Консультация для родителей «Особенности речевого развития детей 3-4 лет»

Автор: Савельева Светлана Юрьевна

Организация: МДОУ «Детский сад комбинированного вида №44 «Фиалочка»

Населенный пункт: Вологодская область, г. Вологда

Цель: повышение компетентности родителей в вопросах речевого развития детей 3-4 лет.

Задачи:

- познакомить родителей воспитанников с нормативами становления речи детей; - раскрыть актуальность раннего воздействия на речевую сферу малышей;

- познакомить родителей воспитанников с возможными трудностями формирования речи;

- расширить взаимосвязь учителя - логопеда с родителями воспитанников.

 

Ход консультации.

Основным показателем ребенка в целом является развитие его речи, т.к.

- развитие речи ребенка и его умственных способностей неотделимы, причем речь способствует развитию интеллекта;

- речь служит основным средством общения;

- благодаря речи люди сообщают свои мысли, желания, согласуют свои действия.

К числу обязательных факторов, влияющих на речь ребенка, относятся:

- хорошее слуховое внимание,

- развитый речевой слух,

- соответствующие возрасту произносительные возможности.

При наличии всех факторов основные компоненты речи развиваются в соответствии с возрастными нормами.

- А когда родители начинают задумываться о речевом развитии своего ребенка? Чаще в тот момент, когда сравнивают речевые умения своего малыша и его сверстника. Все показатели речевого развития очень индивидуальны.

Несмотря на это существуют нормы речевого развития детей 3-4 лет, на которые должны ориентироваться родители, заинтересованные в успешности своего чада в будущем.

Как утверждают специалисты, в норме кроха этого возраста должен большую часть суток говорить. Молчит он только во сне.

Что же следует сделать для того, чтобы речь ребенка развивалась правильно, вовремя?

Ответы на этот вопрос ищут специалисты разных областей знания – психологи, лингвисты, физиологи, дефектологи и др.

Особое внимание они обращают на то, что работа по развитию речи у детей должна проводиться особенно серьезно и настойчиво в первые три года жизни.

В настоящее время известно, что функции ЦНС лучше всего поддаются тренировке и воспитанию в период их естественного формирования. Если же в это время создаются неблагоприятные условия, то развитие функций задерживается, и в более позднем возрасте отставание компенсируется с трудом и не полностью.

Для речи таким «критическим» периодом развития являются первые три года жизни ребенка: к этому сроку в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребенок овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает большой запас слов.

К концу 3 года жизни словарь составляет около 1000 слов, к концу 4 года 2000 слов. В словаре присутствуют не только существительные и глаголы, но и прилагательные, наречия, местоимения, числительные.

Дети 3-4 лет постоянно задают вопросы, высказывают простейшие суждения о предметах и явлениях, устанавливают зависимость между ними, делают умозаключения. Всякая задержка в ходе развития словаря (плохое понимание того, что говорят окружающие, бедный запас слов - названий и слов - понятий, сужение или неправомерно расширенные понятия и т.п.) затрудняет общение ребенка с другими детьми и взрослыми, в какой-то мере исключает его из игр, занятий.

Развиваясь, ребёнок самостоятельно усваивает язык, взрослый лишь поставляет речевой материал и « контролирует» адекватность его употребления ребёнком.

К началу 3-го года жизни у ребенка начинает формироваться грамматический строй речи. Сначала ребенок выражает свои желания, просьбы одним словом. Потом — примитивными фразами без согласования

Далее постепенно появляются элементы согласования и соподчинения слов в предложении.

Дети 4-го года жизни пользуются в речи простыми и сложными предложениями. Наиболее распространенная форма высказываний в этом возрасте — простое распространенное предложение («Я куклу в такое красивое платье одела»; «Я стану большим сильным дядей»).

Бурно развивается словообразовательный навык и умение изменять слова для составления предложений, что описано в литературе как «детское словотворчество». На вопросы взрослого все чаще отвечает развернутыми фразами, состоящими из 4-х и более слов. Начинают появляться сложные предложения.

Слоговой состав слова усваивается раньше звукового.

1г.3мес.-1г.8мес.: ребенок часто воспроизводит один слог услышанного слова (ударный) или два одинаковых слога: га-га, ту-ту;

1 г. 8 мес.- 1 г. 10 мес.: воспроизводятся 2-сложные слова ( вода, вата, дети и т. д.; в 3-сложных словах часто опускается один из слогов: мако (молоко);

1г.10 мес.- 2 г. 1 мес.: в 3-сложных словах иногда все еще опускается слог, чаще предударный: кусу (укушу); может сокращаться количество слогов в 4- сложных словах;

2 г.3 мес.- 3 г.: слоговая структура нарушается редко, главным образом в малознакомых словах.

