 с.