Влияние настольных игр на развитие ключевых компетенций дошкольников

Автор: Андреева Татьяна Анатольевна

Организация: ГБДОУ детский сад 46 Кировского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Современный дошкольник живёт в эпоху большого информационного потока, технологических прорывов и быстрых перемен. Традиционные подходы к воспитанию дошкольников уходят в прошлое. Возникает необходимость в поиске новых методов, практик. Актуальность применения настольных игр в развитии компетенций дошкольников обусловлена изменениями, происходящими в современном обществе. Сегодня дети вырастают в условиях глобальной информатизации, когда информация поступает непрерывно и быстро. При этом школа и рынок труда ожидают выпускников с высокими уровнями креативности, критического мышления, эмоциональной устойчивости и цифровой грамотности. Именно поэтому перед педагогами встаёт задача уже в дошкольном возрасте формировать у детей компетенции, которые потребуются им в будущем.

Интеграция настольных игр в образовательный процесс детского сада обладает значительным дидактическим и развивающим потенциалом. Их систематическое и методически обоснованное применение создаёт уникальные условия для решения ключевых задач дошкольного образования. Использование в образовательной деятельности настольных игр, по мнению И.Д. Фрумина, М.С. Добрякова, К.А. Баранникова, И.М. Реморенко, способствуют развитию «гибких навыков» (soft skills): коммуникации, сотрудничества, критического мышления и решения проблем, что является одним из ключевых запросов общества будущего.

Е.Д. Нелунова отмечает: «навыки, которые даёт настольная игра, позволяют развить коммуникативные характеристики личности: умение работать в группе, находить общий язык с остальными участниками игры, умение строить диалоги и искать выходы из неожиданных ситуаций, умение находить взаимопонимание и идти на компромиссы. Создавая особую игровую среду, настольные игры могут развивать социальные навыки и творческие возможности, что является следствием непосредственного живого общения и коллективной креативности. Настольные ролевые игры могут стать инструментом для воспитания человека, прививая ему определённый стиль мышления и решения проблем».

Венгер Л.А., Гальперин П.Я., Дьяченко О.М., Запорожец А.В. доказали, что от качества обучения зависит формирование личности ребёнка. Чем лучше организован образовательный процесс, тем гармоничнее и успешнее будет развиваться ребёнок. Понятие «качество» многогранно. Для детей качество дошкольного образования — это обучение и воспитание в интерактивной, игровой форме. Для воспитателей — это положительная оценка их педагогической деятельности, оптимальный подбор методов, приёмов и форм взаимодействия с детьми и их родителями, сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Ключевой фигурой в обеспечении качества дошкольного образования является воспитатель, от профессионализма которого во многом зависит динамика развития, эмоциональное состояние, образовательные результаты ребёнка дошкольного возраста.

В последнее время в ДОО закономерностью становится тенденция увеличения времени на обучение, а время на игру сокращается. Свобода достижения ребёнком своего права на игру - основополагающий принцип, который реализуется в выборе темы, сюжета игры, месте и времени для организации различных видов игр - принцип обеспечения права ребёнка на игру (В.А. Петровский, Л.А. Смывина).

Фундаментальное значение игры в дошкольном детстве является общепризнанным в психологии. С.Л. Рубинштейн, характеризуя этот период, писал: «Играя, ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности, действенности и эмоциональности… Он живёт, он в игре получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни…». Утверждение учёного о том, что в игре формируются все стороны психики ребёнка, позволяет нам рассматривать игровую деятельность, в частности настольные игры, как мощный инструмент для развития таких качеств, как произвольность, контроль импульсов и планирование.

Отличительной чертой настольных игр является материальная основа в виде типографски изготовленных комплектов, включающих карты, планшеты, фишки, карточки и другие элементы. Данный вид игр представляет собой организованную деятельность, в которой образовательные и развивающие задачи (усвоение знаний, формирование умений, развитие психических процессов) решаются через игровые правила и действия с печатными компонентами.

