Управление инклюзивным образованием в условиях дошкольного образовательного учреждения

Автор: Яндимиркина Елена Витальевна

Организация: МБДОУ «ЦРР- Детский сад № 8» г. Чебоксары

Населенный пункт: Чувашская Республика, г. Чебоксары

Автор: Лебедева Марина Геннадьевна

Организация: МБДОУ «ЦРР- Детский сад № 8» г. Чебоксары

Населенный пункт: Чувашская Республика, г. Чебоксары

Яндимиркина Елена Витальевна,
Лебедева Марина Геннадьевна

Заведующий,

Старший воспитатель

МБДОУ «ЦРР- Детский сад № 8»

г. Чебоксары

Управление инклюзивным образованием

в условиях дошкольного
образовательного учреждения

Аннотация: в статье рассматривается вопрос об особенностях управления инклюзивным образованием в условиях дошкольного образовательного учреждения. Отмечается, что комплексный подход, охватывающий нормативно-правовые, кадровые, материально-технические, организационно-методические и психолого-педагогические аспекты, способен создать в учреждении по-настоящему инклюзивную среду, где каждый ребенок, независимо от индивидуальных особенностей, получает возможность для полноценного развития, обучения и счастливого детства вместе со сверстниками.

Ключевые слова: управленческая деятельность, инклюзия, инклюзивное образование, дошкольное образовательное учреждение.

Руководство инклюзивным образованием в детском саду — это комплексная, многоаспектная задача. Директору учреждения требуется не только досконально разбираться в законодательных основах, но и уметь налаживать эффективное сотрудничество между всеми участниками образовательного процесса. Речь идет не только о создании физически доступной среды, но и о формировании новой образовательной парадигмы, где каждый воспитанник, вне зависимости от индивидуальных особенностей, воспринимается как равный член сообщества, имеющий право на качественное дошкольное образование.

Ключевым элементом успешного руководства инклюзией является грамотное юридическое сопровождение. Руководитель детского сада должен разработать всестороннюю внутреннюю нормативную документацию, регулирующую все стороны инклюзивной деятельности. Прежде всего, это обновление устава учреждения, где должны быть отражены положения об обучении детей с особенностями развития и детей-инвалидов. Затем следует разработка основополагающих локальных актов: положения о психолого-педагогическом консилиуме, о внедрении инклюзивных практик, об индивидуальных образовательных траекториях, о создании и реализации адаптированных образовательных программ, а также о поддержке детей с ОВЗ. Важно поддерживать актуальность нормативной базы, особенно в свете последних законодательных изменений. Так, с 1 сентября 2025 года вступил в силу новый порядок обеспечения доступности образовательных объектов и услуг для инвалидов (Приказ Минпросвещения России от 31.03.2025 № 253), что обязывает руководителей своевременно корректировать соответствующую документацию. Также необходимо привести в соответствие с новыми требованиями должностные инструкции педагогов и специалистов, детально прописать их обязанности по обеспечению специальных условий для детей с ОВЗ и инвалидностью.

Е. С. Новикова [2] отмечает, что основой эффективного управления в инклюзивной практике является психолого-педагогический консилиум, функционирующий как центральное звено координации. В его состав входят все профильные эксперты: логопед, психолог, дефектолог, методист, музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре, воспитатели и тьюторы. Именно на консилиумах проводится всесторонний анализ особенностей развития каждого ребенка с особыми образовательными потребностями. На основании заключений психолого-медико-педагогической комиссии разрабатываются индивидуальные коррекционно-развивающие программы и образовательные траектории. Управленческая функция заключается в обеспечении систематичности и регулярности заседаний, а также в создании эффективных каналов коммуникации между специалистами, например, посредством "Тетрадей взаимодействия", где воспитатели могут получать рекомендации от логопеда или психолога для индивидуальной работы с детьми. Такой междисциплинарный подход гарантирует целостность и комплексность коррекционно-развивающей деятельности, превращая команду специалистов в единый механизм, нацеленный на общий результат.

О. И. Жукова [1] считает, что не менее важным аспектом управленческой ответственности является обеспечение инклюзивного образования квалифицированными кадрами. Простое наличие ставок для тьюторов, дефектологов или психологов недостаточно. Руководитель обязан организовать систематическое повышение квалификации всего педагогического состава. Воспитатели, непосредственно контактирующие с детьми, нуждаются в специализированной подготовке по коррекционной педагогике и психологии, а также в освоении методик работы с детьми различных нозологических групп. Управленческие решения могут включать организацию внутренних обучающих семинаров, направление педагогов на курсы, привлечение специалистов из ресурсных центров. Особо ценным является опыт построения системы наставничества, когда опытные педагоги, обладающие инклюзивными компетенциями, делятся знаниями с молодыми коллегами. Без должной психолого-педагогической готовности персонала даже самая передовая материально-техническая база не сможет обеспечить подлинно инклюзивную образовательную среду.