При возможных трудностях формирования речи у детей могут наблюдаться особенности в словопроизношении (слоговая структура слова), к которым относятся:

• Сокращение (тул – стул, весипед - велосипед);

• Перестановки слогов местами ( шапля – шляпа, корвик - коврик);

• Уподобление одного звука другим (бабака – собака);

• Слияние («Мафеда» вместо Мария Федоровна);

• Добавление (реблята - ребята);

До трех лет такое явление нормально. Беспокоиться о состоянии речи ребенка не нужно. Обычно, нарушение слоговой структуры слов вызвано не сформированным фонематическим слухом.

К 3-4 годам фонематическое восприятие ребенка настолько улучшается, что он начинает дифференцировать сначала гласные и согласные звуки, потом мягкие и твердые, сонорные, шипящие и свистящие. В усвоении ребенком звуков речи очень важно осознание им фонематической значимости их. Но ребенку в этом возрасте ребенку еще трудно отвлечься от предметного содержания слова, чтобы сосредоточиться на его звуковой форме.

Показатель правильного развития детской речи – появление способности у ребенка после 3 лет оценивать свое и чужое произношение, что свидетельствует о начале формирования фонематического слуха – слуха, при помощи которого ребенок отличает одно слово от другого. Развитие его очень важно не только для хорошего понимания слов, но и для правильного произношения их.

Формирование правильного произношения зависит от способности ребенка к анализу и синтезу речевых звуков, т. е. от определенного уровня развития фонематического слуха, обеспечивающего восприятие фонем данного языка. Фонематическое восприятие звуков речи происходит в ходе взаимодействия поступающих в кору слуховых и кинестетических раздражений. Постепенно эти раздражения дифференцируются и становится возможным вычленение отдельных фонем. При этом большую роль играют первичные формы аналитико- синтетической деятельности, благодаря которым ребенок обобщает признаки одних фонем и отличает их от других. Каждый артикуляторно сложный звук усваивается ребенком в несколько этапов.

Так, например, произношением звука Ж ребенок овладевает не сразу, а сначала заменяет его на более легкие по артикуляции звуки: Д’- «дюк», потом на З’ – «зюк», далее на З – «зук». И, наконец, правильно – жук. Но и после овладения правильным произношением звука ребенок будет еще какое-то время в связной речи заменять его на З, пока не овладеет стойким навыком произношения. Постепенное усвоение звуковой системы языка свойственно всем без исключения детям и носит название «возрастное косноязычие».

К 3 годам он овладевает всей системой звуков родного языка с некоторыми исключениями. Труднее ему даются шипящие Ш, Ж, Ч, Щ; свистяще С, З, Ц; соноры Р, Л. Наиболее характерный речевой недостаток в этом возрасте – смягченность речи. Большинство детей правильно произносят такие трудные звуки, как Э, Ы, Х, приближают к норме произношение твердых согласных С, З, Ц; нередко в речи малышей появляются согласные Ш, Ж, Ч, Щ, Л, Р.

К четырем годам при нормальных условиях развития ребенок осваивает звуковую систему языка: произносит многие звуки, слова, его речь становиться понятна окружающим.

Дети трех лет только начинают овладевать умением связно излагать свои мысли, им становится доступна диалогическая речь (ответы на вопросы). Малыши еще допускают много ошибок при построении предложения. Несмотря на довольно большой объем словаря, малыши испытывают трудности при передаче содержания сказки или при описании события, участниками которого они являлись.

В связной речи детей могут наблюдаться следующие проблемы: - недостаточный словарный запас и как следствие, неспособность составить распространенное предложение; - бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить ответ; - бедная монологическая речь: неспособность составить краткий повествовательный рассказ, пересказать текст. Вот что должен уметь делать ребенок в данном возрасте:

 проговаривать собственные имя, фамилию;

 называть имена близких родственников и друзей;

 воспринимать образы и описывать увиденную ситуацию;

 говорить простыми предложениями, постепенно переходя на более сложные;

 распределять в своей речи предметы по группам: посуда (сковорода, стакан, тарелка, чашка), одежда (платье, куртка, юбка, штаны, футболка);

 находить признаки предмета: окно прозрачное, стол деревянный, яблоко вкусное;

 называть действия: дядя ест, кошка умывается, мальчик кричит;  точно повторять услышанное;

 пересказывать мультфильм, сказку;

 в процессе речи разговаривать громко и тихо.

