Развитие речевого творчества у детей старшего дошкольного возраста в условиях дополнительного образования в детском саду

Автор: Кобзева Алёна Сергеевна

Организация: МБДОУ детский сад №34 города Ельца

Населенный пункт: Липецкая область, г. Елец

Аннотация: в статье рассматривается практический опыт разработки педагогических условий по развитию речевого творчества у детей старшего дошкольного возраста в условиях дополнительного образования в ДОУ.

Ключевые слова: речевое творчество, дети старшего дошкольного возраста, дополнительное образование.

Современный этап развития дошкольного образования направлен на реализацию положений Федерального государственного образовательного стандарта и Федеральной образовательной программы дошкольного образования, важной задачей которых является развитие творческой личности: способность нестандартно мыслить, находить оригинальные решения любой жизненной проблемы.

Понятие «творчество» рассматривается с позиций разных научных областей. Так, с точки зрения философии, творчеством является созидание нового в интересах социального прогресса, возрастания степени свободы человека, гуманизации общественных отношений, обеспечивающих целостное развитие личности (Бирюкова Г.М.) [1]. А.В. Запорожец творчество определяет как созидание нового, оригинального в различных сферах деятельности [4].

По мнению ведущих отечественных ученых, занимающихся психолого-педагогическими проблемами дошкольного детства (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б., Запорожец А.В., Ветлугина Н.А., Дьяченко О.М.), творчество является деятельностью человека, направленной на создание материальных или культурных ценностей. Особое значение для развития творчества является старший дошкольный возраст, который характеризуется формированием наглядно-образного мышления, воображения, памяти, познавательных и личностных способностей у детей. Перечисленные психические процессы являются фундаментом, на котором «взращивается» творческая личность.

Особое значение для ребенка старшего дошкольного возраста имеет речевое творчество, поскольку ведущим видом деятельности в данный период является игра. Речевое творчество, по мнению О.С. Ушаковой, определяется как самостоятельная деятельность детей по построению связных высказываний, вызванных восприятием произведений искусства, стимулирующих использование детьми разнообразных выразительных языковых средств, передающих впечатления ребенка от полученной информации [5].

Проблемой речевого творчества в отечественной методике развития речи занимались: Толстой Л.Н., Выготский Л.С., Рубинштейн С.Л., Сохин Ф.А., Карпинская Н.С., Флерина Е.А., Ушакова О.С., Гавриш Н.В., Танина Л.В. и др. Анализ исследований перечисленных ученых показал, что речевое творчество делится на следующие виды: пересказ, сочинительство по сюжетным картинкам и большим картинам, составление рассказов и сказок из личного опыта, составление сюжетных повествовательных рассказов по темам, речевая импровизация [2].

Важным средством развития речевого творчества детей является дополнительное образование, созданное на базе дошкольной образовательной организации. Педагогический потенциал кружковой работы определяется интересами и потребностями детей, возможностью разностороннего их развития, а также результатами работы по усвоению детьми общеобразовательной программы дошкольного образования. Необходимо отметить, что организация кружковой работы предполагает добровольное включение детей в ту или иную деятельность, поэтому помимо подбора интересного для детей материала, педагоги соблюдают следующие условия: игровой характер подачи материала, создание определенной предметно-развивающей среды и возможности детей (возрастные и психологические нагрузки) [3].

Особое значение имеет кружок художественно-эстетической направленности, включающий и развитие речевого творчества. Занятия в данном кружке помогают детям проявлению любознательности, стремлению к познанию нового, развитию ассоциативного мышления, речи, воображения, эмоций, настойчивости, целеустремленности. Упражнения, игровые задания, направленные на развитие воображения, мышления, речи, дыхания, голоса позволяют ребенку раскрепоститься, образно и свободно воспринимать окружающий мир, развивать творческую активность у детей [3].

На наш взгляд, наиболее эффективно развитие речевого творчества у старших дошкольников будет осуществляться в кружковой работе театральной направленности. В этой связи мы разработали определенные педагогические условия, способствующие развитию речевого творчества у старших дошкольников в условиях дополнительного образования (кружковой работы):

- разработка и реализация программы работы театрального кружка «Сказочный мир»;

- использование разных видов игровых заданий, направленных на развитие речевого творчества в процессе работы кружка (обеспечение мотивации творческой речевой деятельности, формирование умений составлять творческие рассказы);

- обогащение предметно-пространственной среды элементами, развивающими речевое творчество.

Прежде всего, мы выявили интересы детей в области театрализации произведений разных жанров. Дети отдавали предпочтение волшебным сказкам. Также мы провели беседу с педагогами и родителями п выявлению интереса детей к драматизации литературных произведений разных жанров. Проанализировав их ответы, мы разработали программу и организовали работу кружка «Сказочный мир». Цель программы: развитие речевого творчества детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности.

Задачи программы:

Образовательные:

- сформировать у детей представление о значении театра, о видах театра (кукольный, драматический, музыкальный, детский и др.); профессии актера, режиссера, костюмера и др.;

- приобщить детей к театральной культуре;

- обучить импровизации, драматизации знакомых сказок.

Развивающие:

- развивать интерес к восприятию и драматизации сказок, желание попробовать себя в разных ролях;

- развивать речевые творческие умения;

- развивать паять, воображение, фантазию;

- развивать интонационно-речевую выразительность, мимику, жесто-двигательную выразительность.

Воспитательные:

- воспитывать творческую активность у детей;

- воспитывать коммуникативные качества;

- воспитывать артистические качества, способствующие развитию творческих способностей у детей.

