От картинки к тексту: развитие у дошкольников умения извлекать и интерпретировать информацию

Автор: Малахова Наталья Николаевна

Организация: ГБОУ школа 1577

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация. Статья посвящена работе с сюжетными картинками и короткими текстами в старшей и подготовительной группах. Рассматриваются способы, которые помогают ребёнку находить нужные сведения, объяснять свои догадки и проверять их. Приведены пример беседы и ориентиры для педагогического наблюдения.

Ключевые слова: дошкольное образование, понимание текста, связная речь, извлечение информации, интерпретация.

Вступление

Представим беседу по картинке: на полу лежат кубики, рядом стоят двое детей. Один ребёнок говорит: «Мальчик сломал башню». Другой возражает: «Она сама упала». Оба ответа звучат уверенно, хотя на изображении показано только то, что осталось от постройки. Такая ситуация даёт воспитателю повод обсудить с детьми важный вопрос: что мы действительно видим, а о чём пока лишь догадываемся?

При рассматривании иллюстраций легко ограничиться называнием предметов и действий. Ребёнок перечислил, кто нарисован, рассказал, во что одеты герои, и беседа закончилась. Между тем самое интересное нередко начинается после вопроса «Как ты это понял?». Чтобы ответить, нужно вернуться к изображению, выбрать подходящую деталь и связать её со своей мыслью. Именно этой работе посвящена статья.

Теоретические основания

В книге «Мышление и речь» Л. С. Выготский рассматривает отношения между мыслью и словом, развитие значений слов в детском возрасте [1]. Для воспитателя здесь существенна связь речевого и мыслительного развития. В обсуждении картинки важно не только услышать знакомое слово, но и понять, что ребёнок за ним видит. Например, ответ «Он расстроился» ещё не объясняет, по каким признакам ребёнок определил состояние героя.

Другое основание работы связано с представлением Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития и роли сотрудничества со взрослым [1]. На практике это даёт ориентир для выбора помощи. Если ребёнок затрудняется, можно направить его внимание на выражение лица персонажа, предложить сравнить две картинки или повторно прочитать фразу. Затем стоит дать ему возможность самому сформулировать ответ. По мере освоения задания объём помощи уменьшается.

В работе О. С. Ушаковой «Развитие речи дошкольников» рассматривается рассказывание по сюжетным картинкам, в том числе объединение нескольких изображений в последовательный рассказ [2]. Этот вид работы позволяет обсуждать не только отдельные действия, но и связи между ними: что случилось раньше, что изменилось, чем завершилось событие.

Предлагаемая ниже последовательность заданий опирается на эти положения. Это вариант методической организации работы, который воспитатель может менять с учётом конкретной группы. Название «От картинки к тексту» не означает, что ребёнка нужно сначала научить читать. На данном этапе текст читает взрослый, а дети учатся понимать услышанное.

Что ребёнок находит и что объясняет

Извлечь информацию – значит найти сведения, которые уже есть в источнике. Если в рассказе сказано, что девочка положила варежки на скамейку, ответ на вопрос «Куда она их положила?» требует найти и воспроизвести именно эту информацию. На картинке ребёнок может показать нужный предмет, даже если ему трудно назвать его словами.

Интерпретировать информацию – значит объяснить её смысл. Почему девочка вернулась к скамейке? Что могло её встревожить? Здесь одного называния действия недостаточно: приходится соотносить детали и делать вывод. Однако вывод должен иметь основание. Когда на рисунке не видно выражения лица и нет других подсказок, нельзя требовать от всех детей одинакового ответа о настроении персонажа.

Для разговора с дошкольниками достаточно простых формулировок: «Это мы видим», «Так мы предполагаем», «Пока мы этого не знаем». Воспитатель может пользоваться ими сам, постепенно включая в обсуждение детей. Например: «Ты предположил, что мальчик потерял мяч. Давай посмотрим, есть ли на картинке что-нибудь, что помогает так подумать».

Как выстроить работу

Начать с внимательного рассматривания

Для первого обсуждения подойдёт картинка с понятным действием и небольшим количеством персонажей. Не стоит сразу задавать много вопросов. Детям нужно время, чтобы рассмотреть изображение и заметить то, что их заинтересовало.

После этого можно предложить: «Покажи, о ком ты хочешь рассказать», «Что он делает?», «Какая деталь помогла тебе догадаться?». Если ответы расходятся, полезно попросить детей указать на соответствующие части картинки. Так обсуждение возвращается к изображению и становится понятным всем участникам.

Перейти от описания к объяснению

Допустим, на картинке ребёнок стоит у двери в куртке и сапогах. Он собирается гулять или только что пришёл? Сама одежда ещё не даёт однозначного ответа. Можно поискать дополнительные признаки: держит ли он вещи, снимает ли шапку, есть ли рядом сумка. Если убедительных подсказок нет, обе версии допустимо оставить.

Здесь важно не торопиться с оценкой «правильно» или «неправильно». Лучше уточнить: «Что подтверждает твою мысль?», «Кто заметил что-то ещё?». Ребёнку, которому трудно начать объяснение, можно предложить фразу «Я думаю так, потому что…». Постоянно требовать ответа по одному образцу не нужно: речевая опора должна помогать, а не стеснять высказывание.

Обсудить последовательность событий

Следующий материал – серия из трёх или четырёх сюжетных картинок. Детям предлагают разложить их по порядку и объяснить решение. Если ребёнок расположил картинки иначе, сначала следует выслушать его рассказ: иногда он придумал собственный связный сюжет, а иногда действительно не заметил важного изменения.