Н. Е. Веракса, дифференцируя задачи игровой деятельности определяет следующие важные моменты для детей старшего дошкольного возраста:

• развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции;

• умение самостоятельно находить общие интересные занятия;

• формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации;

• формирование умения оценивать свои поступки и поступки сверстников;

• воспитание дружеских взаимоотношения между детьми, привычку играть сообща, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

С.В. Петерина утверждает, что в настольных играх происходит усвоение знаний о нравственных нормах и правилах поведения, в ходе которых формируются заботливость, доброжелательность, адекватные межличностные взаимоотношения, характеризующиеся взаимопомощью; воспитываются честность, находчивость, инициативность, настойчивость и целеустремлённость; развиваются нравственно волевые качества личности, что связано с добросовестным выполнением правил игры (А.К. Бондаренко; Н.Я. Михайленко, Н.И. Кустова и др.).

Настольные игры являются наиболее эффективным средством формирования опыта игрового взаимодействия. Это обусловлено:

• построением игр на универсальных типах взаимодействия;

• наличием в играх предметных опор и небольшого игрового пространства, что наглядно представляет действия каждого играющего и делает возможным самостоятельное сопоставление результатов своих игровых действий с действиями партнёров, облегчает детям осуществление контроля за выполнением правил;

• ограниченным числом участников взаимодействия, что облегчает их самостоятельную организацию (Л.А. Венгер);

• возможностью выполнения в игре различных игровых функций: ведущего, болельщика, организатора, арбитра, что предоставляет возможности для накопления опыта взаимодействия в различных игровых позициях;

• привлекательностью наглядного материала, возможностью конструировать модель взаимодействия на сюжетной основе, близкой субкультуре современного дошкольника;

• открытостью игровых правил, что предоставляет возможность изменять условия игры, разворачивать процесс взаимодействия как творческий;

• относительной непродолжительностью игрового цикла, что позволяет дошкольнику путём многократного практикования освоить нормативно заданную модель взаимодействия за непродолжительные сроки.

Проанализировав исследования Е.О. Смирновой, Г.Г., Л.И. Божович и др., можно выделить основные и сопутствующие умения, которые осваиваются в настольной игре, а также обозначить сферу развития, на которую она направлена.

Познавательная сфера, развиваются следующие умения:

• зрительное восприятие (умения ориентироваться в пространственных и фигурофоновых отношениях, выделять структуру объекта и преобразовывать её);

• мышление (умения выделять признаки объектов, выполнять логические операции, выстраивать стратегии игры, оперировать во внутреннем плане действия, интеллектуальная децентрация и др.);

• речь (владение монологической и диалогической речью в соответствии с синтаксическими и грамматическими нормами родного языка и др.);

• знаково - символическая сфера (умения понимать предлагаемые в играх знаки и символы, использовать их для организации игровых действий);

• память (развитие непосредственного и опосредованного запоминания) и др.

Развитие регулятивной сферы заключается:

• в умении удерживать и пользоваться правилами;

• планировать, выстраивать стратегии действий, предвосхищать результаты действий (свои и партнёра);

• выполнять цепочки действий; контролировать эмоции; организовывать внимание (переключаться на другие задачи и объекты, концентрироваться) и др.

Развитие коммуникативной сферы включает в себя:

• умение встать на позицию другого;

• умение работать в команде;

• инициативность в общении;

• сопереживание;

• умение решать конфликтные ситуации, находя выход (построение договорённостей).

Личностная сфера:

• познавательная мотивация (стремление овладеть способами деятельности и др.);

• стремление к успеху, мотивация достижения;

• уверенность в себе.

Готовность педагога эффективно применять технологию обучения дошкольников игровой деятельности, уровень его «игровой компетентности» (Е.В. Зворыгина ,С.Л. Новоселова) помогает видеть развивающий потенциал настольных игр для развития компетенций современного дошкольника.

