Моя педагогическая находка: «Классики XXI века»

Автор: Матракшина Елизавета Владимировна

Организация: ГБУ ЦППМСП

Населенный пункт: г. Севастополь

Здравствуйте уважаемые коллеги, дорогие друзья, меня зовут Матракшина Елизавета Владимировна, я воспитатель ГБУ ЦППМСП.

(1 слайд)

С февраля 2023 года на базе нашего учреждения был реализован инновационный проект «Классики 21 века», что стало для меня и для всех педагогов нашего центра настоящей педагогической находкой.

Классики - детская игра, в которую дети всех народов играют уже на протяжении многих веков. К сожалению, современные дети в частности не знают, что такое классики и как в них играть, а ведь таких игры развивают умение концентрироваться, вестибулярный аппарат, меткость и многие другие функции человеческого организма.

Для использования в нашем центре предоставлены два развивающих пространства:

- «Двигаемся по цифрам»;

- «Цветные фигуры и цифры».

(2 слайд)

В нашем учреждении 5 групп комбинированного вида и 4 группы общемассовой направленности. Изначально работа проводилась в комбинированных группах с детьми с ограниченными возможностями здоровья, а уже в процессе работы с играми на развивающих пространствах, педагоги общемассовых групп также заинтересовались данным проектом, и в занятия включились ребята от 2-й младшей до подготовительной группы.

Хочу отметить, что игры в классики универсальная вещь, которую я использую не только как самостоятельную игру, но и включаю в занятия по формированию элементарных математических представлений и развитию речи, а также в занятия по ознакомлению с окружающим миром.

(3 слайд)

Во 2-й младшей группе (это как раз дети моей группы) на развивающем пространстве можно играть в игры, которые представлены на слайде.

В этом возрасте педагог полностью руководит игрой и направляет детей. Давайте я подробней расскажу об игре «Весёлая дорожка». Целью этой игры является развитие слухового внимания. Она идеально подходит для детей 4 года жизни, когда представления об основных цветах и геометрических фигурах у детей уже есть. И как раз в этом возрасте дети делают первые шаги в развитии умения ориентироваться в пространстве, а именно учатся определять направление вперед-назад.

(4 слайд)

В начале игры ребенок становится на старт (зеленый круг), а педагог проговаривает ему порядок действий: прыгни по стрелочке на круг, прыгни на стрелочку, хлопни в ладоши и так далее.

Замечательно то, что игры вариативны и можно усложнять инструкцию. Например, когда ребенок попадает на клетку со стрелкой-педагог может самостоятельно придумать задание: прыгнуть на месте, прыгнуть на одной ноге, присесть, топнуть ногой и так далее.

Играя в эту игру подгруппой, я давала задания нескольким детям параллельно, называя имя ребенка, что развивало слуховое восприятие и учило детей играть в коллективе.

(5 слайд)

Со средней группы в занятия можно включать уже все игры из игрового практикума, усложняя или упрощая содержание игры в зависимости от возможностей и психофизического состояния ребенка. С доступными играми на развивающих пространствах вы можете ознакомиться на слайде.

Эти игры не только отличное развлечение для детей, но и превосходный способ развития глазомера и чувства равновесия, тренировка координации движений, закрепление усвоенного материала.

Дети 5-го года жизни начинают изучать цифры и порядковый счет в пределах 5-ти, расширяют представления о геометрических фигурах, совершенствуют навыки ориентации на плоскости и в пространстве. И данные игры помогают детям это развивать и закреплять. Например, игра «Перейти через болото».

(6 слайд)

Перед началом игры педагог указывает ребенку на знаки и поясняет, что они обозначают в игре: (желтые круги с цифрами - кочки на болоте, синие круги-островки, стрелочки-дощечки). Также, повторяют понятие «правая-левая», демонстрируя наглядно правую ногу-руку, левую ногу-руку.

Условие игры: с зеленого круга ребенок отравляется «через болото» к синему кругу-островку и проговаривает вслух: «Правая нога – на стрелочку, левая нога на кочку один; правая нога — на стрелочку, левая нога на кочку два и так далее.

На фото представлена игра детей подготовительной группы. Как уже было отмечено ранее, игры вариативны и их можно не только усложнять, но и упрощать в зависимости от возрастной группы, психофизического состояния и возможностей детей.

(7 слайд)

Если ребенку сложно-игру можно делить на несколько занятий-этапов, например на первом этапе закрепить условные обозначения, на втором потренироваться проговаривать свои действия, а на третьем приступить к игре.

Поскольку в средней группе дети изучают цифры от 1 до 5, эту игру мы упрощали, дети, которые знали цифры доходили до 5-го островка, а затем выполняли задание в обратной последовательности. С детьми в группах комбинированного типа, которые затруднялись проговаривать свои действия и шаги – педагог озвучивал за ребенка.

(8 слайд)

Тут представлена старшая группа (от 5-ти до 6-ти лет).

Со старшей группы ведущими в игре уже могут выступать дети. Можно для мотивации выбирать самого внимательного (который ни разу не ошибся), но мы чаще выбирали по считалочке. Детям доставляет удовольствие руководить игрой.

(9 слайд)

На развивающем пространстве «Цветные фигуры и цифры» в старшей группе детям нравилось играть с карточками. Хочу отметить, что в этих играх одинаковый принцип, меняются только карточки и цель игры.