Дайте своему ребёнку любое задание из выше перечисленных и сравните результаты с нормой. Ошибки в трёх и более пунктах? В таком случае стоит задуматься, нет ли у вашего крохи задержки речевого развития в этом плане. Понаблюдайте за тем, как и что он говорит. Тем более что перед вами есть характеристика речевого развития детей 3-4 лет, типичные особенности. Сравните с ними индивидуальные достижения вашего малыша.

Серьёзными отклонениями считаются следующие показатели:

 ребёнок постоянно тарахтит;

 его речь отличается быстротой, а в некоторых случаях дети, словно нарочно растягивают слова;

 его сложно понять;

 в речи нет элементарных предложений с подлежащими, сказуемыми, дополнениями;

 ему трудно воспринимать даже самые простые объяснения;

 глотает окончания слов;

 произносит фразы исключительно из книг или мультфильмов;

 не строит собственные предложения, только повторяя фразы за взрослыми;

 приоткрытый рот;

 частое, повышенное слюноотделение, не продиктованное ростом зубов.

Если вы замечаете у своего ребёнка подобные отклонения от нормы, потребуется специальная диагностика речевого развития детей в 3-4 года, которой уже давно пользуются специалисты.

Признаки благополучного развития речи у ребенка.

 Физическое развитие ребенка соответствует возрасту.

 У ребенка нет никаких неврологических заболеваний.

 Ребенок активно общается со знакомыми и родными и стесняется разговаривать с незнакомыми людьми.

 Ребенок охотно повторяет за вами все, что слышит.

 Ребенок активно решает свои проблемы с помощью речи.

 Ребенок вслушивается в свою речь и старается исправить свои ошибки сам. Признаки неблагополучного развития речи у ребенка.

 Ребенок развивается с задержкой.

 Ребенок перенес тяжелые заболевания.

 У ребенка есть неврологические заболевания.

 Ребенок неохотно повторяет за вами слова и предложения, которые он слышит.  Когда ребенок слышит просьбу «Повтори» или «Скажи это еще раз», он молчит, стиснув зубы, или уходит, как будто Вас не слышал.

 Он предпочитает решать свои проблемы самостоятельно, не обращаясь к вам за помощью («самостоятельный» ребенок).

 Ребенок одинаково активно общается со знакомыми и незнакомыми людьми.  Ребенку безразлично, понимает ли его кто-то. Он говорит на одному ему понятном языке.

 На замечания «Скажи еще раз лучше» не реагирует.

• Речь ребенка значительно отстает от уровня развития речи его сверстников.

• Почему у ребенка речь формируется с задержкой?

Младенец, появившись на свет, не обладает врожденным знанием законов языка, на котором он будет говорить. У него есть способность в определенный период своего развития усвоить нормы и правила языка, на котором разговаривают окружающие его люди. Это так называемая языковая способность, которая реализуется в ходе общения со взрослыми через имитацию ребенком слышимой им речи. При этом большую роль играет языко-речемыслительная деятельность ребенка, которая обеспечивает формирование неосознанных языковых обобщений. В результате он осваивает основные единицы языка и законы их функционирования. Речь ребенка оказывается не простым повторением образцов, которые он слышит от взрослых, а творчеством, в котором речь рождается как средство общения, средство познания и средство регуляции деятельности своей и окружающих. Если в силу каких-либо причин имитационная или языкоречемыслительная деятельности не формируются вовремя, то в дальнейшем у ребенка отмечается недоразвитие речи той или степени тяжести.

В современной логопедии выделяется две группы факторов, обусловливающих задержку в темпах формировании речи:

а) несовершенство социальных условий воспитания и педагогические ошибки;

б) недостаточность сенсомоторной или неврологической базы речи ребенка.

К первой группе можно отнести неправильные методы воспитания в семье или детском учреждении, заключающиеся в недостаточном внимании к ребенку со стороны взрослых, либо, наоборот, в гиперопеке.

И в том, и в другом случае у ребенка не формируется мотивация речевого общения. В первом случае не к кому обращаться, во втором — незачем, все и так будет сделано вовремя. В рамках клинической классификации подобное нарушение рассматривается как задержка темпов речевого развития функционального характера. Часто проявления недоразвития усугубляются личностными особенностями ребенка, склонного к упрямству, своеволию, истерическим реакциям. Задержка темпов речевого развития, обусловленная снижением мотивации общения, при своевременно начатой работе и при изменении условий воспитания обнаруживает тенденцию к быстрой и полной коррекции.

