Возможности комнаты «Совы» в физическом и сенсорном развитии дошкольников

Автор: Шершнева Юлия Владимировна

Организация: МБДОУ №1 «Солнышко»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Верхняя Салда

Физическое развитие детей с ограниченными возможностями здоровья и расстройствами аутистического спектра является важной частью коррекционно-развивающей работы в дошкольной образовательной организации. Двигательная активность способствует укреплению здоровья, развитию координации, равновесия, пространственной ориентировки и формированию навыков саморегуляции.

Для создания комфортных условий занятий в учреждении оборудована комната «Совы» — специально организованное пространство для проведения физических упражнений, сенсорной разгрузки, двигательных пауз и индивидуальной работы с детьми. Использование разнообразного оборудования позволяет учитывать индивидуальные особенности воспитанников, поддерживать их интерес к двигательной деятельности и постепенно формировать положительное отношение к занятиям физической культурой.

Комната «Совы» используется как специально организованная среда для коррекционно-развивающей работы с дошкольниками. Занятия направлены на стимуляцию двигательного развития, совершенствование координации, равновесия и пространственной ориентировки, укрепление мышечного аппарата и повышение общей физической активности детей. Особое значение придается снижению сенсорного напряжения, развитию саморегуляции и формированию коммуникативных навыков в процессе совместной деятельности. Для повышения интереса дошкольников к занятиям физической культурой важно создавать эмоционально комфортные условия и использовать оборудование сенсорного комплекса. Яркие, безопасные и разнообразные тренажёры, тактильные дорожки, мягкие модули, мячи и другие элементы помогают привлечь внимание детей, вызвать положительные эмоции и мотивировать их к двигательной активности.

При работе с дошкольниками с ОВЗ и РАС необходимо соблюдать следующие условия:

• учитывать индивидуальные особенности, интересы и сенсорные потребности каждого ребёнка;
• знакомить детей с оборудованием постепенно, не перегружая занятие большим количеством стимулов;
• использовать простые, короткие и понятные инструкции;
• включать игровые задания и упражнения с постепенным усложнением;
• предоставлять ребёнку возможность выбора оборудования или вида деятельности;
• соблюдать индивидуальный темп выполнения упражнений;
• обеспечивать безопасность и постоянную поддержку взрослого;
• чередовать активные упражнения с паузами для сенсорной разгрузки.

а дальше

Использование оборудования сенсорного комплекса «Совы» осуществляется поэтапно. В начале занятия ребёнку предлагается свободно рассмотреть оборудование и выбрать наиболее привлекательный для него объект. Педагог поддерживает интерес, показывает способы взаимодействия с ним и предлагает простое игровое задание.

Например, можно пройти по сенсорной дорожке, пролезть через мягкий туннель, попасть мячом в цель, перенести предметы или выполнить упражнение на равновесие. Задания подбираются с учётом возможностей ребёнка и постепенно усложняются.

Положительные эмоции, похвала и поддержка педагога помогают сформировать у дошкольников устойчивую мотивацию к занятиям. Постепенно дети начинают активнее взаимодействовать с оборудованием, дольше сохраняют внимание и проявляют инициативу при выполнении упражнений.

Таким образом, сенсорный комплекс является не только средством физического развития, но и эффективным инструментом повышения заинтересованности детей в занятиях, развития самостоятельности и формирования положительного опыта двигательной активности. Систематическое использование комнаты «Совы» на занятиях физической культурой способствует положительной динамике физического, сенсорного и эмоционального развития дошкольников с ОВЗ и РАС.

В результате занятий у детей отмечаются:

• повышение двигательной активности и интереса к физическим упражнениям;
• улучшение координации движений, равновесия и ориентировки в пространстве;
• развитие общей и мелкой моторики;
• укрепление мышц и формирование правильных двигательных навыков;
• снижение мышечного и эмоционального напряжения;
• повышение способности следовать простым инструкциям;
• увеличение продолжительности продуктивного взаимодействия с педагогом;
• формирование навыков ожидания, очередности и завершения задания;
• уменьшение тревожности при переходе от одного вида деятельности к другому;
• развитие навыков саморегуляции и безопасного поведения.

Эффективность работы определяется не только качеством выполнения упражнений, но и индивидуальной динамикой ребенка: его готовностью включаться в занятие, принимать помощь взрослого, повторять движения и использовать приобретенные навыки в повседневной деятельности.

Для оценки результатов проводить наблюдение в начале и конце учебного периода, фиксируя двигательные умения, уровень самостоятельности, эмоциональное состояние и реакцию ребенка на различные виды сенсорной и физической нагрузки.