Формирование точности речи детей старшего дошкольного возраста средствами интеллектуальных игр

Автор: Шемекеева Ирина Евгеньевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №340» г.о. Самара

Населенный пункт: Самарская область, г. Самара

Автор: Зверева Татьяна Викторовна

Организация: МБДОУ «Детский сад №340» г.о. Самара

Населенный пункт: Самарская область, г. Самара

Автор: Константинова Ирина Игоревна

Организация: МБДОУ «Детский сад №340» г.о. Самара

Населенный пункт: Самарская область, г. Самара

Автор: Слобуцкая Надежда Владимировна

Организация: МБДОУ «Детский сад №340» г.о. Самара

Населенный пункт: Самарская область, г. Самара

Аннотация

В статье рассматривается проблема формирования точности речи детей старшего дошкольного возраста. Раскрывается сущность понятия «точность речи» как коммуникативного качества, интегрирующего предметную и понятийную точность. Анализируются психолого-педагогические особенности речевого развития дошкольников, обосновывается эффективность использования интеллектуальных игр в качестве средства формирования точности речи. Предлагается двухуровневая классификация интеллектуальных игр и описывается методика их применения в образовательном процессе дошкольной образовательной организации. Особое внимание уделяется практическим аспектам организации игровой деятельности, направленной на обогащение словаря, развитие умения точно выражать мысли и осознанно выбирать языковые средства. Статья адресована педагогам дошкольных образовательных организаций, студентам педагогических вузов, родителям, а также всем интересующимся вопросами речевого развития дошкольников.

 

Речевое развитие детей дошкольного возраста является одной из приоритетных задач современного дошкольного образования. В условиях внедрения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) [1] особую значимость приобретает формирование у детей коммуникативных качеств речи, среди которых важное место занимает точность.

Точность речи представляет собой качество, обеспечивающее адекватность высказывания замыслу говорящего и возможность точного понимания его собеседником. В дошкольном возрасте, когда активно формируются все стороны речи, создаются благоприятные предпосылки для становления точности словоупотребления, развития умения выбирать наиболее подходящие языковые средства для выражения своих мыслей.

Актуальность исследования обусловлена рядом противоречий:

• между потребностью общества в коммуникативно развитой личности и недостаточной разработанностью методических основ формирования точности речи у дошкольников;
• между значительным потенциалом игровой деятельности как ведущего вида деятельности дошкольного возраста и её недостаточным использованием в процессе речевого развития;
• между требованиями ФГОС ДО к развитию речевой активности детей и ограниченностью практических рекомендаций по формированию точности речи.

Цель статьи – теоретическое обоснование и практическое описание методики формирования точности речи детей старшего дошкольного возраста средствами интеллектуальных игр.

Задачи:

1. Раскрыть сущность понятия «точность речи» как коммуникативного качества.
2. Охарактеризовать особенности речевого развития старших дошкольников.
3. Обосновать потенциал интеллектуальных игр в формировании точности речи.
4. Представить классификацию интеллектуальных игр и методику их применения.

 

Точность речи в лингвистике и методике развития речи рассматривается как коммуникативное качество, которое характеризует речь со стороны содержания. Согласно определению Б.Н. Головина, точность – это «такое коммуникативное качество речи, которое предполагает умение говорящего отражать действительность в её существенных признаках и правильно обозначать её словом» [2, с. 87].

В структуре точности речи выделяются два взаимосвязанных компонента:

1. Предметная точность – соответствие высказывания реальной действительности, умение точно называть предметы, явления, действия, признаки, избегая неопределённых обозначений («вещь», «предмет», «штука»).
2. Понятийная точность – соответствие значения использованного слова его смысловому содержанию, умение выбирать из синонимического ряда слово, наиболее точно передающее оттенок значения.

Для детей дошкольного возраста формирование точности речи имеет особое значение, так как именно в этот период происходит интенсивное накопление словаря и становление смысловой стороны речи. Как отмечает О.С. Ушакова, «точность словоупотребления у дошкольников формируется в процессе практического овладения языком, в ходе общения со взрослыми и сверстниками» [3, с. 15].

Исследователи указывают, что точность речи тесно связана с когнитивным развитием ребёнка. Для того чтобы точно назвать предмет, необходимо выделить в нём существенные признаки; для того чтобы точно подобрать слово, необходимо дифференцировать близкие понятия. Таким образом, точность речи является показателем не только лингвистического, но и интеллектуального развития дошкольника.

