Практический опыт системного использования фольклора во второй младшей группе на основе авторского пособия «Теремок – Игралочка»

Автор: Пешина Лилия Викторовна

Организация: ГБДОУ д/c №1

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Аннотация. В статье представлен практический опыт системной организации фольклорной деятельности во второй младшей группе (дети 3–4 лет) на основе авторского пособия «Теремок-Игралочка». Описана модель месячного тематического цикла. Представлены конкретные рекомендации по интеграции фольклорного материала в режимные моменты, организации предметно-развивающей среды и взаимодействию с семьями воспитанников. Статья адресована воспитателям, методистам и педагогам дополнительного образования дошкольных организаций.

Ключевые слова: фольклор в детском саду, вторая младшая группа, потешки, народные игры, дидактические игры, «Теремок-Игралочка», народные сказки, взаимодействие с родителями, тематическое планирование, дошкольное образование.

1. Введение. Актуальность и проблематика.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) определяет художественно-эстетическое и речевое развитие как приоритетные направления работы с детьми раннего и младшего дошкольного возраста. Русский фольклор — потешки, пестушки, заклички, народные сказки, хороводные и подвижные игры — является тем культурным фундаментом, на котором естественным образом формируются речь, эмоциональная отзывчивость, ритмическое восприятие и первые социальные навыки ребёнка.

Во второй младшей группе (дети 3–4 лет) происходят ключевые изменения в психическом развитии: формируется наглядно-образное мышление, начинает активно развиваться связная речь, ребёнок переходит от предметно-манипулятивной деятельности к сюжетно-ролевой игре. Именно в этом возрасте фольклор усваивается наиболее органично, поскольку он построен на повторе, ритме, телесности и эмоциональной насыщенности — тех характеристиках, которые соответствуют возрастным потребностям трёхлетнего ребёнка.

Вместе с тем в практике работы дошкольных организаций можно выделить ряд типичных проблем:

• фрагментарность — фольклорные элементы используются эпизодически, без единой логики и последовательности;
• вербальная перегрузка — воспитатель читает потешку или сказку, дети слушают пассивно, отсутствует двигательный и игровой компонент;
• отсутствие системного взаимодействия с родителями — фольклор остаётся «внутренним делом» группы, семья не включается в процесс;
• недостаточная предметная среда — материалы по фольклору не представлены в свободном доступе детей, не обновляются.

Решением стало внедрение в образовательный процесс пособия «Теремок-Игралочка» — структурированного тематического навигатора по фольклорному году, где каждый месяц открывается новое «окошко», и дети вместе с педагогом и родителями погружаются в новую тему народной культуры.

Цель данной статьи — представить практический опыт работы по этой системе и дать конкретные рекомендации коллегам, которые планируют или уже используют фольклор как средство развития детей младшего дошкольного возраста.

2. Описание пособия «Теремок-Игралочка» и модель месячного цикла

2.1. Структура пособия

«Теремок-Игралочка» представляет собой объёмный макет русского теремка, выполненный из плотного картона, с девятью открывающимися окошками (сентябрь — май). Каждое окошко оформлено в соответствии с тематикой месяца и снабжено декоративным замочком, который открывается прилагающимся ключиком. Замочек выполнен в виде плоской фигурной накладки из картона, имитирующей старинный засов, а ключик — из плотного ламинированного картона на шнурке, прикреплённом возле окошка. У каждого замочка свой ключик. Такое оформление выполняет не только декоративную, но и функциональную роль: ребёнок совершает предметное действие («вставляет» ключ, «отпирает» окошко), что усиливает ритуальность момента и развивает мелкую моторику.

