Экспериментальная деятельность как средство развития познавательных способностей детей дошкольного возраста

Автор: Кириллова Юлия Сергеевна

Организация: МБДОУ № 144

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) определяет познавательное развитие как одну из ключевых образовательных областей, направленной на «развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности». В этой связи особую актуальность приобретает поиск эффективных средств, обеспечивающих развитие познавательных способностей детей дошкольного возраста.

В последние годы отмечается повышенный интерес к изучению детского экспериментирования, поскольку оказывает положительное влияние на интеллектуальное развитие детей, эмоциональную сферу, их социальное становление, овладение детьми практического опыта различной деятельности, творческое развитие дошкольников. Детское экспериментирование является средством развития познавательного интереса, поскольку вызывает у дошкольников интерес, любознательность, стимулирует мыслительные операции. Чем больше ребенок осуществляет свои маленькие эксперименты, тем выше у него проявляется познавательный интерес.

Под детским экспериментированием мы понимаем особый вид практической деятельности, в ходе которой ребёнок самостоятельно или совместно со взрослым преобразует объекты и явления с целью познания их свойств, связей и закономерностей. В отличие от простого наблюдения, эксперимент предполагает активное воздействие на объект, выдвижение гипотезы и её проверку.

Успешность развития познавательных способностей детей дошкольного возраста в процессе детского экспериментирования обеспечивается совокупностью ряда условий, к которым можно отнести: систематизация опытно-экспериментальной деятельности дошкольников; формирование познавательного интереса детей к экспериментальной деятельности; создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей детскому экспериментированию.

Для эффективной реализации детского экспериментирования с целью развития познавательной активности детей нами был разработан и реализован проект по экспериментальной деятельности. Задачи, решаемые в ходе данного проекта включают: формирование целостного восприятия и представления о различных предметах и явлениях окружающей действительности, позитивного отношения к миру на основе эмоционально-чувственного опыта; развитие поисково-познавательной и интеллектуальной активности путём включения детей в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия; развитие собственного познавательного опыта в обобщённом виде с помощью наглядных средств.

Организация детского экспериментирования с детьми дошкольного возраста требует особого материально-технического обеспечения. Групповое пространство распределено на пять взаимосвязанных зон.

Зона 1. «Мини-лаборатория профессора Колобкова». Хозяин лаборатории — сам Профессор Колобков — помогает детям найти ответы на все вопросы, превращает занятие в увлекательную игру, способствует пробуждению интереса к экспериментированию. В данной зоне представлены оборудование и материалы, необходимые для проведения опытов. Материалы распределены по тематическим блокам: «Игры и эксперименты с водой» — пищевые и непищевые красители, соль, сахар, мука, крахмал, чай, масло, контейнеры для льда; «Воздух-невидимка» — трубочки, мыльные пузыри, воздушные шары, вертушки; «Магнетизм» — разные магниты, скрепки, металлические предметы. Кроме того, в мини-лаборатории находятся коллекции (семян, тканей, ниток, ракушек, камней, гербариев) и модели (календарь природы, календарь наблюдений за сезонными изменениями). Предметом особого внимания является разработанные правила безопасности, с которыми обязательно знакомятся дети.

Зона 2. Уголок природы. В предметно-пространственную среду группы включены не только искусственные объекты, но и естественные, природные. Так, вторая зона представляет собой уголок природы, в котором дети знакомятся с функциями частей растений, особенностями дыхания, питания, роста и размножения. На комнатные растения оформлен паспорт, который помогает детям ориентироваться на условные обозначения и учиться, как правильно ухаживать за растениями. Здесь же имеются тематические альбомы («Луговые цветы», «Садовые цветы», «Комнатные растения», «Насекомые», «Кузнечики»), а также инвентарь для дежурных: фартуки, лейки, опрыскиватель, кисточки, тряпочки, лопатка и рыхлитель.

Зона 3. Библиотечный уголок содержит книги, энциклопедии, атласы, фотоальбомы, сделанные своими руками. Своевременное внесение наглядных материалов формирует у детей умение самостоятельно «работать» с книгой, добывать нужную информацию.

Зона 4. Игротека содержит экологические игры, лото, пазлы (как покупные, так и сделанные своими руками), лепбуки по темам «Вода», «Снег, снежинка», фотоальбом с фотографиями детских экспериментов, книжки-загадки, картотеку опытов и экспериментов.

Зона 5. «Огород на окне», весной на окне обустраивается огород, проводятся опыты, требующие определённых условий и времени. Высаживаются овёс, лук, салат, фасоль, петуния, бархатцы, перец сладкий, помидор. Огород позволяет организовать длительные наблюдения за процессом роста растений и условиями их развития.

Работа над экспериментами выстраивается в следующем алгоритме:

Кроме того, нами было разработано перспективное планирование опытов и экспериментов на весь календарный год, так как только систематические занятия по развитию детского экспериментирования - являются необходимым условием успешного становления личности дошкольника, развитию познавательного интереса, воспитанию потребности к целостному восприятию окружающего мира.

Необходимо также отметить, что родители активно вовлечены в образовательный процесс и помогают в оборудовании мини лаборатории, пополнении ее необходимыми материалами, охотно участвуют в беседах и консультациях, принимают участие в конкурсах и праздниках. Педагогическое взаимодействие с детьми в рамках экспериментальной деятельности строится на принципах партнёрства. Собственные — пусть и небольшие — открытия вызывают у дошкольников радость, удивление и восторг, формируя чувство удовлетворения от проделанной работы. Важно, чтобы экспериментирование предоставляло каждому ребёнку возможность реализовать присущую ему любознательность и почувствовать себя в роли исследователя. Взрослый при этом должен занимать позицию не учителя-наставника, а равноправного партнёра и соучастника деятельности, что создаёт условия для проявления детской познавательной активности.

В заключение отметим, что реализация задач по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста возможна посредством создания необходимых условий для детского экспериментирования. Детское экспериментирование — это не просто игра, а важнейший путь познания мира, который закладывает основы научного мышления, развивает познавательные способности и формирует активную, творческую личность, готовую к непрерывному самообразованию на протяжении всей жизни.

Список литературы

1. Геращенко Л.И., Степанова Н.А. Детское экспериментирование как средство развития познавательных способностей старших дошкольников // Международный студенческий научный вестник. 2017. № 4.; URL: https://eduherald.ru/article/view?id=17523
2. Жуйкова Т. П. Экспериментирование, как средство развития познавательной активности детей среднего дошкольного возраста // Colloquium-journal. 2020. №32 (84). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/eksperimentirovanie-kak-sredstvo-razvitiya-poznavatelnoy-aktivnosti-detey-srednego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 27.09.2026).
3. Онищук О. Л. Экспериментирование - как средство развития познавательных способностей детей . 2022. URL: https://docs.360.yandex.ru/view/d/G3uk3yplLSfAPdJ4pPU76iPegnqahzm72s0qoIz-cKg6NTZ3cmdIREh4dw
4. Родина Н. М. Детское экспериментирование как средство развития познавательного интереса дошкольников // МНКО. 2022. №1 (92). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/detskoe-eksperimentirovanie-kak-sredstvo-razvitiya-poznavatelnogo-interesa-doshkolnikov