Старший дошкольный возраст (5–7 лет) характеризуется качественными изменениями в речевом развитии. К концу дошкольного периода ребёнок практически овладевает грамматическим строем языка, его словарь достигает 3–5 тысяч слов [4].

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить следующие особенности речевого развития старших дошкольников:

1. Интенсивное обогащение словаря. Дети усваивают новые слова, связанные с расширением жизненного опыта, формируются синонимические и антонимические ряды.
2. Развитие смысловой стороны речи. Постепенно происходит переход от ситуативной речи к контекстной, ребёнок начинает понимать переносные значения слов, появляются зачатки метафоризации.
3. Формирование связной речи. Дети старшего дошкольного возраста способны строить развёрнутые высказывания, но часто допускают неточности в словоупотреблении, заменяя точные наименования обобщёнными или ситуативными обозначениями.
4. Развитие произвольности речи. К 5–6 годам ребёнок начинает контролировать собственное высказывание, но этот контроль остаётся несовершенным.
5. Усиление роли речи в регуляции деятельности. Речь становится средством планирования и организации деятельности, что создаёт предпосылки для осознанного отношения к выбору языковых средств.

Однако, как показывает практика, у многих детей старшего дошкольного возраста наблюдаются недостатки точности речи:

• использование неопределённых местоимений вместо конкретных наименований («то», «это», «такой»);
• неточное употребление глаголов движения (идёт – едет, несёт – везёт);
• смешение слов, близких по звучанию, но различных по значению;
• затруднения при выборе синонимов.

Исследования А.Н. Гвоздева показывают, что данные недостатки обусловлены недостаточной дифференциацией понятий и ограниченностью активного словаря [5].

Интеллектуальная игра является разновидностью игровой деятельности, в которой активизируются мыслительные процессы, развиваются познавательные способности, формируются умения анализировать, сравнивать, обобщать.

По мнению Д.Б. Эльконина, игра создаёт условия для перехода от наглядно-действенного к словесно-логическому мышлению [6]. В интеллектуальной игре ребёнок вынужден не только действовать, но и объяснять свои действия, что требует точного словоупотребления.

Использование интеллектуальных игр для формирования точности речи обусловлено следующими факторами:

1. Игровая мотивация обеспечивает интерес и активность ребёнка, что является необходимым условием для усвоения новых слов и понятий.
2. Ситуативность игры позволяет использовать слова в естественном контексте, что способствует их закреплению в активном словаре.
3. Коллективный характер игры создаёт условия для речевого взаимодействия, стимулирует коммуникативную активность.
4. Рефлексивный потенциал – в игре ребёнок сталкивается с необходимостью оценивать правильность своих речевых действий, что способствует развитию речевого самоконтроля.

Следует отметить, что интеллектуальные игры активизируют такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, классификация, что напрямую связано с формированием точности речи. Как указывает Л.С. Выготский, «включение речи в интеллектуальную деятельность позволяет ребёнку осознанно оперировать понятиями» [7, с. 156].

Для целенаправленного использования интеллектуальных игр в процессе формирования точности речи нами разработана классификация, включающая два уровня.

Первый уровень – по ведущему психическому процессу:

1. Игры на развитие восприятия («Что изменилось?», «Найди отличия»).
2. Игры на развитие внимания («Кто внимательнее?», «Найди лишнее слово»).
3. Игры на развитие памяти («Запомни и назови», «Что пропало?»).
4. Игры на развитие мышления («Четвёртый лишний», «Сравни предметы», «Классификация»).
5. Игры на развитие воображения («Придумай конец сказки», «Преврати предмет»).

Второй уровень – по дидактической цели:

1. Игры на обогащение словаря («Подбери слово», «Скажи по-другому», «Назови точно»).
2. Игры на дифференциацию понятий («Раздели на группы», «Найди отличие»).
3. Игры на формирование точности словоупотребления («Точный редактор», «Выбери слово»).
4. Игры на развитие связности высказывания («Расскажи по схеме», «Продолжи предложение»).

При организации интеллектуальных игр с детьми старшего дошкольного возраста необходимо соблюдать следующие принципы:

1. Учёт возрастных особенностей. Игры должны соответствовать возможностям детей, быть доступными для понимания и выполнения.
2. Последовательное усложнение. Игры необходимо использовать от простых к сложным, постепенно усложняя языковой материал.
3. Связь с реальным опытом. Языковой материал должен быть связан с жизненным опытом ребёнка, его ближайшим окружением.
4. Создание ситуации успеха. Важно, чтобы каждый ребёнок мог достигнуть положительного результата, что способствует развитию речевой активности.
5. Интеграция с другими видами деятельности. Интеллектуальные игры могут органично встраиваться в занятия по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром, художественно-эстетическое развитие.