Первой задачей по развитию речевого творчества было развитие положительной мотивации, которая основывалась, на наш взгляд, в игровом мотиве. Именно игра позволяет процесс выполнения заданий сделать интересным, увлекательным, побуждающим к творческому подходу. Мы подбирали определенные игровые задания, носящие занимательный характер, чтобы развить у ребенка умение точно и образно выражать свои мысли и чувства в устном слове. Такими играми выступали: «Слово на руке, стене, воде…», «Назови красивые слова», «Узнай по описанию», «Назови словом (по-разному) игрушку», «Волшебная палочка» и др.

Второй задачей по развитию речевого творчества было формирование восприятия художественного произведения у детей старшего дошкольного возраста. С этой целью мы знакомили детей с литературными текстами: развивали умение слушать, понимать мотивы поступков, характер героя, сопереживать героям сказки. Особое внимание уделяли беседе по прочитанному, упоминали об авторе, знакомили с интересными фактами его биографии, доступными для понимания детей.

Важное значение для развития речевого творчества у детей имеет словарный запас, поэтому на занятии в кружке мы использовали игровые упражнения, позволяющие стимулировать словотворчество: «Что будет, если…?», «Подбор определения и эпитетов к словам», «Подбор действий к предмету», «Подбор синонимов», «Составление предложений с определенным словом», «Использование мылах фольклорных форм народного творчества».

В процессе развития речевого творчества у детей старшего дошкольного возраста были использованы различные методы и приемы, направленные на развитие речевого творчества: игровые задания на придумывание продолжения сказки; театрализованные игры по сюжетам сказок; сочинение сказок по картинкам.

Развитие речевого творчества в процессе театрализованной кружковой деятельности включало несколько этапов. На первом этапе мы знакомили детей с литературным произведением: выразительно читали, проводили беседу, поясняли не только содержание, но и отдельные средства выразительности. Дети дошкольного возраста очень впечатлительные, поэтому для эффективного эмоционального восприятия мы использовали весь комплекс средств, включающий интонационную, лексическую и синтаксическую выразительность. Кроме того, для более яркой иллюстрации действий персонажей сказки, мы использовали фрагменты художественных, мультипликационных фильмов, иллюстрации, слайдовый презентационный материал.

На втором этапе по желанию детей распределяли роли персонажей сказки. К, сожалению, не каждый ребенок был согласен выступить в той или иной роли. Чтобы развить у детей уверенность в себе и социальные навыки поведения, мы старались строить кружковые занятия так, чтобы каждый ребенок имел возможность проявить себя в какой-либо роли. Для этого использовали целый спектр приемов: беседу с детьми, направленную на характеристику персонажа драматизации (причем, просили и детей высказать свою позицию, свое «видение» характера данного героя, просили детей дать оценку поступкам того или иного персонажа); выбор детьми роли по желанию; назначение на главные роли наиболее застенчивых детей; распределение роли по жребию («Кому эта маска достанется?»).

На третьем этапе с помощью различных упражнений, этюдов мы пытались формировать художественно-исполнительские умения, развивать творческую самостоятельность в передаче образа, выразительность речевых и пантомимических действий. Для этого использовали упражнения из системы К.С. Станиславского, доступные детям («Зеркало», «Улыбка», «Комплимент», «Свеча», «Сочини с друзьями рассказ», аутотренинговые упражнения на снятие мышечного напряжения).

На четвертом этапе проводилась сама театрализация - постановка сказки. На данном этапе изготавливались декорации, костюмы, атрибуты, помогающие выразить роль, пригласительные билеты. Именно на данном этапе мы использовали помощь родителей: они помогали детям изготовить или подобрать костюмы, атрибуты к постановке сказок, разучивали с детьми роли, отрабатывали двигательные умения, помогающие раскрыть образ персонажа и др.

Пятый этап отражал комплексную работу по развитию творчества, поскольку именно на данном этапе проявлялось речевое творчество детей – они импровизировали, сочиняли реплики, изменяли (с разрешения педагога) содержание сказки (или ее часть), наполняли новым содержанием роль персонажа, обогащали с помощью мимики, пантомимики выразительность движений персонажа сказки.

На каждом из этапов использовались игровые задания, игровые упражнения, способствующие развитию речевого творчества: обогащению словаря, развитию словообразования, связности речи и др.

С целью организации психолого-педагогического просвещения педагогов и родителей (повышения уровня общей и педагогической культуры) были разработаны консультации: «Организация театральной деятельности детей в условиях дополнительного образования», «Значение театральной деятельности для развития речевого творчества детей».

Результатом проведенной работы по развитию речевого творчества у детей старшего дошкольного возраста в условиях дополнительного образования было то, что дети активно включались в диалоги со сверстниками и взрослыми, поддерживали беседу, быстро подбирали слова сочиняя сказку или рассказ; последовательно и связно рассказывали об увиденном, излагали ясно и последовательно увиденное, сочиняли небольшие сказки, рассказы. В процессе игровой деятельности импровизировали, использовали в речи образные выражения.

Таким образом педагогические условия по развитию речевого творчества у детей старшего дошкольного возраста, разработанные нами, показали свою эффективность.

Список литературы

1. Бирюкова Г.М. Диалог : Социально-философский анализ: автореф. дис…. док. философ. наук / Г.М. Бирюкова. – Ивановский государственный университет. – Иваново, 2000. – 28 с.

2. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения детей: учебник для вузов / под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой и др. – Санкт-Петербург : Питер, 2017. – 464 с.

3. Зайкина В.Л. Роль педагога дошкольного образования в развитии творческих способностей детей / В.Л. Зайкина // Дополнительное образование и воспитание. – 2020. - №1. – С. 48.

4. Запорожец А.В. Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов / А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин. – Москва : Просвещение, 2014. – 350 с.

5. Ушакова О.С. Закономерности овладения родным языком / О.С. Ушакова – Москва : ТЦ Сфера, 2014. – 281 с.