К каждому окошку прилагается тематическая папка, включающая:

Компонент	Содержание	Примеры
Словесный фольклор	Потешки, заклички, пестушки, колыбельные, считалки	Тексты с иллюстрациями, мнемотаблицы, карточки для фланелеграфа
Народные сказки	1–2 адаптированные сказки на тему месяца	«Репка», «Колобок», «Курочка Ряба», «Теремок», «Маша и медведь» и др.
Подвижные и хороводные игры	Игры с правилами, хороводы, игры-драматизации	«Заинька, попляши», «Каравай», «Гуси-лебеди», «У медведя во бору»
Дидактические игры	Игры на развитие речи, логики, мелкой моторики, сенсорных навыков	«Собери матрёшку», «Чей домик?», «Угадай по звуку», «Сложи сказку по картинкам»

 

2.2. Модель месячного тематического цикла

Каждый месяц строится по единому алгоритму:

Этап 1. Открытие окошка (первая неделя месяца). Ритуал открытия — ключевой момент. Используется следующая последовательность:

1. Дети садятся полукругом перед теремком. Звучит короткая музыкальная заставка (народная мелодия).
2. Воспитатель произносит устойчивую формулу: «Теремок, теремок, кто в тереме живёт?»
3. Ребёнок открывает окошко при помощи ключика и показывает символ месяца.
4. Воспитатель представляет тему, показывает иллюстрации, читает потешку и т.д.

Этап 2. Погружение в тему (вторая–третья недели). Фольклорный материал интегрируется во все виды деятельности:

• Непосредственно образовательная деятельность (НОД): чтение сказки, разучивание потешки, дидактическая игра.
• Режимные моменты: потешки при умывании, одевании, приёме пищи, укладывании на сон.
• Прогулка: подвижные заклички, народные игры, наблюдения, связанные с темой месяца.
• Свободная игровая деятельность: атрибуты текущего месяца в театральном уголке, настольно-печатные игры.

Этап 3. Итоговое мероприятие (четвёртая неделя месяца). Совместно с родителями проводится одно из трёх форматов мероприятий (чередуются в течение года):

• Мастер-класс — совместная продуктивная деятельность детей и родителей.
• Досуг / развлечение — игровая программа с элементами фольклора.
• Праздник / гулянье — расширенное мероприятие с костюмами, песнями, хороводами.

3. Практические рекомендации педагогам

Опираясь на собственный опыт работы по системе «Теремок-Игралочка», представляю ряд рекомендаций, которые, на мой взгляд, являются определяющими для успеха.

3.1. Ритуальность как основа восприятия

Для ребёнка 3–4 лет предсказуемость событий даёт чувство безопасности и эмоциональной включённости. Открытие окошка не должно быть рядовым моментом занятия — это ритуал, который повторяется из месяца в месяц в неизменной форме.

Практические приёмы:

• Используйте одну и ту же музыкальную заставку (8–12 секунд) перед каждым открытием окошка. Дети начинают реагировать на неё условно-рефлекторно: затихают, поворачиваются к теремку, сосредотачиваются.
• Формула обращения к теремку («Теремок, теремок, кто в тереме живёт?..») произносится хором. К третьему месяцу дети подхватывают её сами.
• Право открыть окошко предоставляется ребёнку. Используйте считалку. Это снимает конкуренцию и добавляет игровой элемент.

3.2. Телесность фольклора: слово через движение

В 3–4 года ребёнок познаёт мир через тело. Потешка без жестов, движения и прикосновений — лишь пустой звук, который быстро стирается из памяти. Превращайте каждое стихотворение в маленький телесный спектакль.

Конкретные примеры из моей практики:

• «Ладушки-ладушки» — дети хлопают в ладоши, затем «полетели, полетели, на головку сели». Можно хлопать не только в ладоши, но и по коленям, по столу, по ладошке соседа. Вариативность удерживает интерес.
• «Пошёл котик на торжок» — пальчиковая игра. Дети «идут» пальчиками по столу, «покупают» пирожок, «несут» его в ладошках. Затем угощают игрушечного котика.
• «Зайка серенький сидит» — дети приседают, «моют» ушки, «греют» лапки, прыгают. Важно, чтобы движения были крупными, амплитудными.
• «Мишка косолапый» — дети идут вперевалку, хлопают по лбу, охают, потирают лоб, топают ногой. Элемент драматизации.

