Сенсорные коробочки как средство познавательного развития детей раннего возраста

Автор: Королева Юлия Александровна

Организация: МАДОУ № 59

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

Ранний возраст — период интенсивного сенсорного освоения мира. Ребёнок от года до трёх лет познаёт окружающую действительность не через абстрактные понятия, а через прямое взаимодействие с предметами: потрогать, сжать, пересыпать, постучать, рассмотреть. Именно этот естественный для малыша способ познания лежит в основе авторской технологии сенсорного развития, которую я хочу представить в данной статье.

Сенсорная коробочка — это контейнер с наполнителем различной текстуры, в котором спрятаны тематические предметы для поиска и обследования. Наполнителем может служить кинетический песок, различные крупы, макаронные изделия, гладкая морская галька, деревянные шарики, помпоны, природный материал. Тематические предметы подбираются в соответствии с лексической темой: овощи, фрукты, фигурки животных, транспорта, предметы посуды, одежды и так далее.

Мною разработана серия из двенадцати сенсорных коробочек по основным лексическим темам, определённым Федеральной образовательной программой дошкольного образования (ФОП ДО): «Овощи», «Фрукты», «Домашние животные», «Дикие животные», «Транспорт», «Времена года», «Посуда», «Одежда». Каждая коробочка содержит наполнитель определённой текстуры и набор предметов для поиска, обследования и соотнесения с речевым образцом.

Сенсорные коробочки позволяют решать комплекс взаимосвязанных задач, охватывающих несколько образовательных областей одновременно.

Познавательное развитие. Ребёнок обследует предметы с помощью зрения, осязания, слуха. Перебирая крупу, пересыпая песок, перекладывая камешки, малыш накапливает сенсорный опыт — основу для последующего формирования сенсорных эталонов (цвет, форма, величина, фактура). В процессе поиска спрятанных предметов развиваются зрительное внимание, целенаправленность действий, первичные навыки классификации.

Речевое развитие. Взрослый сопровождает каждое действие ребёнка речью: комментирует, задаёт вопросы, побуждает к звукоподражанию и называнию. Поиск овоща в песке — это не просто тактильная игра, но и ситуация, естественным образом стимулирующая речевую активность: «Копай!», «Где морковка?», «Вот она!», «Хру-хру». Для детей 2–3 лет любые вокализации и жесты принимаются как полноценный ответ, что создаёт ситуацию успеха и мотивирует к дальнейшему речевому развитию.

Физическое развитие. Работа с мелкими наполнителями — мощное средство развития мелкой моторики и зрительно-моторной координации. Ребёнок учится координировать движения рук, захватывать предметы пальцами, перекладывать их из одной ёмкости в другую. Это закладывает базу для последующего овладения рисованием, лепкой, а в перспективе — письмом.

Социально-коммуникативное развитие. Сенсорные коробочки используются как в индивидуальной работе, так и в подгрупповой. Дети учатся играть рядом, не мешая друг другу, делиться эмоциями, проявлять заботу об игровом персонаже. Эмоциональная включённость через игровой сюжет («Поможем Зайке найти овощи») формирует эмпатию и опыт совместной деятельности.

Рассмотрим реализацию технологии на примере игровой сенсорной ситуации «Чудо-коробочки: ищем овощи для Зайки», проведённой для детей 2–3 лет.

Занятие длится 10 минут и состоит из трёх этапов. На мотивационном этапе воспитатель вводит игровую проблему: Зайка не может найти овощи в огороде, потому что сильный ветер всё перемешал. Дети эмоционально включаются — соглашаются помочь.

Основной этап включает сенсорное обследование трёх наполнителей (песок, макароны, гладкие камешки) и поиск спрятанных в них муляжей овощей. Воспитатель комментирует: «Песочек сыплется: ш-ш-ш. А тут макарошки: шурх-шурх. А тут камешки: тук-тук, гладкие». Найденные овощи называются и складываются в корзинку для Зайки. Краткая физкультминутка снимает мышечное напряжение.

На рефлексивном этапе дети угощают Зайку собранным урожаем, выражают радость от достигнутого результата и переходят к гигиеническим процедурам — вытирают руки влажными салфетками.

Интеграция четырёх образовательных областей в одном занятии достигается без искусственного усложнения: задачи познавательного, речевого, физического и социально-коммуникативного развития решаются в едином игровом контексте.

При работе с детьми раннего возраста безопасность — приоритетный вопрос. Наполнители должны быть безопасными, без мелких фрагментов, которые ребёнок может проглотить. Воспитатель находится в непосредственной близости от детей. Муляжи овощей используются цельные, крупного размера. Обязательным условием является наличие влажных салфеток или доступ к умывальнику для гигиенических процедур после игры.

Важно учитывать индивидуальные особенности детей. Некоторые малыши проявляют тактильную защиту — опасаются опускать руки в незнакомый материал. В таких случаях не следует принуждать ребёнка. Можно предложить сначала потрогать наполнитель одним пальцем или воспользоваться совочком, лопаткой — искать овощи инструментом, не касаясь материала руками. Постепенно, в комфортном темпе, ребёнок преодолевает осторожность и начинает активно манипулировать.

Сенсорные коробочки — технология, которую легко адаптировать для домашнего использования. Совместно с родителями собраны коллекции природных материалов: «Камни», «Ракушки», «Шишки», «Семена овощей», «Пуговицы», которые используются в сенсорных коробочках и дидактических играх. На мастер-классе «Сенсорные игры дома из подручных материалов» родители знакомятся с практическими приёмами создания сенсорных пособий из доступных материалов и получают рекомендации по организации игр в домашних условиях.

Заключение

Сенсорные коробочки — это не просто дидактическое пособие, а гибкая технология, позволяющая индивидуализировать образовательный процесс, обогащать сенсорный опыт, развивать мелкую моторику, активизировать речь и обеспечивать эмоциональный комфорт ребёнка в период адаптации к дошкольному учреждению. Соответствие технологии требованиям ФГОС ДО и ФОП ДО к организации предметно-манипулятивной и познавательно-исследовательской деятельности детей раннего возраста делает её применимой в практике любого дошкольного образовательного учреждения.