Конспект культурной практики по знакомству с картиной И.И Шишкина «Ручей в березовом лесу»

Автор: Пронина Элина Викторовна

Организация: ГБОУ Школа №1900

Населенный пункт: г. Москва

Возрастная группа: старший дошкольный возраст (6-7 лет).

Форма организации: групповая, интеграция образовательных областей (речевое, художественно-эстетическое, познавательное развитие).

Цель: Создание условий для эмоционального проживания живописного образа и формирования умения составлять связный повествовательный рассказ.

Задачи:

1. Обучающая: учить детей «читать» картину, видеть замысел художника (любовь к родной природе), находить взаимосвязь между образом и средствами выразительности. Познакомить с символикой пейзажа (ручей — сила и жизнь леса).

2. Развивающая: развивать зрительное внимание (приемы «Рамка», «Палитра»), обогащать словарь эмоционально-окрашенной лексикой, развивать эмпатию и воображение (прием «Вхождение в картину»).

3. Воспитательная: воспитывать чуткость к поэтическому слову и классической музыке, умение слушать сверстников.

 

Предварительная работа (мотивационный этап):

Вечер накануне: игра - голосование «Угадай автора» (портреты Левитана и Шишкина, картина И. Шишкина).

Утро: интеллектуальная игра с родителями — разгадывание ребуса (ключевое слово «Лес»).

Организация среды: в группе размещена мотивационная точка — портрет И. Шишкина, выставка его репродукций (летние пейзажи), складной чемодан-мольберт, палитра, уголь, засушенные растения.

 

Ход занятия:

 

1. Мотивационно-организационный этап

Воспитатель обращает внимание детей на центр искусства, предлагает рассмотреть портрет, вспомнить итоги вечернего голосования.

Педагог спрашивает, кто изображен на портрете, как называется профессия этого человека и предлагает рассмотреть необычный чемодан, стоящий рядом. Спрашивает о его назначении, о том, для чего художник берет такой предмет с собой на природу.

 

Далее воспитатель знакомит детей с интересными фактами из жизни И. Шишкина: рассказывает о его любви к природе, о привычке подолгу стоять у могучих деревьев, запоминая игру света, о том, что художника называли «богатырем русского леса.

 

2. Актуализация знаний и целеполагание

Воспитатель предлагает рассмотреть другие картины художника и обсудить, что любил изображать И. Шишкин, чем отличается лес на каждой из работ.

Игра «Фишки». На полу разложены картинки с разными деревьями (ель, дуб, сосна, осина, береза). Воспитатель предлагает детям положить фишку на те деревья, которые они видят на летних пейзажах художника. Результат обсуждается.

Речевая игра «Какой бывает лес?»: как называется лес, состоящий из одних дубов, елей, сосен, осин, берез. Делается вывод, что у И. Шишкина часто встречается березовый лес — березняк.

Загадка в стихотворной форме, чтобы дети выбрали конкретную картину для изучения:

«В тени деревьев и кустов

Течет прозрачная река.

С ковром травы вдоль берегов,

И дном из чистого песка»».

Демонстрируется картина «Ручей в березовом лесу».

 

3. Основной этап. Художественное восприятие

Воспитатель организует минутный этап молчаливого, сосредоточенного рассматривания картины, без комментариев.

Прием «Рамка» (Развитие внимания к деталям): воспитатель предлагает детям по очереди взять в руки «волшебную рамку», стать следопытами и найти на картине важные, но малозаметные детали. Воспитатель обсуждает с детьми, что им удалось увидеть (деревянный мостик, женщина с девочкой, могучие корни, скромные цветы у воды, просветы облаков, стволы берез, кроны). Педагог помогает установить связи: Почему мостик выглядит хрупким? Куда могут направляться люди?

Прием «Палитра» (Работа с цветом и настроением). Воспитатель предлагает детям цветные карточки и спрашивает, какие краски и оттенки использовал художник при написании этой работы. Воспитатель обсуждает с детьми, почему картина не кажется мрачной, несмотря на изображение густого леса. Дети выбирают цвет, находят объект на картине этого оттенка и сравнивают, отмечая солнечные блики на стволах и воде, изумрудные, малахитовые, золотистые и серебристые переливы.