Если же у ребенка отмечается несформированность или недостаточность сенсомоторной сферы (фонематического восприятия, моторики артикуляционного аппарата, зрительного гнозиса) или неврологические заболевания, то такое недоразвитие требует не только изменений условий воспитания, но и помощи специалиста в форме консультаций или регулярных занятий. Коррекция этой формы речевой патологии занимает более продолжительное время и требует больших сил и внимания.

Если у ребенка отмечаются проблемы с развитием речи, а родители постоянно просят его: «Скажи», «Повтори», то картина недоразвития речи, как правило, усугубляется наличием у ребенка стойкого речевого негативизма. Речевой негативизм, или отказ от речи, может выражаться активно и пассивно, но в любом случае ребенок отказывается говорить не только по приказу родителей, но и в любых ситуациях.

Родители часто описывают такое положение дел, когда ребенок единожды произносит какое-либо слово, как бы пробует его «на вкус», и больше его не повторяет в течение месяцев. Иногда дело доходит чуть ли не до драки. Родители сначала просят повторить за ними слово, потом умоляют, потом требуют, в конце концов, ребенка наказывают — ставят в угол.

Но это приводит только к одному: со временем все задания, требующие от ребенка словесных реакций, активно им игнорируются или отвергаются. Ребенок молчит или отворачивается в ответ на любой вопрос, например: «Как тебя зовут?», «Сколько тебе лет?», «Какая игрушка у тебя в руках?» и пр. Он мычит и показывает пальцем, если просит что-либо, а чаще старается сам удовлетворить собственные потребности. Такая «самостоятельность» ребенка, когда он без посторонней помощи, сам достает нужную вещь со шкафа, включает телевизор и пр., радует родителей, хотя свидетельствует чаще о несформированности навыков речевой коммуникации и о наличии стойкого речевого негативизма. Если вы хотите помочь своему ребенку, забудьте слова «скажи» и «повтори» хотя бы на первое время!

Как же правильно организовать речевое общение с ребенком?

Отрицательно могут сказаться на речевом развитии ребенка:

• речевое общение взрослого, оторванное от реальной жизни ребенка

• побуждение ребенка к заучиванию длинных, сложных стихотворений

• обучение, которое основывается на словах, а не на практике

• обращенная к ребенку речь взрослого, которая изобилует сложными, непонятными для ребенка словами, отсутствующими в его лексиконе, а так же длинными пространными объяснениями.

Положительно влияют на развитие речи ребенка:

• правильная, хорошо интонированная речь взрослого, привязанная к определенной ситуации общения и предметно - практической деятельности, доступной ребенку.

• Специально организованная взрослым диалогическая последовательность обмена репликами, когда вопрос, заданный ребенку содержит подсказку правильного ответа, модель его построения, необходимые для этого лексические единицы в правильной, грамматической форме.

• Корректная, уважающая личность ребенка форма предъявления ему замечаний и рекомендаций по исправлению речевых ошибок

• Речевое общение ориентированное на практическое взаимодействие взрослого с ребенком во время прогулок и игр.

Если ребенок, имеющий сохранный физический слух, к З годам владеет только десятком лепетных слов, то в этом случае процесс овладения речью не просто задерживается по времени, но принимает искаженный характер.

Влияние речевого дефекта на процесс формирования личности можно значительно ослабить или свести к нулю, если начать раннюю коррекцию. Это обусловливает необходимость проведения специальной работы по восполнению пробелов в речевом развитии детей.

Эффективна коррекционная помощь, оказываемая в сензитивный для речи период: в возрасте от 2,5 до 5 лет, т.е. в период, когда идет активное становление речевой функции. Мы не столько исправляем речь, сколько формируем ее, направляя в нужное русло, стимулируя положительные проявления и затормаживая отрицательные.

В результате можно добиться полной компенсации речевого недоразвития еще до поступления ребенка в школу.

Необходимо отметить, что еще более эффективно возможно управлять процессом овладения речью в ранние сроки, начиная с одного года, когда у ребенка должны появиться первые лепетные слова. В этом случае появляется возможность «совпасть» с природными сроками формирования зачатков речи и избежать вторичных наслоений.

Чем раньше вы обратите внимание на уровень развития речи вашего ребенка, чем раньше вы окажете ему помощь, тем эффективнее она будет.

Литература:

1. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи.

2. О. Е. Грибова. Что делать, если ваш ребенок не говорит?

3. Давидович Л. Р., Резниченко Т. С. «Ребенок плохо говорит. Почему? Что делать?» Москва. «Гном и Д».

4. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. Екатеринбург «У-Фактория» 2006 5. Макарова Н.В. «Речь ребенка от рождения до 5 лет» Санкт-Петербург «Каро» 2004 г.