Обучение в движении как инновационная технология познавательного развития детей старшего дошкольного возраста

Автор: Рогачева Инна Александровна

Организация: МДОБУ Детский сад «Чебурашка»

Населенный пункт: Оренбургская область, с. Сухоречка

Аннотация. В статье представлен опыт реализации технологии «Обучение в движении» в образовательном процессе дошкольной образовательной организации. Автором обоснована актуальность использования двигательной активности как средства познавательного развития детей 5–7 лет, описаны методические приемы работы с самодельным «интерактивным полом», приведены результаты диагностики, подтверждающие эффективность предложенного подхода. Статья адресована педагогам дошкольного образования, методистам и студентам педагогических специальностей.

Ключевые слова: обучение в движении, познавательное развитие, интерактивный пол, старший дошкольный возраст, двигательная активность, ФГОС ДО.

Learning in Motion as an Innovative Technology for Cognitive Development of Senior Preschoolers

Abstract. The article presents the experience of implementing the "Learning in Motion" technology in the educational process of a preschool educational institution. The author substantiates the relevance of using motor activity as a means of cognitive development for children aged 5–7, describes methodological techniques for working with a homemade "interactive floor," and presents diagnostic results confirming the effectiveness of the proposed approach. The article is addressed to preschool educators, methodologists, and students of pedagogical specialties.

Keywords: learning in motion, cognitive development, interactive floor, senior preschool age, motor activity, FSES PE.

 

Введение

Современная система дошкольного образования претерпевает значительные изменения, направленные на реализацию Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). Одним из ключевых принципов Стандарта является поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности. Однако анализ практики работы дошкольных образовательных организаций показывает, что традиционные формы занятий (длительное статическое положение детей «за столами») зачастую вступают в противоречие с психофизиологическими особенностями старших дошкольников (5–7 лет), у которых потребность в движении является базовой, а мышление носит наглядно-действенный и наглядно-образный характер.

Данное противоречие актуализирует поиск педагогических технологий, способных гармонично интегрировать познавательную деятельность и естественную двигательную активность ребенка. Одной из таких технологий выступает «обучение в движении». Цель статьи – представить теоретическое обоснование и практический опыт использования технологии обучения в движении как средства познавательного развития детей старшего дошкольного возраста.

Теоретические основы исследования

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет определить обучение в движении как педагогическую технологию, благодаря которой образовательный процесс проходит в увлекательной форме, объединяя интеллектуальное развитие ребенка и его двигательную активность в естественной среде (Н.А. Жданова). В отличие от физкультминуток, где движение является кратковременным отвлечением, в данной технологии двигательный акт становится способом решения познавательной задачи, средством усвоения нового материала.

Теоретико-методологическую основу технологии составляют фундаментальные положения отечественной психологии и физиологии. Прежде всего, это принцип единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), согласно которому психика формируется и проявляется в деятельности. Особую значимость имеют исследования М.М. Кольцовой, доказавшие, что двигательная активность способствует активизации мозгового кровообращения, развитию межполушарного взаимодействия и образованию новых нейронных связей. По мнению ученого, «именно в мышечной деятельности мозг ребенка находит источник, питающий и развивающий его энергию».

С позиций теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, обучение в движении возвращает учебную задачу на этап материального (материализованного) действия, что является необходимым условием для перехода к умственным операциям у детей с преобладанием наглядно-образного мышления. Таким образом, движение выступает не как «разгрузка» для уставшего мозга, а как канал, через который информация поступает, обрабатывается и присваивается ребенком наиболее естественным путем.

Организация и методика исследования

Исследование проводилось на базе муниципального дошкольного образовательного бюджетного учреждения «Детский сад «Чебурашка» с. Сухоречка Бузулукского района Оренбургской области. В нем приняли участие 16 детей старшего дошкольного возраста (5–6 лет). Эксперимент включал три этапа: входную диагностику, формирующий этап (реализация комплекса занятий с использованием обучения в движении) и выходную диагностику.

Диагностический инструментарий. Для оценки уровня познавательного развития использовалась методика А.Е. Стребелевой (на основе разработок А.А. Венгера) и М.М. Безруких, Т.А. Филипповой, А.С. Верба. Методика позволяет выявить уровень сформированности ключевых компонентов познавательной сферы:

• восприятие и наглядно-образное мышление (задания «Включение в ряд», «Коробка форм», «Сложи разрезную картинку»);

• внимание и зрительно-моторная координация («Построй из палочек», «Нарисуй целое»);

• логическое мышление и речевое развитие («Сгруппируй картинки», серия сюжетных картинок «Расскажи»).

Оценка производилась по четырехбалльной шкале, что позволило дифференцировать детей по уровням: высокий, средний, ниже среднего, низкий.

