Эмоции разные важны, эмоции разные нужны

Автор: Шегердюкова Татьяна Вадимовна

Организация: МБДОУ «Детский сад №25»

Населенный пункт: Чувашская Республика, г. Чебоксары

Искусство помогает развивать воображение, мышление, обогащает эмоциональный мир ребенка. Все это приносит радость познания и эмоциональный комфорт. На развитие и деятельность человека в искусстве существенно влияет проблема перехода на информационный уровень. Огромный объем возможностей вытесняет само познание искусства, его художественное и эстетическое значение, поэтому не оказывает влияние на становление ценностных ориентиров личности.

Актуальность: В период перехода на личностно-развивающую модель взаимодействия взрослого и ребенка приобрело большое значение ознакомление детей дошкольного возраста с искусством, развитие творческой деятельности. Нужно постоянно соприкасаться с искусством, чтобы воспитать гармонично, эстетически и духовно развитую личность, умеющую ценить и понимать ценности. Н. К. Крупская, посвятившая всю свою жизнь созданию в советской России новой системы образования, в своих работах писала: «Надо помочь ребенку через искусство глубже осознавать свои мысли и чувства, яснее мыслить и глубже чувствовать; надо помочь ребенку это познание самого себя сделать средством познания других, средством более тесного сближения с коллективом, средством через коллектив расти вместе с другими и идти сообща к совершенно новой, полной глубоких и значительных переживаний жизни».

Обратимся к музыке.

Музыка играет важную роль в обогащении эмоционального опыта. Благодаря музыке ребёнок может испытывать радость, грусть, восторг, тревогу, умиротворение, обладает способностью переживать и выражать эмоции через движение, мимику, интонацию. Формирование эмоций ребенка – важнейшее условие развития его как личности. Это тесно связано с психикой человека. В психологии эмоции (от лат. emoveo – потрясаю, волную) понимается как «особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, отражающих в форме непосредственного переживания: удовлетворения, радости, страха и т. д., значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности».

Восприятие музыки происходит посредством возникновения эмоций, особенностью которых является переживание в форме художественных образов. От эмоционального восприятия музыки, через знакомство с разнообразной музыкой, у детей постепенно формируются музыкальные чувства, которые являются синтезом эмоциональной и мыслительной деятельности. По определению современного музыкознания: «Музыка – модель человеческих эмоций».

У дошкольника чувства быстро возникают и так же быстро исчезают. С развитием эмоциональной сферы ребенок учится понимать свои чувства и переживания других людей, сочувствовать литературному герою, передавать в сюжетно-ролевой игре различные эмоциональные состояния.

В методических рекомендациях по музыкальному воспитанию дошкольников ставится задача развития эмоциональной отзывчивости на музыку. Все виды музыкальной деятельности (слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах.) развивают слуховое внимание, способность слышать и слушать, запоминать, понимать звук и слово, помогая ребенку выражать свои мысли и чувства.

Особое внимание, по-моему, следует обратить на праздники и развлечения не только в детском саду, но и в развлекательных центрах, дома. В современном мире произошли большие изменения в критериях подбора музыкального репертуара, игр и танцев. Если в дошкольном учреждении есть определенные требования к проведению занятий и праздников, мероприятий, то в развлекательных центрах придерживаются таких приемов завладения вниманием детей, да и взрослых, как кричалки, топание, и прочее, конечно, нужна эмоциональная разрядка и выплеск энергии. Наблюдается такая тенденция повсюду и на концертах, в театрах, культурно-массовых мероприятиях. Аниматоры, в свою очередь, хотят завладеть вниманием присутствующих, привлечь как можно большее количество участников и - шоу удалось!

Часто запросы родителей и детей тоже сводятся к шумным развлечениям и только, к получению положительных эмоций. По ярче, экзотичнее костюмы, игры с дорогими призами, герои не всегда положительные. Даже такой праздник как прощание с детским садом и исполнение грустной песни не вызывает желания попереживать, всплакнуть, а понимается только как радостное событие. Нужно научить ребенка переживать, грустить, испытывать не только положительные эмоции, но и быть стойкими и понимающими, когда возникает что-то печальное, то, на чем не хочется заострять внимание. Не все в нашей жизни происходит, как в сказке, и в игре не всегда все участники становятся победителями. Наши дети, с поддержкой понимающих и любящих родителей, смогут преодолеть и какие-то не очень веселые моменты. Хочется, чтобы ребята научились справляться с трудностями, в «грустинках» и тревоге находили ключик к будущей радости и успеху.

Дети старшего дошкольного возраста по-прежнему сильно зависят от мнения взрослых: наблюдают за их поведением, перенимают их настроение. Именно в процессе совместной деятельности дети получают возможность открывать перед собой новые формы общения. Дошкольник испытывает отрицательные или положительные эмоции, самостоятельно оценивая собственные действия и действия взрослого. Специалисты отмечают, что эмоциональное развитие у старших дошкольников должно быть построено на умении добиваться баланса эмоций. И задача музыкального руководителя посредством музыкального искусства научить детей понимать эмоциональное состояние свое и окружающих; дать представления о способах выражения собственных эмоций (мимика, жесты, поза, слово), развивать умение управлять своими чувствами и эмоциями.

Чувство уверенности, защищенности и эмоционального благополучия развивается у ребенка тогда, когда близкие взрослые любят его, постоянно внимательны к нему, признают его права, в этих условиях развивается жизнерадостный, активный физически и психически ребенок.

Список литературы:

1. Ветлугина, Н.А. Методика музыкального воспитания в детском саду [Текст] / Н.А. Ветлугина. – М.: Просвещение, 1989. - 270 с.
2. Выготский, А.С. Психология искусства [Текст] / А.С. Выготский. – М. , 1965. – 256с.
3. Давыдова, Н. А. Основы музыкального воспитания [Текст] Н. А. Давыдова // Дошкольное воспитание. – 2001. – № 10. – С. 15.
4. Данилина, Т.А. В мире детских эмоций [Текст] / Т.А. Данилина. – М.: Айрис-пресс, 2007. - 160 с.
5. Зацепина, М.Б. Развитие ребенка в музыкальной деятельности [Текст]: обзор программ дошкольного образования / М. Б. Зацепина. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 128 с.
6. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей [Текст] / Б.М. Теплов. – М.: Наука, 2003. – 379 с.
7. Широкова, Г.А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста [Текст] / Г.А. Широкова. –Ростовн/Д: Феникс, 2005. - 304 с.
8. Интернет-ресурсы