Социо-игровые технологии как средство формирования коммуникативных и познавательных компетенций у детей старшего дошкольного возраста

Автор: Крашенинникова Нина Николаевна

Организация: МБДОУ № 144

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155), одной из приоритетных задач является создание условий для развития ребенка, обеспечивающих его позитивную социализацию, личностное развитие, инициативу и творческие способности на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками. Стандарт акцентирует внимание на необходимости построения развивающей образовательной среды как системы условий социализации и индивидуализации детей.

В настоящее время в связи с активным развитием инновационных цифровых технологий наблюдается дефицит живого общения, снижение двигательной активности, а также уменьшение уровня творческой инициативы. Дети теряют способность самостоятельно заниматься творческой деятельностью, в особенности в рамках игровой деятельности. В этих условиях особую значимость приобретают педагогические технологии, ориентированные на активизацию межличностного взаимодействия и познавательной самостоятельности дошкольников.

В основе социо-игровой технологии, разработанной Е.Е. Шулешко и В.М. Букатовым, лежит принцип построения образовательной деятельности через организацию игрового общения детей в микрогруппах. Ключевыми характеристиками данной технологии являются: свобода действий, свобода выбора, свобода мыслей ребенка при одновременном соблюдении договоренностей и правил. В отличие от классической дидактической игры, ориентированной на результат, социо-игровой подход акцентирует значимость самого процесса взаимодействия, учета детских интересов, инициативы и субъектной позиции ребенка.

Работа по внедрению социо-игровой технологии с целью формирования коммуникативных и познавательных компетенций у детей старшего дошкольного возраста осуществлялась по трем взаимосвязанных направления.

В первую очередь это создание предметно-развивающей среды. Предметно-развивающая среда в контексте социо-игровой технологии — это не просто набор игрушек, а специально организованное пространство, которое стимулирует детей к активному взаимодействию, общению и совместной деятельности. Важно, чтобы среда была разнообразна, доступна и открыта для ближайшего развития детей. Так, в группе созданы мини-театр, мини-библиотека, уголки уединения, мини-лаборатория и конструкторское бюро (LEGO и другие виды конструкторов). Подобная организация позволяет дошкольникам выбирать занятия в соответствии с индивидуальными интересами, чередовать виды деятельности в течение дня, а педагогу — эффективно выстраивать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков обновляется в соответствии с тематическим планированием.

Вторым направлением является организация образовательной деятельности. Важно отметить, что структура социо-игрового занятия выстаивается в три этапа. Первым этапом является социально-игровой разогрев. Его функция заключается в переключении ребенка из пассивной позиции «слушатель» в активную позицию «исследователь и партнер». На данном этапе нами используются игры, направленные на снятие мышечных зажимов, создание атмосферы доверия и игрового азарта: «Загадка по кругу», «Встань по признаку», «Путанка», «Руки-ноги», «Эхо», «Что изменилось», «Зеркало», «Пальчиковая дуэль», «Мы — механизм», «Слепой и поводырь». Продолжительность этапа составляет 3–5 минут, что позволяет подготовить детей к восприятию проблемного задания и повысить их вовлеченность в дальнейшую работу. Второй этап — основной. В ходе данного этапа создаются условия для самостоятельного и совместного поиска, анализа, обобщения информации и решения проблемных задач. Работа выстраивается в малых группах (парах, тройках, подгруппах). Варианты объединения варьируются: по желанию детей, на основе разрезного материала, по общему признаку, по цвету и т.д. (игры «Собери картинку», «Найди такую же игрушку», «Подбери пару по цвету» и др.). В процессе работы в малых группах применяются методы проблемного обучения. На данном этапе важно не транслировать готовое знание, а создавать ситуацию интеллектуального затруднения, которое дети преодолевают самостоятельно. Так, можно использовать следующие приемы: молчание педагога — предоставление детям возможности высказывать гипотезы, аргументировать позиции, совершать «открытие»; наблюдение за динамикой группового взаимодействия с целью выявления доминирующих и пассивных участников и последующей адресной поддержки (например, делегирование ролей «хранителя времени» или «секретаря» робким детям; использование фишек для регламентации очередности высказываний); наводящие вопросы («Что вы уже попробовали?», «Что хотите попробовать еще?», «Какой предмет может помочь решить задачу?»); создание дефицита (ограничение времени, ресурсов или условий) для активизации поисковой активности. Данные приемы способствуют тому, что дети становятся активными субъектами познания, овладевая навыками учебного сотрудничества.