Был разработан и апробирован комплекс занятий по познавательному развитию (формирование элементарных математических представлений и ознакомление с окружающим миром), интегрирующих познавательные задачи с двигательной активностью. Центральным элементом образовательной среды выступал самодельный «интерактивный пол» – разметка на полу из цветной изоленты и самоклеящейся пленки, принимающая различные формы: «классики» (квадраты), геометрические фигуры, цифры, буквы, «волшебный лист бумаги» с выделенными сторонами и углами. Такая среда не требует дорогостоящего оборудования, легко трансформируется и позволяет решать широкий спектр образовательных задач.

В ходе занятий применялись следующие методические приемы:

1. «Обучающие классики». На квадраты классиков помещались сменные карточки-задания. Чтобы перейти на следующий уровень, ребенок должен был дать правильный ответ или выполнить действие (например, назвать комнатное растение, изображенное на квадрате, или выполнить алгоритм ухода за цветком).

2. «Сбор числа через движение». Для формирования математических представлений (состав числа из единиц) дети физически перемещали карточки-«единицы» к цифре, проговаривая свои действия («один красный, один синий – всего два»). Телесный опыт делал абстрактное понятие осязаемым.

3. «Ориентировка на себе». Для развития пространственных представлений использовалась разметка «Волшебный лист бумаги» с цветными сторонами. Дети не просто показывали стороны, а вставали на них, перешагивали, прыгали, что способствовало формированию устойчивых пространственных представлений.

4. Двигательное моделирование. При изучении природных процессов (например, круговорота воды, роста растений) дети «проживали» последовательность событий через движения (по командам «Туча», «Земля», «Река»).

Результаты исследования и их обсуждение

Результаты диагностики на входном и выходном контроле представлены в таблице 1 и на рисунке 1.

 

Таблица 1 – Сравнительные результаты уровней познавательного развития детей старшего дошкольного возраста (в %)

Уровень	Входной контроль	Выходной контроль	Динамика
Высокий	13%	25%	+12%
Средний	63%	69%	+6%
Ниже среднего	19%	6%	-13%
Низкий	6%	0%	-6%

 

Анализ полученных данных позволяет сделать следующие выводы. На этапе входного контроля преобладал средний уровень познавательного развития (63%), однако значительная часть детей (25%) имели уровень ниже среднего или низкий. Наиболее выраженные затруднения вызывали задания на воспроизведение конструкций по памяти, логическое обобщение и составление связного рассказа.

После проведения формирующего этапа (комплекс занятий с использованием обучения в движении) произошла существенная положительная динамика:

• Высокий уровень вырос на 12 процентных пунктов – дети стали самостоятельно выполнять задания на логическое обобщение, зрительно-моторную координацию и связную речь.

• Средний уровень увеличился на 6%.

• Уровень ниже среднего сократился на 13%, а низкий уровень был полностью ликвидирован.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что целенаправленное использование технологии обучения в движении в процессе познавательного развития способствует более качественному достижению возрастных нормативов. Двигательная активность, интегрированная в познавательный процесс, не отвлекает, а, напротив, фокусирует внимание детей, активизирует мыслительные процессы и повышает мотивацию к обучению.

Обучение в движении определяется как образовательная технология, при которой дети совершают различные двигательные действия, необходимые для решения познавательных задач, находясь не в статичной позе, а в естественной двигательной среде. Данная технология не сводится к подвижным играм или физкультминуткам, а представляет собой интегративное средство познавательного развития. Старший дошкольный возраст (5–7 лет) является сензитивным периодом для развития произвольности психических процессов, наглядно-образного и словесно-логического мышления, познавательной активности и познавательного интереса. Задачи познавательного развития старших дошкольников в ДОУ включают развитие исследовательского интереса, аналитического восприятия, умения отражать результаты познания в речи и поддерживать творческое отражение познания в различных видах деятельности.

Роль обучения в движении в познавательном развитии дошкольников заключается в положительном влиянии двигательной активности на когнитивное развитие (активизация межполушарного взаимодействия, улучшение кровоснабжения головного мозга). Доказано, что систематическое применение двигательно-игровых форм работы способствует существенному повышению уровня памяти, воображения, внимания и познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. Обучение в движении выступает как эффективное средство интеграции познавательной и двигательной деятельности, формируя новый вид детской деятельности — двигательно-познавательную.

Достоинствами технологии являются доступность (не требует дорогостоящего оборудования), простота адаптации под любую образовательную задачу, высокая эмоциональная вовлеченность детей и обеспечение профилактики гиподинамии. Представленный опыт может быть рекомендован для использования в практике дошкольных образовательных организаций в рамках реализации ФГОС ДО.

 

Список использованной литературы

1. Безруких, М.М. Комплексная диагностика развития детей 5–6 лет / М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, А.С. Верба. – М.: Институт возрастной физиологии РАО, 2021.

2. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. – М.: ЛЕНАНД, 2023. – 224 с.