Рекомендация: к каждой потешке в папке окошка приложите карту движений — схематичные рисунки или мнемотаблицы, подсказывающие жесты.

3.3. Интеграция фольклора в режимные моменты

Фольклор не должен быть ограничен рамками занятий. Его сила — в многократном, естественном повторении в разных контекстах. В своей практике я распределяю фольклорные элементы по режиму дня следующим образом:

Режимный момент	Фольклорный элемент	Пример
Утренний приём, умывание	Потешки о воде, чистоте	«Водичка, водичка, умой моё личико…»
Завтрак, обед	Потешки о еде, благодарности	«Умница, Катенька, ешь кашку сладеньку», «Сорока-ворона кашу варила»
Одевание на прогулку	Потешки об одежде, заклички о погоде	«Наша Маша маленька, на ней шубка аленька», «Солнышко-вёдрышко, выгляни в окошечко»
Прогулка	Подвижные народные игры, заклички	«Гуси-лебеди», «Каравай», хороводные игры
Возвращение с прогулки	Потешки-прощания с улицей	«Дождик, дождик, полно лить, маленьких детей мочить»
Подготовка ко сну	Колыбельные, пестушки	«Баю-баюшки-баю, не ложися на краю…», «Котик-коток, серенький лобок»
Пробуждение, гимнастика	Потешки-потягушки	«Потягушки-потягушечки, от носочков до макушечки»

 

Рекомендация: не заставляйте детей повторять потешку. Достаточно того, что воспитатель произносит её регулярно. К третьей-четвёртой неделе дети начинают подхватывать отдельные слова, а затем и целые строчки. Это естественный процесс вхождения текста в активный словарь.

3.4. Дидактические игры как инструмент закрепления

Дидактические игры в системе «Теремок-Игралочка» выполняют функцию закрепления фольклорного материала и развития познавательных процессов. Используются преимущественно во второй половине дня и в индивидуальной работе.

Примеры дидактических игр, эффективно работающих во второй младшей группе:

1. «Собери сказку по картинкам» (4–6 картинок). Цель: развитие последовательного мышления, речи. Дети раскладывают картинки по порядку и пробуют рассказать сказку с помощью воспитателя.
2. «Чей домик?» (картинки животных и их жилищ). Цель: закрепление знаний о персонажах сказок. Связь с темой месяца: если месяц посвящён сказке «Теремок», дети расселяют героев по домикам.
3. «Угадай по звуку» (аудиозаписи или имитация голосов животных). Цель: развитие слухового восприятия. «Кто это кричит: "Ме-е-е"? Правильно, коза! А в какой сказке мы встречали козу?»
4. «Собери матрёшку» (разборная матрёшка из 3–5 элементов или плоскостные вкладыши). Цель: развитие мелкой моторики, понимания размера. Привязка к теме народной игрушки.
5. «Волшебный мешочек» (небольшой тканевый мешочек с парными фигурками персонажей сказок: мышка — мышка, зайчик — зайчик, лисичка — лисичка и т.д.). Цель: развитие тактильного восприятия, внимания, умения находить пару по образцу.
6. «Собери сказку» (пирамидка, на кольцах которой закреплены изображения персонажей или сюжетных эпизодов сказки). Цель: закрепление последовательности событий сказки, развитие логического мышления и мелкой моторики.

 

Рекомендация: не вводите более 2–3 дидактических игр на одну тему. Лучше многократно повторять одну игру, варьируя условия, чем перегружать детей новыми заданиями.

 

3.5. Организация предметно-развивающей среды

Содержимое открытого окошка должно «выходить» за рамки макета теремка и наполнять пространство группы.

Что я делаю на практике:

• Театральный уголок. В соответствии с темой месяца добавляю маски, элементы костюмов, пальчиковый или настольный театр.
• Книжный уголок. Выкладываю книгу со сказкой текущего месяца, иллюстрации, открытки. Обновляю раз в 2–3 недели.
• Уголок ряженья. Платки, сарафаны, кушаки, бусы. Дети 3–4 лет обожают наряжаться, и это естественный путь к театрализации.
• Музыкальный уголок. Бубен, ложки, трещотка, колокольчик — для использования простых народных инструментов в играх.

