Сенсорно-творческая лаборатория «Тайны природного материала»: интеграция исследовательской и художественной деятельности в дошкольном образовании

Автор: Блок Александра Сергеевна

Организация: МБДОУ д/с № 58

Населенный пункт: Ставропольский край, г. Ставрополь

Актуальность:

Современные стандарты дошкольного образования (ФГОС ДО, ФОП ДО) делают акцент на деятельностном подходе, интеграции образовательных областей и создании условий для самостоятельного познания ребёнком окружающего мира. При этом художественная деятельность в ДОУ зачастую сводится к традиционным техникам (рисование кистью, аппликация из бумаги), что ограничивает сенсорный опыт детей.

Предложенная методика решает эту проблему за счёт объединения исследования свойств природных материалов (камешки, шишки, листья, веточки, семена) и их художественного преобразования с помощью нетрадиционных техник. Такой подход соответствует ключевым принципам ФОП ДО: поддержка детской инициативы, учёт индивидуальных особенностей, интеграция содержания и вариативность форм работы.

Цель: формирование у дошкольников целостного сенсорно-образного восприятия природного мира через исследовательско-творческую деятельность.

Задачи:

Образовательные: познакомить детей со свойствами природных материалов (гладкий/шершавый, тяжёлый/лёгкий, сухой/влажный, хрупкий/упругий); закрепить умение классифицировать объекты по сенсорным признакам.

Развивающие: развивать мелкую моторику, зрительно-двигательную координацию, творческое воображение, связную речь (умение описывать ощущения, сравнивать, делать выводы).

Воспитательные: воспитывать бережное отношение к природе, интерес к экспериментированию, умение работать в микрогруппе, договариваться и распределять роли.

Теоретико-методологическая основа.

Методика опирается на следующие положения ФГОС ДО и ФОП ДО:

Интеграция образовательных областей: художественно-эстетическое, познавательное, речевое, социально-коммуникативное и физическое развитие реализуются в едином процессе.

Деятельностный подход: ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их через действия с предметами, наблюдения, пробы и ошибки.

Поддержка инициативы и самостоятельности: выбор материала, способа действия, композиции остаётся за ребёнком; взрослый выступает как партнёр и фасилитатор.

Вариативность и индивидуализация: задания предлагаются на нескольких уровнях сложности; используются разные формы организации (индивидуальная, парная, групповая).

Сенсорное развитие как основа познания: работа с тактильными, визуальными, иногда звуковыми характеристиками материалов формирует базу для дальнейшего интеллектуального развития.

Описание методики: «Сенсорно-творческая лаборатория»

Организация среды:

Для проведения занятий создаётся «лаборатория» — специальная зона в групповой комнате с несколькими станциями:

«Станция ощущений»: коробки с природными материалами, закрытыми тканью (дети определяют на ощупь).

«Станция сравнения»: весы, ёмкости для воды, лупы, пинцеты, карточки-символы для маркировки свойств.

«Станция творчества»: краски (гуашь, акварель), клей ПВА, кисти, губки, трафареты, листы бумаги, подносы для выкладывания композиций.

«Станция фиксации»: альбом для зарисовок, карточки с пиктограммами, фотоаппарат (для фотофиксации этапов).

 

Этапы работы.

Этап 1. «Знакомство и исследование» (5–7 минут)

Дети в свободной или парной форме выбирают 1–2 предмета из «Станции ощущений» и описывают их с опорой на карточки‑символы: «гладкий», «шершавый», «тяжёлый», «лёгкий», «хрупкий». Воспитатель задаёт наводящие вопросы: «Что напоминает этот камешек?», «Если постучать им, какой звук получится?»

 

Этап 2. «Эксперимент» (7–10 минут)

Простые пробы:

«Тонет или плавает?» — опускание предметов в ёмкость с водой.

«Оставляет ли след?» — прокатывание окрашенного предмета по бумаге.

«Какой отпечаток?» — нанесение клея на предмет и прикладывание к бумаге.

Результаты фиксируются в мини‑альбоме с помощью пиктограмм или коротких подписей (для старших групп).