(10 слайд)

Игра «Учим цифры» направлена на закрепление знаний цифр, развитие внимания.

Педагог проводит игрока к одной из цифр на пространстве. Показывает карточку с определенной цифрой, ребенок должен самостоятельно встать на такую же цифру и назвать ее.

И эту игру можно усложнить и добавить интересные задания, например встать на изображенную на карточке цифру и назвать ее соседей, назвать цифру на 1, 2 больше или меньше, выполнить какое-нибудь действие равное цифре и так далее.

Мы с детьми в процессе взаимодействия придумывали игры и правила для них, вот одна из них: Дети закрывают глаза, ведущий раздаёт перевернутые карточки, а когда ведущий скажет «1,2,3 - смотри» дети открывают глаза, переворачивают карточку и становятся на указанную цифру.

(11 слайд)

Также детям очень нравилось играть в «Разложи и собери»

1 вариант. Я проводила с детьми 4-го года жизни игру «Найди пару», с целью развития внимания и зрительного восприятия. Игрок получал карточки с изображением геометрических фигур, используемых в напольной зоне разгрузки (идентичны по форме и цвету). Двигаясь по цифрам в порядке возрастания, соотносит карточку ссоответствующей по цвету геометрической фигурой.

Во втором варианте игры: Двигаясь в обратном порядке, собирает фигуры по заданию педагога (например, все круглые, или треугольники, или четырехугольники).

В 3-м варианте игры: используются карточки с изображением предметов, соответствующих геометрическим фигурам (например, солнце — круг, печенье — квадрат и т.д.).

(12 слайд)

Игры в классики за этот небольшой срок использования принесли много удовольствия и пользы детям. Конечно, даже на 7-м году жизни, не говоря о детях помладше, у детей возникали трудности с ориентацией в пространстве (путали право и лево), не все сразу воспринимали игровые задания на слух, очень многим, особенно среди детей комбинированных групп, было сложно отвечать на вопросы или проговаривать свои действия. Но благодаря систематической работе с играми в классики было заметно, как с каждым разом они делали успехи.

Итак, сейчас я познакомила вас с опытом работы с развивающим пространством «Классики 21 века» в дошкольном отделении нашего центра. И теперь хочу рассказать Вам как используется эта педагогическая находка в коррекционной работе с детьми различных нозологий, таких как ЗПР, умственная отсталость, РАС и многие другие. Работу педагог проводит направленную на коррекцию того или иного навыка.

И вот в процессе работы было замечено, как классики очень хорошо помогают детям с такими заболеваниями как умственная отсталость, задержка психического развития, расстройство аутистического спектра .

Благодаря своей яркой наглядности и вариативности использовать эту технологию можно в самых различных темах. Дети с легкими нарушениями в развитии сами проявляют интерес и инициативу в играх в классики, даже предлагают свои варианты игры. Дети со средней и тяжелой степенью нарушений в развитии включаются в игру постепенно, используются мотивирующие воздействия со стороны педагога (например, игрушку) и ближе к концу проводимого занятия ребенок уже сам мог участвовать в игре. Часто отмечались случаи, когда до взаимодействия с пространством ребенок проявлял негативные эмоции, а уже после игры настроение менялось абсолютно в противоположную сторону. Игры в классики используются для снижения эмоционального и мышечного напряжения, развития глазомера, координации движений, обучению навыкам самоконтроля, умению работать в группе, развитию коммуникативных функций и навыков, чтобы ребенок-инвалид легче мог социализироваться в обществе. Для детей с тяжелыми нарушениями подбираются наиболее легкие формы игр, которые неоднократно повторяются, что помогает в коррекции поведения ребенка, в установке контакта с ним.

Например,

(слайд 14)

мы применяли данную технологию при тренировке переключения внимания. Одному ребенку давалась инструкция следовать только по цифрам, другому же давалась инструкция следовать только по геометрическим фигурам. В процессе игры мы тренируем такую функцию нашего внимания как переключаемость и сосредоточенность.

(слайд 15)

На этом слайде вы можете видеть, как дети тренируют свою внимательность. Давалась четкая инструкция «Встань на то число, которое я назову» таким образом мы решали сразу две задачи: закрепляли знания чисел и цифр и тренировали слуховое внимание и умение действовать по инструкции.

Я хочу сделать вывод, что развивающее пространство для детей «Классики» служит хорошим подспорьем как и в развитии нормотипичных детей, так и детей различных нозологий. Благодаря вариативности таких игр педагог может применять их в различных занятиях при изучении разных тем. Такие игры нравятся детям различного психофизического состояния здоровья, также благодаря игре в классики у детей развивается и улучшается работа всех познавательных процессов и всех систем организма, а еще развиваются навыки само регуляции, коммуникативные навыки, что весьма важно именно для ребенка с нарушениями развития. Решаются задачи увеличения подвижности детей, развивается крупная моторика, дети обучаются правильно двигаться в соответствии с инструкцией, осваивают ориентирование в пространстве, закрепляют знания о числах, детьми осваиваются и закрепляются основные представления об окружающем мире. На основании этого хочу отметить, что классики были, есть и будут всегда присутствовать в нашей игровой и образовательной областях жизни.

(слайд 16)

Также на каждой прогулочной веранде у нас оформлена подобная развивающая среда. Классики на каждой веранде уникальны и не повторяются друг с другом, а также в наличии есть картотеки с играми соответственно возрасту детей.

Спасибо за внимание!