3.6. Работа с родителями: от информирования к соучастию

Взаимодействие с семьёй — не дополнение к работе, а её обязательная часть. Без закрепления фольклорного опыта дома эффект снижается.

Формы работы с родителями в системе «Теремок-Игралочка»:

а) Информационные:

• Памятка: тексты потешек месяца, рекомендации по играм дома.
• Короткие видео в родительском чате (мессенджер): воспитатель показывает потешку с движениями, чтобы родители могли повторить.
• Стенд в раздевалке: «В этом месяце мы учим…» с кратким описанием темы.

б) Практические (итоговые мероприятия): чередование форматов позволяет избежать усталости и поддерживать интерес.

• Мастер-класс. Родители вместе с детьми выполняют продукт: аппликацию, лепку, поделку из природного материала, настольную игру. Пример: мастер-класс «Сказка в коробке» — в группе для каждой семьи подготовлен набор материалов (коробка, цветная бумага, фигурки-заготовки, клей). Родители вместе с детьми создают индивидуальную диораму по мотивам сказки, а затем все «коробочки-сказки» выставляются на общей полке театрального уголка для свободной игры и инсценировки.
• Досуг / развлечение. Игровая программа, в которой родители сначала наблюдают, а затем включаются. Пример: досуг «Осенние посиделки». Дети показывают инсценировку «Репка», затем все вместе играют в хоровод «Каравай», потом родители и дети собирают «урожай» (сортировка муляжей овощей и фруктов), в конце — чаепитие с баранками.
• Праздник / гулянье. Расширенное мероприятие, с участием музыкального руководителя. Пример: праздник «Зимние забавы» с хороводами, играми, катанием с горки, угощением. Родители — активные участники, не зрители.

в) Домашние задания (по желанию, без оценки):

• Выучить с ребёнком потешку месяца и записать короткое видео.
• Нарисовать иллюстрацию к сказке, изготовить поделку по теме.
• Сфотографировать ребёнка за игрой, в которую играли в саду.

Рекомендация: не превращайте домашние задания в обязательные. Формулировка всегда: «Если хотите, попробуйте…» или «Будет здорово, если вы…». Давление вызывает сопротивление и отторжение у родителей.

3.7. Адаптация и гибкость

«Теремок-Игралочка» — это каркас, а не жёсткий сценарий.

Из опыта:

• Если тема месяца не вызывает у детей достаточного интереса – они не откликаются на сказку или не включаются в игру – не стоит настаивать на освоении материала. Ориентируйтесь на реакцию детей: можно задержаться на работе с тем элементом, который вызвал больший интерес, или выбрать более простую и доступную для восприятия сказку.
• Если в группе есть дети с ОВЗ или с задержкой речевого развития, адаптируйте потешки: укорачивайте, упрощайте, делайте акцент на движениях, а не на тексте.
• Учитывайте региональный компонент. Если вы живёте в местности с выраженными местными традициями, включайте в окошко региональные потешки, сказки, игры.
• Наблюдайте. Записывайте, какие потешки дети повторяют в свободной игре, какие сказки просят читать повторно. Это ваш главный индикатор успешности работы. Ведите короткий дневник наблюдений.

4. Типичные трудности и пути их преодоления

За время работы с системой «Теремок-Игралочка» выявлен ряд трудностей, которые, вероятно, знакомы многим коллегам. Привожу их с описанием решений.