 

Этап 3. «Творческая трансформация» (10–15 минут)

Варианты техник по возрастам:

Младшая группа (3–4 года): «Отпечатки»: ребёнок прокатывает шишку или веточку, окрашенную гуашью, по бумаге; выкладывает простую композицию из крупных элементов на клей.

Средняя группа (4–5 лет): «Природный коллаж»: сочетание 2–3 материалов (листья + семена + веточки) с элементами раскрашивания; создание «дорожки» или «домика» из найденных предметов.

Старшая/подготовительная группа (5–7 лет): «Арт‑объект»: сборка объёмной композиции (панно, миниатюрный ландшафт) с использованием клея, проволоки, ткани; оформление «паспорта объекта» (название, свойства, способ создания).

 

Этап 4. «Презентация и рефлексия» (5 минут)

Каждая микрогруппа представляет свою работу: «Мы сделали…», «Нам понравилось…», «Было сложно…». Для младших детей достаточно 1–2 слов; для старших — короткое описание из 3–5 предложений.

Примеры заданий по возрастам

Возраст	Исследовательское задание	Художественная задача	Речевая опора
3-4 года	Выбрать 2 предмета: один гладкий, один шершавый.	Сделать 2 отпечатка и приклеить рядом.	«Этот гладкий, а этот шершавый».
4-5 лет	Определить, какой предмет тяжелее (на весах или на руке).	Создать композицию «Лес»: дерево из ветки, грибы из камешков.	«Дерево высокое, грибы маленькие».
5-7 лет	Сравнить, как разные материалы впитывают воду.	Создать «мини-ландшафт» с фоном и деталями.	«Сначала мы намочили листья, потом приклеили».

 

Дифференциация и инклюзия.

Для детей с ОВЗ: увеличенные предметы, тактильные подсказки, упрощённые карточки‑символы, возможность работать в паре с помощником.

Для детей с опережающим развитием: усложнённые задания (классификация по 2 признакам, создание серии работ, придумывание истории к композиции).

 

Планируемые результаты.

Ребёнок называет и различает 3–5 сенсорных признаков природных материалов.

Использует в речи 3–7 тематических слов и фраз («гладкий как…», «тяжелее, чем…», «оставляет след»).

Самостоятельно или в паре выполняет 1–2 исследовательских действия и создаёт художественную композицию.

Проявляет интерес к природе и экспериментированию, соблюдает правила безопасности и порядок в лаборатории.

 

Связь с ФОП ДО и ФГОС ДО.

Познавательное развитие: исследование свойств объектов, простейшие классификации, фиксация результатов.

Художественно‑эстетическое развитие: освоение нетрадиционных техник, создание композиций, развитие чувства формы и ритма.

Речевое развитие: построение фраз, описание ощущений, презентация своей работы.

Социально‑коммуникативное развитие: работа в микрогруппах, распределение ролей, обсуждение идей.

Физическое развитие: мелкая моторика, зрительно‑двигательная координация, соблюдение правил безопасности.

 

Критерии оценки эффективности методики.

Вовлеченность: количество самостоятельных проб и вопросов ребёнка.

Осмысленность: способность описать свойства предмета и объяснить свой выбор.

Творчество: оригинальность композиции, сочетание материалов, желание доработать работу.

Сотрудничество: умение договариваться, распределять обязанности, помогать партнёру.

 

Методика не требует дорогостоящих материалов: используются доступные природные объекты, простые инструменты и базовые художественные средства. Она легко встраивается в календарно‑тематическое планирование, может быть реализована как серия из 3–5 занятий или как постоянная «сенсорно‑творческая лаборатория» в группе.

Кроме того, методика поддерживает взаимодействие с семьёй: родителям можно предложить мини‑челлендж «Найди 3 природных предмета дома и опиши их вместе с ребёнком», а затем принести в группу для общего исследования.

 

Заключение.

Предложенная методика позволяет реализовать ключевые принципы ФГОС ДО и ФОП ДО через практико‑ориентированную, сенсорно насыщенную и творческую деятельность. Она даёт ребёнку реальный опыт познания мира, развивает самостоятельность и инициативность, а также формирует основы экологической культуры и эстетического восприятия. Методика может быть использована воспитателями, педагогами дополнительного образования и методистами для обогащения образовательного процесса в дошкольных учреждениях.