Статья «Формирование социально-коммуникативных навыков у детей в старшей группе»

Автор: Сагитова Марина Ивановна

Организация: МБДОУ «Детский сад №110»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Дзержинск

Формирование социально-коммуникативных навыков у детей 5–6 лет — это целенаправленный процесс, который в российской педагогике регулируется Федеральной образовательной программой дошкольного образования (ФОП ДО) и является приоритетным направлением. В старшей группе детского сада происходит не столько первичное формирование, сколько закрепление, углубление и усложнение уже имеющихся умений, так как дети стоят на пороге школьной жизни.

Задачи формирования навыков согласно примерным образовательным программам («От рождения до школы», «Детство»), работа ведется по нескольким ключевым направлениям:

Социализация и нравственное воспитание: усвоение норм поведения, умение оценивать поступки свои и сверстников, развитие эмпатии, сопереживания и уважительного отношения к окружающим.

Развитие общения: обучение взаимодействию со взрослыми и детьми, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты, работать в команде и доводить начатое дело до конца.

Патриотическое воспитание: формирование гражданской идентичности, любви к семье, родному городу и стране, знакомство с государственной символикой.

Безопасность: освоение правил поведения в быту, социуме и природе.

Методы и приемы работы: ведущим видом деятельности для старших дошкольников остается игра, однако содержание деятельности педагога существенно усложняется.

Игровая деятельность сюжетно-ролевые игры («Магазин», «Больница», «Семья»), где распределяются роли и выстраивается диалог; коммуникативные игры-интервью («Журналист»); имитационные игры («Разговор бабочки и цветка»).Художественные средства, чтение и обсуждение произведений Л. Толстого, Н. Носова, В. Драгунского; анализ мультфильмов («Крокодил Гена», «Цветик-семицветик») для беседы о жадности, дружбе и взаимопомощи. Моделирование ситуаций, разыгрывание этюдов: «Как поступить, если друг обиделся?», «Уступи место пожилому человеку». Это позволяет детям увидеть ситуацию со стороны и выработать алгоритм действий. Трудовая деятельность коллективный труд (уборка группы, уход за растениями), дежурства. Формирование ответственности за общее дело и умения благодарить за помощь. Эмоциональные практики использование «Дома добрых дел» или «Цветка доброты», куда фиксируются хорошие поступки детей; ритуалы приветствия и прощания (например, игра-приветствие: «Круг добра», «С добрым утром!»). Установка правил, совместная разработка кодекса группы (например, «Старших нужно уважать, малышей не обижать»). Правила оформляются в виде книги с детскими иллюстрациями.

Этапы коррекционно-развивающей работы:

Эффективной формой организации процесса являются специальные занятия (обычно 2 раза в неделю по 30–35 минут), которые строятся по четкой структуре:

Диагностический этап: выявление уровня развития коммуникативных навыков через наблюдение, беседу и методики (например, «Картинки» О. Е. Смирновой).

Коррекционно-развивающий этап: проведение занятий, включающих разминку (создание эмоционального настроя), основной блок (упражнения на взаимодействие) и рефлексию.

Работа с семьей: просвещение родителей через консультации, совместные акции (например, создание «Цветика-семицветика» пожеланий) и открытые занятия. Важно преодолевать гиперопеку, которая мешает ребенку проявлять самостоятельность в коллективе.

Ожидаемые результаты к концу пребывания в старшей группе ребенок должен уметь активно взаимодействовать со сверстниками, участвовать в совместных играх, учитывать интересы партнера, адекватно использовать вербальные и невербальные средства общения, а также владеть диалогической речью. Успешное формирование этих навыков является необходимым условием психологической готовности к обучению в школе.