№	Проблема	Причина	Решение из опыта
1	Дети быстро забывают материал предыдущих месяцев	Возраст, несформированность долговременной памяти	Еженедельный ритуал «Фольклорная копилка»: на утреннем круге дети открывают одно из уже пройденных окошек теремка и вместе с воспитателем вспоминают потешку или игру. Выбор окошка остаётся за ребёнком.
2	Родители не приходят на итоговые мероприятия	Занятость, стеснение, непонимание цели	Перенос времени на вечер (17:30–18:30). Начинаем с интерактива для взрослых: пусть родители сначала сами поиграют в народную игру или разучат движение. Снимаем барьер стеснения. Отправляем персональное приглашение, а не просто объявление.
3	Не хватает времени на подготовку материалов	Ежемесячная смена темы требует обновления атрибутов	Создаём накопительную картотеку. Один раз качественно готовим материалы к каждому окошку и используем неоднократно. Привлекаем родителей к изготовлению атрибутов, пособий.
4	Дети не проявляют интереса к сказке	Текст слишком длинный или непонятный	Адаптируем: сокращаем до 8–12 предложений. Используем наглядность: фланелеграф, настольный театр, картинки. Читаем не «для слушания», а для действия: дети выполняют движения по ходу текста.
5	Фольклор воспринимается родителями как «устаревший» материал	Стереотип, отсутствие понимания развивающего потенциала	На родительских собраниях и в памятках объясняем конкретные развивающие эффекты: «Эта потешка развивает фонематический слух», «Эта игра формирует умение действовать по правилу». Говорим языком пользы, а не ностальгии.
6	В группе дети разных национальностей	Фольклор воспринимается как чужая культура	Включаем элементы фольклора народов, представленных в группе. Предлагаем родителям принести потешку или колыбельную на родном языке. Теремок становится «многонациональным».

 

5. Результаты и наблюдения

По итогам работы с системой «Теремок-Игралочка» в течение учебного года зафиксированы следующие изменения:

• Речевое развитие: дети начинают использовать потешки в самостоятельной речи и в свободной игре. К концу года 80–85% детей группы могут воспроизвести 5–7 потешек без подсказки, пересказать короткую сказку с опорой на картинки.
• Эмоциональное развитие: ритуал открытия окошка создаёт положительный эмоциональный фон. Дети ждут этого момента, проявляют инициативу, предлагают свои варианты движений к потешкам.
• Социальное развитие: хороводные и народные игры формируют умение действовать сообща, ждать своей очереди, соблюдать простые правила.
• Взаимодействие с семьёй: повысилась посещаемость итоговых мероприятий; родители проявляют большую активность в выполнении домашних заданий и чаще выступают с инициативой и поддержкой.
• Предметная среда: фольклорные материалы перестали быть «мёртвым грузом» в шкафу. Дети самостоятельно берут маски, фигурки, книги из тематических уголков.

6. Заключение

Фольклор во второй младшей группе — это естественный инструмент развития речи, мышления, эмоциональной сферы и социальных навыков ребёнка 3–4 лет.

Система «Теремок-Игралочка» позволяет превратить разрозненные фольклорные элементы в целостный, живой, увлекательный процесс, в котором ребёнок не слушатель, а участник; родитель не зритель, а партнёр; воспитатель не транслятор, а проводник в мир народной культуры.

Главный совет коллегам: не стремитесь к «идеальному» исполнению. Для ребёнка 3–4 лет важно не то, насколько точно вы воспроизвели текст потешки, а то, что вы делаете это вместе с ним. Пусть ваш «Теремок» станет настоящим домом, где традиции живут не на страницах методических пособий, а в детских голосах, в хлопке ладошек, в прыжке зайки и в тихой колыбельной перед тихим часом.

 

 

Список литературы и источников

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 № 1155, в ред. 2024 г.).
2. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. — М.: ТЦ Сфера, 2021.
3. Князева О.Л., Маханёва М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. — СПб.: Детство-Пресс, 2019.
4. Науменко Г.М. Фольклор в детском саду. — М.: АРКТИ, 2020.
5. Мельников М.Н. Русский детский фольклор. — М.: Просвещение, 2018.
6. Петерина С.В., Михайленко Н.Я. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста. — М.: Мозаика-Синтез, 2019.
7. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. — М.: Мозаика-Синтез, 2024.
8. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром и социальной действительностью. Младшая группа. — М.: УЦ Перспектива, 2020.