Создание среды, которая одновременно доступна и способствует развитию, является ключевым аспектом управления, наиболее очевидным для родителей и общественности. Руководителю необходимо обеспечить физическую доступность здания и помещений, что включает установку пандусов, расширение дверных проемов и оборудование санитарных комнат специальными поручнями. Однако это лишь часть задачи. Значительно более сложная и важная задача — адаптация самой образовательной среды. Это подразумевает организацию зон для релаксации, мест для индивидуальных занятий, тщательный подбор дидактических, тактильных и визуальных пособий. Управленческая задача в данном случае выходит за рамки простого финансирования. Она требует продуманной организации группового пространства, чтобы каждый ребенок, независимо от наличия нарушений опорно-двигательного аппарата, расстройств аутистического спектра или тяжелых речевых нарушений, мог чувствовать себя в безопасности и комфорте. Например, для детей с аутизмом могут быть необходимы специальные зоны уединения, такие как ширмы или шатры, где они могут отдохнуть от чрезмерной сенсорной стимуляции.

По мнению Г. В. Яковлевой [3] особое внимание следует уделить управлению процессом разработки и внедрения адаптированных образовательных программ. В соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования, дошкольное образовательное учреждение (ДОУ) разрабатывает собственную основную адаптированную программу, исходя из специфики своих воспитанников. Для каждого ребенка с особыми образовательными потребностями (ОВЗ) на основе этой программы создается индивидуальная образовательная программа или маршрут, учитывающий его текущие возможности, зону ближайшего развития и специфические образовательные нужды. Руководитель должен наладить систему контроля за реализацией этих программ, отслеживать прогресс ребенка и своевременно вносить необходимые коррективы. Это предполагает умение администрации ДОУ организовать эффективный мониторинг, собирая данные о развитии ребенка от всех специалистов и анализируя их на консилиумах. На практике это может выражаться в фиксации логопедом улучшений в произношении, психологом — положительной динамики в познавательных процессах, а воспитателем и тьютором — успехов в самообслуживании и социальной коммуникации, с последующей интеграцией всех этих данных для коррекции дальнейшей работы.

Ключевым элементом успешного инклюзивного образования является налаживание тесного сотрудничества с семьями воспитанников. Администрации образовательного учреждения необходимо создать такую модель взаимодействия, чтобы родители воспринимали себя не просто как получателей образовательных услуг, а как полноправных партнеров в воспитании и обучении своих детей. Это включает в себя проведение регулярных индивидуальных встреч с родителями, совместное планирование траекторий развития ребенка, вовлечение семей в различные проекты, мероприятия и праздники. Задача руководства заключается в формировании у педагогического состава установки на партнерство, на уважение родительских взглядов, на прозрачность и открытость во всех аспектах работы. Особое внимание следует уделить этому на начальном этапе, когда семья рассматривает возможность зачисления ребенка в инклюзивную группу. Руководитель должен обеспечить чуткое и профессиональное сопровождение этого процесса, чётко разъяснить родителям их права и обязанности, оказать поддержку в преодолении естественных волнений и опасений.

Кроме того, эффективное управление инклюзивным образованием требует постоянной самооценки и совершенствования. Руководителям следует инициировать проведение внутренних проверок результативности инклюзивной практики, систематически собирать и анализировать отзывы от родителей, педагогов и специалистов, знакомиться с лучшими методиками других образовательных организаций и внедрять их. Только такой комплексный подход, охватывающий нормативно-правовые, кадровые, материально-технические, организационно-методические и психолого-педагогические аспекты, способен создать в учреждении по-настоящему инклюзивную среду, где каждый ребенок, независимо от индивидуальных особенностей, получает возможность для полноценного развития, обучения и счастливого детства вместе со сверстниками.

Список литературы

1. Жукова О. И. Управление инклюзивным образованием в условиях дошкольного образовательного учреждения / О. И. Жукова [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://scienceforum.ru/2016/article/2016025719

2. Новикова Е. С. Инклюзивное образование в ДОУ / Е. С. Новикова [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.resobr.ru/article/61506-inklyuzivnoe-obrazovanie-v-dou

3. Яковлева Г. В. Управление инклюзивным образованием детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья / Г. В. Яковлева // Современное педагогическое образование. – 2023. – № 4.