Третий этап — фаза творческого применения и осмысления («Свободный полет»). Он включает две составляющие:

• Творческая игровая деятельность — инсценировки, придумывание сказок, создание «живых картин», игры-фантазии, в которых новое знание применяется в нестандартных, часто двигательных формах.
• Рефлексивная составляющая — осознание детьми не только результата, но и способа деятельности. Используются как вербальные формы («Открытый микрофон», «Аплодисменты по кругу»), так и невербальные (игра «Светофор» с карточками трех цветов для оценки уровня понимания). Также применяется рисуночная рефлексия («Нарисуй, что запомнилось») и схематичное завершение предложений («Теперь я знаю, что…»).

Важной особенностью третьего этапа является сочетание двигательной и творческой активности и рефлексией.

В процессе внедрения социо-игровых технологий в образовательный процесс была зафиксирована положительная динамика в следующих аспектах:

• Коммуникативная сфера: дети стали более открытыми к взаимодействию, научились договариваться, распределять роли, учитывать мнение партнеров, выражать благодарность и признавать вклад других участников.
• Познавательная сфера: повысился уровень инициативности в поиске решений, снизилась частота обращений за готовым ответом к педагогу, возросла самостоятельность в анализе и обобщении информации.
• Эмоционально-волевая сфера: уменьшилось количество конфликтных ситуаций при работе в группах, увеличилась толерантность к затруднениям, сформировалась установка на совместное преодоление трудностей.

Однако, необходимо отметить, что на начальном этапе наблюдался ряд сложностей: хаотичность взаимодействия, доминирование одних детей и пассивность других, неумение слышать собеседника. Постепенное освоение структуры социо-игрового занятия, систематическое применение приемов организации малых групп и проблемного обучения позволили минимизировать указанные затруднения.

В заключении отметим, что социо-игровые технологии являются эффективным средством формирования коммуникативных и познавательных компетенций у детей старшего дошкольного возраста, поскольку активизируют совместную поисковую деятельность, развивают навыки взаимодействия и рефлексии. Структурирование занятия на три этапа (разогрев, основная часть, творческое осмысление) обеспечивает целостность образовательного процесса и соответствует возрастным возможностям дошкольников. Организация малых групп и использование методов проблемного обучения способствуют переходу детей от позиции объекта педагогического воздействия к позиции субъекта собственной деятельности. Рефлексивный этап является обязательным компонентом, позволяющим дошкольникам осознавать собственные способы действия и достижения. Таким образом, социо-игровой подход может рассматриваться как перспективное направление реализации требований ФГОС ДО, способствующее формированию коммуникативных и познавательных компетенций у детей старшего дошкольного возраста.

Список литературы

1. Букатов В.М. «Секреты дидактических игр: психология, методика,дисциплина».- СПб.,2010.- 203 с.
2. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Альманах Института коррекционной педагогики. Альманах №28 2017 URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanac-28/the-game-and-its-role-in-the-mental-development-of-the-child
3. Жуйкова Т. П., Байкалова Е. С. Условия реализации социо-игровых подходов в формировании эмоционально-волевых усилий у детей старшего дошкольного возраста // Обучение и воспитание: методики и практика. 2014. №16. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/usloviya-realizatsii-sotsio-igrovyh-podhodov-v-formirovanii-emotsionalno-volevyh-usiliy-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 30.08.2026).
4. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».