Для повышения профессиональной компетентности педагогов в организации настольных игр в образовательной деятельности ДОО, эффективным методом может стать применение кейсов. Решая кейсы, педагоги в дальнейшем смогут определять основные критерии качества применяемых ими в образовательной деятельности настольных игр.

Кейс 1: Кооперативная игра «Коварный лис»

Тип игры: Кооперативная игра (все игроки объединяются против общего игрового поля).

Ситуация: Вы предлагаете группе из 4 детей (5-6 лет) новую настольную кооперативную игру «Коварный лис». Вам и вашей команде предстоит снять подозрение с невиновных и раскрыть личность Коварного Лиса прежде, чем ему удастся пересечь поле и улизнуть окончательно. Дети начинают спорить: каждый хочет ходить первым и настаивает на своём варианте хода, не слушая других. Командная работа не складывается, цель игры отходит на второй план.

Задание для педагога:

1. Адаптация правил: Как вы можете изменить или дополнить правила, чтобы минимизировать конфликты и стимулировать совместное принятие решений? (Например, ввести правило «совет команды» перед каждым ходом).

2. Управление группой: Какие конкретные фразы или действия вы предпримете, чтобы направить детей к кооперации и научить их слушать друг друга?

3. Анализ процесса: Какие социальные навыки (например, умение договариваться, приходить к компромиссу) развивает данная ситуация, и как вы зафиксируете прогресс детей в их развитии после нескольких игровых сессий?

 

Кейс 2: Игра - ходилка «Математическое путешествие».

Тип игры: Игра - ходилка с заданиями.

Ситуация: В группе 4 ребёнка (6-7 лет) с разным уровнем подготовки: двое легко решают простые примеры на сложение в рамках игры, один ребёнок считает с помощью пальцев, а четвёртый расстраивается и отказывается играть, как только доходит до клетки с заданием.

Задание для педагога:

1. Знание потенциала игры: Какие образовательные цели вы ставите, используя эту игру?

2. Адаптация правил: Как вы дифференцируете задания в игре, чтобы она была доступна и интересна всем детям? (Предложите 2-3 варианта адаптации).

3. Организация пространства и управление: Как вы создадите поддерживающую атмосферу, чтобы предотвратить отказ от деятельности у слабого ребёнка? Как вовлечёте его в игру?

Анализ процесса: По каким признакам вы поймёте, что игра выполнила свои образовательные задачи для каждого из детей?

 

Кейс 3: Карточная игра «Доббль» (найди пару).

Тип игры: Карточная игра на внимание и скорость.

Ситуация: Вы играете с подгруппой детей (5-6 лет) в «Доббль». Один ребёнок физически более ловкий и постоянно выигрывает, быстро хватая нужные карточки. Другие дети, не успевая его опередить, теряют интерес, начинают жаловаться: «Он всегда первый! Я не успеваю!» и отворачиваются от стола.

Задание для педагога:

1. Адаптация правил: Каким образом вы можете изменить правила, чтобы снизить акцент на скорости и дать шанс другим детям проявить себя? (Например, ввести очерёдность хода или командный формат).

2. Управление группой: Как вы отреагируете на жалобы детей и поможете «сильному» игроку адекватно воспринимать свои победы, а остальным — не терять мотивацию?

3. Знание потенциала: Помимо внимания и реакции, развитие каких социальных навыков можно усилить в этой игровой ситуации через ваше педагогическое вмешательство?

 

Кейс 4: Настольная игра «Дженга» (Башня).

Тип игры: Игра на моторные навыки и стратегию.

Ситуация: Двое детей (6-7 лет) играют в «Дженгу». Один ребёнок очень осторожен и долго обдумывает каждый ход. Второй ребёнок импульсивен, тянет бруски резко, из-за чего башня чуть не падает. Это вызывает протест и слезы у первого ребёнка: «Ты её уронишь!»