3. Жданова, И.А. Обучение в движении как способ формирования познавательной активности дошкольников / И.А. Жданова // Вопросы дошкольной педагогики. – 2024. – № 4 (74). – С. 7–10.

4. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка / М.М. Кольцова. – М.: Педагогика, 1973. – 143 с.

5. Круглова, Л.Ю. Обучение в движении: 150 способов организации интерактивного пола в дошкольных образовательных учреждениях / Л.Ю. Круглова. – М.: Билингва, 2025. – 240 с.

6. Поддьяков, Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста / Н.Н. Поддьяков. – М.: Педагогика, 1996. – 168 с.

7. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155).

 

Приложение 1

Комплекс занятий по познавательному развитию для детей старшего дошкольного возраста (5 – 6 лет) посредством обучения в движении

Тема занятия	Задачи	игры и игровые упражнения обучения движения
Математические представления Тема: «Секреты волшебного сундука»	Познакомить с количественным составом чисел 3 и 4 из единиц. Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги, определять и называть стороны и углы листа. Закреплять умение последовательно называть дни недели, определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.	«Недельный хоровод», Игра «Прыгающая неделя», «Волшебный лист бумаги» (ориентировка на полу)
Окружающий мир. Природа Тема: «Цветы для мамы»	Расширять знания о многообразии комнатных растений. Развивать познавательный интерес к природе на примере знакомства с комнатными растениями. Дать элементарные представления о размножении растений вегетативным способом (черенкование). Учить высаживать рассаду комнатных растений. Формировать заботливое и внимательное отношение к близким людям, позитивное отношение к труду.	Игра в движении «Цветочные классики» «Уход за цветами»
Математические представления Тема: «Путешествие в страну цифр и фигур»	Познакомить детей с количественным составом числа 5 из единиц. Совершенствовать представления о треугольниках и четырёхугольниках (квадрат, прямоугольник, ромб), учить находить их сходства и различия. Развивать умение обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому и своё местоположение относительно другого лица (впереди, сзади, слева, справа). Развивать внимание, логическое мышление, мелкую и общую моторику. Активизировать математическую речь.	Игра «Собери букет для цифры 5», Игра «Найди лишнего», Игра «Найди соседа» (в парах)
Окружающий мир. Предметное и социальное окружение Тема: «Путешествие в мир колокольчиков»	Закреплять знания детей о свойствах стекла, металла, дерева (прозрачность, звонкость, прочность, происхождение) Познакомить с историей появления колоколов и колокольчиков на Руси и в других странах. Учить различать звучание колокольчиков из разных материалов.	«Из чего сделан колокольчик?» (использование классиков), «Классики истории»
Математические представления Тема: «Волшебные превращения на умном полу»	Закрепить состав числа 5 из единиц; учить делить предмет на две равные части, называть части и сравнивать целое с частью; совершенствовать умение сравнивать 9 предметов по ширине и высоте, раскладывать их в порядке убывания и возрастания.	«Собери число 5», Игра «Половинки», «Сравни»
Окружающий мир. Природа Тема: «Путешествие в мир Воды»	Познакомить с видами водоемов (родник, река, озеро, море, океан). Закрепить знания о свойствах воды (жидкая, прозрачная, без вкуса, течет). Уточнить значение воды в жизни человека, растений и животных.	Игра «Водные классики» Дидактическая игра на полу «Кому нужна вода?»
Математические представления Тема: «Путешествие в лесную школу»	учить делить квадрат на две равные части (путем складывания), называть части («половина», «одна вторая»), сравнивать целое и часть; совершенствовать навыки счета в пределах 10 (прямой и обратный, от любого числа); развивать представление, что результат счета не зависит от направления пересчета; закреплять умение двигаться в заданном направлении, менять его по сигналу (вперед-назад, направо-налево).	игра «Послушные шаги» Игра «Считай в обе стороны», игра «Путешествие по цифрам» Игра «Живые цифры»
Математические представления Путешествие в страну «Считай-ка» (сравнение соседних чисел, ориентировка на листе, геометрические фигуры).	Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Формировать понимание отношений между рядом стоящими числами (6 > 7 на 1, 7 < 8 на 1, 8 > 9 на 1, 9 < 10 на 1), учить увеличивать и уменьшать каждое число на единицу. Развивать умение ориентироваться на плоскости (лист бумаги): определять его стороны (правую, левую, верхнюю, нижнюю), углы и середину (центр). Закреплять умение узнавать и называть плоские геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал) в окружающих предметах.	Упражнение «Соседи-друзья», Игра «Фотоглаз»
Конспект занятия по познавательному развитию Тема: «Весенняя страда»	Формирование первичных представлений о весенних сельскохозяйственных работах («весенней страде») через двигательную активность с использованием самодельного интерактивного пола.	игра «Весенние классики» игра «Хлоп-топ»