Приём «Поэтическая вставка». Воспитатель предлагает послушать строки Федора Тютчева, созвучные настроению картины:

«Смотри, как роща зеленеет

Палящим солнцем облита.

Войдем и сядем над корнями

Дерев, поимых родником…»

Воспитатель обсуждает с детьми, совпадают ли ощущения от стихотворения и от живописного полотна.

 

4. Приём «Вхождение в картину»

 

Воспитатель спрашивает детей, хотят ли они мысленно войти в картину, и обсуждает с ними, в каком месте это лучше сделать, чтобы не нарушить покой природы (дети предлагают зайти по тропинке в том месте, где она выходит на зрителя).

Этюд «Прогулка»: под музыку К. Дебюсси «Ручей в лесу» воспитатель предлагает закрыть глаза и представить себя гуляющими по этому лесу. Воспитатель спрашивает, кто что делает внутри картины. Выслушиваются и обсуждаются разные версии детей (хочется догнать маму с девочкой, перейти мостик и заглянуть в ручей, собрать букетик, посидеть на толстых корнях, поискать ягоды и грибы, перекусить у воды, помочить ноги, познакомиться с девочкой).

Речевая пальчиковая игра «Мостик», помогающая переключиться и отдохнуть.

«Через речку мост построим (стучим кулачками друг о друга)

И друг друга успокоим (гладим ладошки).

По бревнышкам пройдем (шагаем пальцами одной руки по другой)

И к ручейку придем (ладони лодочкой)».

Игра «Звуки леса» на развитие слухового восприятия. Воспитатель предлагает прослушать музыкальные и шумовые фрагменты. Если звук мог бы раздаваться в лесу, изображенном на картине, дети поднимают зеленый листочек. Если такого звука в картине быть не может — красный. Воспитатель обсуждает с детьми выбор по каждому фрагменту (шум дождя, ветер, дятел, кукушка, шаги по луже, сова, пение птиц, гроза, скрип деревьев, звук топора, звук падающего дерева, стрекотание кузнечиков, журчание воды).

 

5. Работа с символикой и возвращение из картины

Воспитатель обсуждает с детьми, что во время прогулки все невольно возвращались к ручью: переходили через него, смотрели в воду, отдыхали рядом. Педагог подводит к пониманию символа: ручей своей родниковой водой питает корни деревьев и трав, поит птиц и зверей; он дает жизнь лесу, а лес дарит прохладу тени в жаркие дни. Ручей — это сила и сердце леса.

Далее воспитатель предлагает детям мысленно выйти из картины и придумать для нее свое название. Выслушиваются и обсуждаются разные предложения, после чего педагог сообщает авторское название.

 

6. Речевая практика (повествовательный рассказ)

Прием «Что я видел». Среди предложенных силуэтных изображений (мост, береза, трава, цветы, люди, корзинка, ручей, тропинка, облака, солнце, листья и несколько лишних) дети выбирают только те объекты, которые действительно присутствовали на картине. Воспитатель обсуждает с детьми правильность выбора.

 

Затем воспитатель предлагает, опираясь на выбранные силуэты, составить повествовательный рассказ от первого лица — как будто ребенок сам только что вернулся из этого леса. Педагог обсуждает с детьми план рассказа:

1. Как ты оказался в лесу?

2. Что увидел вокруг?

3. Что привлекло твое внимание?

4. Твое настроение.

Заслушиваются несколько развернутых рассказов. Воспитатель помогает выстраивать повествование, используя глаголы (шел, увидел, наклонился, перешел, удивился, засмотрелся).

 

7. Рефлексия и открытый финал

Воспитатель обсуждает с детьми, что сегодня они были не просто зрителями, а настоящими исследователями, которые поняли скрытый замысел художника. Педагог спрашивает, какой образ запомнился больше всего, что нового узнали о И. Шишкине.

 

Воспитатель объявляет о продолжении темы на прогулке: детям предлагается создать групповые пейзажи из природных материалов, используя заранее окрашенные в белый цвет ветки, обычные ветки, листья, хвою, ягоды, шишки. Обсуждается, какие именно лесные уголки хотелось бы изобразить.