Задание для педагога:

1. Организация пространства и управление: Как вы организуете процесс и установите правила взаимодействия, чтобы удовлетворить разные стили игры и предотвратить конфликт?

2. Адаптация правил: Можно ли адаптировать игру, чтобы она учила детей самоконтролю? (Например, ввести вербальное правило: «Прежде чем двигать брусок, скажи, какой ты вытянешь и почему»).

3. Анализ процесса: На развитии каких когнитивных функций (пространственное мышление, мелкая моторика, прогнозирование) и социально - эмоциональных качеств (саморегуляция, эмпатия) работает данная игра в описанной ситуации?

 

Кейс 5: Дидактическое лото «Профессии».

Тип игры: Лото.

Ситуация: Вы проводите игру в лото с подгруппой из 6 детей (5-6 лет) с целью активизации словаря по теме «Профессии». Несколько детей быстро закрывают свои карточки и начинают скучать, пока другие ещё ищут нужные изображения. Один ребёнок, который почти закончил, начинает подсказывать другим: «Ну, это же доктор! Бери!», чем сбивает их с мысли и мешает самостоятельному поиску.

Задание для педагога:

1. Адаптация правил: Как вы можете усложнить задачу для быстрых игроков, чтобы поддерживать их интерес на протяжении всей игры? (Например, попросить не просто найти картинку, а назвать 1-2 атрибута профессии).

2. Управление группой: Как вы грамотно отреагируете на ребёнка, который мешает другим детям, подсказывая? Сформулируйте свою фразу, которая не запрещает, а перенаправляет его активность в позитивное русло.

3. Анализ процесса: Как вы поймёте, что игровая деятельность достигла своей основной образовательной цели (активизация словаря), а не свелась только к механическому закрытию клеток?

Таким образом настольные игры являются эффективным инструментом для развития ключевых компетенций у дошкольников XXI века. Педагогам важно учитывать особенности каждого ребёнка и подбирать игры, соответствующие его возрасту и уровню развития. Необходимо создать комфортную атмосферу для игры, чтобы дети могли получать удовольствие от процесса и извлекать наибольшую пользу.Только комплексное и грамотное использование настольных игр поможет подготовить ребёнка к жизни в высокотехнологичном и информационно перенасыщенном обществе 21 века.

 

Список литературы:

1. Белолуцкая А.К., Веракса А.Н., Алмазова О.В., Бухаленкова Д.А.Связь характеристик образовательной среды детского сада и уровня развития регуляторных функций дошкольников // Психологическая наука и образование. - 2018. - Т.6- С. 85 - 96.

2. Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка // Психология развития. - СПб: Питер, 2001 - С. 56-79.

3. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Игра как зона ближайшего развития детей дошкольного возраста // Психолого - педагогические исследования. - 201 9- №4. - С. 5 - 21.

4. Развитие игровой деятельности дошкольников: метод. пособие / А. В. Калинченко, Ю. В. Микляева, В. Н. Сидоренко. - Москва Айрис Пресс: Айрис дидактика - 2004. - 106 с.

5. Салмина Н.Г., Тиханова И.Г. Психолого - педагогическая экспертиза настольных игр. // Психологическая наука и образование. - 2011- №2- С.29-38.

6. Смирнова Е.О. Виды игры дошкольника. / Педагогический практикум- 2014- С. 74-79.

7. Смирнова Е.О. Игра в современном дошкольном образовании // Электронный журнал «Психологическая наука и образование»-2013.- №3

8. Смирнова Е.О., Рябкова И. А. Психологические особенности игровой деятельности современных дошкольников // Вопросы психологии. -2013- №2. - С. 15—24.

9. Якшина А.Н. Условия развития игры в дошкольном возрасте: обзор современных отечественных и зарубежных исследований // Современное дошкольное образование. - 2020- №4. - С. 50-61.