В этой работе полезно различать вопросы «Что было потом?» и «Почему это произошло?». Первый восстанавливает порядок действий, второй помогает понять причину. Например, после того как герой взял лейку, он подошёл к клумбе. Но причиной его действия могло быть то, что цветы нуждались в поливе. Обсуждать такую причину можно, только если изображение или сопутствующий текст дают для этого основание.

Сопоставить картинку с рассказом

Теперь воспитатель показывает иллюстрацию к небольшому тексту. Дети высказывают предположения, а затем слушают рассказ. После чтения стоит вернуться к их ответам: «Что мы угадали?», «О чём узнали только сейчас?», «Какую версию нужно изменить?».

Смысл задания теряется, если педагог заранее сообщает содержание. Лучше сохранить возможность открытия: картинка помогла выдвинуть версию, а рассказ позволил её проверить. Если ребёнок изменил мнение, полезно отметить причину: «Ты услышал, что дверь была закрыта, и теперь объясняешь поступок героя по-другому».

Постепенно уменьшить наглядную помощь

Небольшой рассказ можно прочитать и без иллюстрации. После чтения детям предлагают назвать героев, восстановить события, выбрать название или объяснить один из поступков. При затруднении воспитатель перечитывает нужный фрагмент. Это уместная помощь: задача состоит в понимании содержания, поэтому не следует превращать беседу в проверку того, кто запомнил больше подробностей.

Картинка может появиться после обсуждения. Например, из двух иллюстраций нужно выбрать ту, которая соответствует рассказу, и объяснить выбор. Возможен и рисунок ребёнка: педагог просит изобразить важный эпизод, а затем рассказать, что произошло. При обсуждении следует отделять содержание произведения от деталей, которые ребёнок добавил сам.

Пример беседы о рассыпавшихся кубиках

Для задания понадобится картинка: на полу рассыпаны кубики, рядом находятся девочка, мальчик и игрушечный грузовик. Цель беседы – помочь детям отличить наблюдение от догадки и проверить предположение после слушания текста.

Сначала воспитатель предлагает описать изображение. Если ребёнок утверждает, что мальчик специально разрушил башню, можно спросить: «На картинке видно, как он это делает? Или ты придумал, что могло произойти раньше?». Важно уточнить основание ответа, не упрекая ребёнка за его версию.

После нескольких предположений педагог читает учебный рассказ: «Аня построила высокую башню. Миша вёз кубики на грузовике. Когда он повернул машину, её кузов задел постройку. Кубики рассыпались. Миша остановился и сказал: “Давай построим новую, вместе”».

Обсуждение можно начать с вопросов «Что задело башню?» и «Что предложил Миша?». Ответы прямо содержатся в тексте. Затем воспитатель спрашивает: «Какая из наших версий подтвердилась?», «Сказано ли, что Миша хотел разрушить постройку?». Здесь детям уже нужно сопоставить услышанное со своей первоначальной догадкой.

В конце можно предложить придумать продолжение: «Что дети сделают дальше?». Ответы могут быть разными. При этом педагог уточняет: в рассказе такого события ещё не было, продолжение придумали сами дети. Завершает беседу короткий обмен мнениями: «Что сначала казалось понятным, а после чтения оказалось иначе?».

На что обратить внимание воспитателю

Во время общей беседы обычно заметнее дети, которые быстро и охотно говорят. Чтобы услышать остальных, можно сначала предложить обсудить вопрос в паре, показать нужную деталь или выбрать одно из двух изображений. После этого ребёнку бывает легче объяснить своё решение группе.

Не стоит судить о понимании только по длине ответа. Короткое «Вот здесь колёса задели кубики» с указанием на картинку может точнее передать причинную связь, чем пространное перечисление всего, что нарисовано. Если ребёнок затрудняется выразить мысль, воспитатель помогает построить фразу, сохраняя её смысл.

Для наблюдения удобно выбрать несколько признаков: находит ли ребёнок прямо сообщённые сведения, замечает ли существенную деталь, объясняет ли порядок событий, может ли подтвердить свою догадку. Отдельного внимания заслуживает готовность пересмотреть ответ после повторного чтения или замечания другого участника беседы.

В кратких записях полезно указывать, какая помощь понадобилась. Формулировка «После повторного чтения объяснил причину поступка» точнее, чем общая оценка «Плохо понимает текст». Такие записи помогают выбрать следующее задание: кому-то ещё нужна наглядная опора, а кому-то уже можно предложить сравнить два объяснения одного события.

Заключение

Переход от картинки к тексту начинается с небольшого изменения в вопросах воспитателя. Помимо «Кто изображён?» и «Что произошло?» в беседе появляются «Как ты понял?» и «Что подтверждает твой ответ?». У ребёнка возникает повод задержаться на детали, вернуться к услышанному и объяснить собственную мысль.

Такая работа может стать частью чтения, рассматривания иллюстраций и обсуждения детских рисунков. Её ближайший ориентир – самостоятельность ребёнка в понимании конкретного изображения или рассказа: суметь найти нужное, обосновать догадку и признать, что для ответа пока не хватает сведений.

Список литературы

1. Выготский, Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. Т. 2. Проблемы общей психологии / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. – Москва : Педагогика, 1982. – 504 с. – URL: https://tlf.msk.ru/school/vigotsky_ss2.htm (дата обращения: 30.09.2026).

2. Ушакова, О. С. Развитие речи дошкольников / О. С. Ушакова ; Институт дошкольного воспитания и семейного образования РАО. – Москва : Издательство Института психотерапии, 2001. – 236, [2] с. – ISBN 5-89939-033-6.