 

Примеры интеллектуальных игр для формирования точности речи

Игра «Скажи точно»

Цель: формирование предметной точности речи, умение избегать неопределённых обозначений.

Материалы: предметные картинки с изображением различных предметов.

Ход игры: Воспитатель показывает картинку и спрашивает: «Что это?». Ребёнок должен назвать предмет точно: «Это чайник», «Это книга», а не «Это вещь». Затем задание усложняется: взрослый просит назвать часть предмета: «Это чайник, а какая у него ручка?» (носик, крышка, ручка). Данная игра способствует тому, чтобы дети называли предметы конкретно, а не обобщённо.

Игра «Найди лишнее слово»

Цель: развитие понятийной точности, умения дифференцировать близкие по значению слова.

Материалы: карточки с рядами слов.

Ход игры: Воспитатель называет ряд слов: «Молоко, кефир, хлеб, йогурт». Ребёнок должен найти лишнее слово (хлеб) и объяснить, почему оно лишнее. Для формирования точности речи важно, чтобы ребёнок не просто назвал лишнее слово, но и объяснил основание для исключения: «Все слова – это напитки, а хлеб – это еда». Подобные задания развивают умение выделять существенные признаки.

Игра «Подбери слово»

Цель: обогащение словаря, формирование умения подбирать точные слова для описания предметов и действий.

Ход игры: Воспитатель называет предмет или явление, дети подбирают слова для его описания. Например: «Снег. Какой он?» (белый, пушистый, холодный, блестящий, мокрый). Важно, чтобы дети использовали разнообразные определения, избегая повторений и неточных характеристик.

Игра «Точный редактор»

Цель: формирование умения заменять неточные слова на более точные.

Материалы: карточки с короткими фразами.

Ход игры: Воспитатель произносит фразу, в которой использовано неточное слово: «Мальчик взял вещь». Дети должны предложить варианты точного выражения: «Мальчик взял игрушку», «Мальчик взял книгу», «Мальчик взял кубик». Взрослый поощряет разные варианты и обсуждает, какой из них точнее в данной ситуации.

Игра «Классификация»

Цель: формирование умения точно называть группы предметов и объяснять основание для классификации.

Материалы: набор карточек с изображением различных предметов.

Ход игры: Дети делят карточки на группы: «фрукты», «овощи», «мебель», «одежда». Важно, чтобы ребёнок называл группы точно, а не «вот эти» или «вот те». Впоследствии задание усложняется: выделить подгруппы: «фрукты, из которых варят компот», «фрукты, которые едят сырыми». Это способствует формированию понятийной точности.

Игра «Синквейн»

Цель: развитие умения точно выражать мысли в ограниченном речевом формате.

Ход игры: Дети составляют пятистишие по определённым правилам:

• Первая строка – одно существительное (тема).
• Вторая строка – два прилагательных (описание).
• Третья строка – три глагола (действия).
• Четвёртая строка – фраза из четырёх слов (отношение к теме).
• Пятая строка – одно существительное (вывод).

Например: «Собака. Добрая, преданная. Лает, охраняет, играет. Я люблю свою собаку. Друг».

Данная игра способствует тому, что ребёнок осознанно подбирает слова, отбирая наиболее точные и уместные.

Игра «Продолжи предложение»

Цель: развитие связности и точности высказывания.

Ход игры: Воспитатель начинает предложение, ребёнок его продолжает: «Если идёт дождь, то нужно взять…» (зонт, плащ). Важно, чтобы ребёнок называл точный предмет, а не обобщённо: «надевать одежду». Взрослый стимулирует уточнение: «Какую одежду?».

2.4. Условия эффективности применения интеллектуальных игр

Для эффективного формирования точности речи средствами интеллектуальных игр необходимо соблюдение следующих условий:

1. Систематичность. Игры должны использоваться регулярно, а не эпизодически.
2. Целенаправленность. Каждая игра должна иметь конкретную речевую цель – формирование определённого аспекта точности.
3. Речевая активность. В процессе игры каждый ребёнок должен иметь возможность высказываться, использовать точные слова.
4. Стимулирование речевого самоконтроля. Взрослый должен побуждать детей анализировать собственные высказывания: «Точно ли ты назвал предмет?».
5. Связь с другими видами деятельности. Игры должны быть интегрированы в различные режимные моменты: занятия, прогулки, самостоятельную деятельность.

 

Проведённое исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Точность речи является важнейшим коммуникативным качеством, формирование которого у детей старшего дошкольного возраста имеет особое значение. Точность речи интегрирует предметную и понятийную точность и обеспечивает адекватность высказывания замыслу говорящего.
2. Старший дошкольный возраст является сензитивным периодом для формирования точности речи, что обусловлено интенсивным развитием словаря, смысловой стороны речи, произвольности речевых процессов.
3. Интеллектуальная игра представляет собой эффективное средство формирования точности речи, так как она создаёт благоприятные условия для активизации мыслительных процессов и речевой деятельности, обеспечивает высокую мотивацию и возможность практического применения точных слов.
4. Предложенная классификация интеллектуальных игр (по ведущему психическому процессу и по дидактической цели) позволяет педагогам целенаправленно отбирать игры в зависимости от конкретных задач речевого развития.
5. Описана методика применения интеллектуальных игр, включающая примеры конкретных игр («Скажи точно», «Найди лишнее слово», «Подбери слово», «Точный редактор», «Классификация», «Синквейн», «Продолжи предложение») и условия их эффективного использования в образовательном процессе дошкольной организации.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования представленных материалов педагогами дошкольных образовательных организаций в работе с детьми старшего дошкольного возраста для формирования точности речи.

 

Список использованных источников

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования : утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 // Дошкольное воспитание. – 2014. – № 2. – С. 4–18.
2. Головин, Б.Н. Основы культуры речи / Б.Н. Головин. – М.: Высшая школа, 2020. – 335 с.
3. Ушакова, О.С. Развитие речи детей дошкольного возраста / О.С. Ушакова // Дошкольное воспитание. – 2022. – № 3. – С. 12–17.
4. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, Б.И. Яшина. – М.: Академия, 2021. – 400 с.
5. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. – СПб.: Детство-Пресс, 2019. – 472 с.
6. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: ВЛАДОС, 2020. – 360 с.
7. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – М.: Национальное образование, 2019. – 368 с.
8. Гербова, В.В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа / В.В. Гербова. – М.: Мозаика-Синтез, 2022. – 144 с.
9. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников / Ф.А. Сохин. – М.: МПСИ, 2020. – 224 с.
10. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) / Е.И. Тихеева. – М.: Просвещение, 2021. – 256 с.
11. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М.Ф. Фомичева. – М.: Просвещение, 2020. – 240 с.
12. Бородич, А.М. Методика развития речи детей / А.М. Бородич. – М.: Просвещение, 2019. – 256 с.
13. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. – М.: Либроком, 2022. – 216 с.
14. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития / В.С. Мухина. – М.: Академия, 2023. – 656 с.
15. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2022. – 720 с.
16. Венгер, Л.А. Психологические особенности детей дошкольного возраста / Л.А. Венгер // Вопросы психологии. – 2020. – № 4. – С. 45–52.
17. Ладыженская, Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка / Т.А. Ладыженская. – М.: Просвещение, 2020. – 240 с.
18. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука / П.Я. Гальперин. – М.: МПСИ, 2018. – 480 с.
19. Струганец, Л.В. Культура речи: словарь-справочник / Л.В. Струганец. – М.: Флинта, 2021. – 224 с.
20. Ипполитова, Н.А. Русский язык и культура речи: учебник / Н.А. Ипполитова, О.Ю. Князева, М.Р. Савова. – М.: Проспект, 2021. – 440 с.
21. Скворцов, Л.И. Культура русской речи: учебное пособие / Л.И. Скворцов. – М.: Академия, 2019. – 312 с.
22. Голуб, И.Б. Стилистика русского языка / И.Б. Голуб. – М.: Айрис-пресс, 2022. – 448 с.
23. Рамзаева, Т.Г. Методика обучения русскому языку в начальной школе / Т.Г. Рамзаева. – М.: Дрофа, 2021. – 320 с.
24. Текучев, А.В. Методика русского языка в средней школе / А.В. Текучев. – М.: Просвещение, 2020. – 414 с.
25. Волина, В.В. Русский язык. Учимся играя / В.В. Волина. – Екатеринбург: АРГО, 2019. – 416 с.
26. Львов, М.Р. Методика развития речи младших школьников / М.Р. Львов. – М.: АСТ, 2021. – 256 с.
27. Глухов, В.П. Методика формирования связной речи детей / В.П. Глухов. – М.: ВЛАДОС, 2021. – 264 с.