Развитие связной речи и критического мышления у детей старшего дошкольного возраста через использование инновационной технологии «Дидактический синквейн»

Автор: Шагапова Роза Рифовна

Организация: МАДОУ города Нижневартовска детский сад № 56 «Северяночка»

Населенный пункт: Ханты-Мансийский автономный округ — Югра, г. Нижневартовск

Аннотация. В статье представлен опыт применения дидактического синквейна, как эффективного инструмента формирования связной речи и критического мышления у старших дошкольников. Раскрываются этапы обучения детей составлению синквейна, приводятся примеры работы по лексическим темам, анализируются результаты педагогического наблюдения.

Введение

Современная система дошкольного образования находится в постоянном поиске эффективных методов, позволяющих не только накопить у детей знания, но и сформировать у них умение мыслить самостоятельно, анализировать информацию, аргументированно высказываться. Одним из приоритетных направлений в соответствии с ФГОС ДО является речевое развитие, включающее владение речью как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

Практика показывает, что многие дети старшего дошкольного возраста испытывают трудности при пересказе текстов, составлении описательных рассказов, подборе синонимов и антонимов. Наиболее сложным для них является умение кратко и ёмко сформулировать главную мысль, выделить существенные признаки предмета или явления. Именно эти дефициты подтолкнули нас к поиску такой технологии, которая органично сочетала бы игровую привлекательность, речевую активность и развитие аналитического мышления. Выбор был сделан в пользу дидактического синквейна.

Теоретическое обоснование

Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) - это пятистрочная стихотворная форма, возникшая в начале XX века под влиянием японской поэзии. В российской педагогике технология адаптирована как дидактический синквейн, который не требует соблюдения ритма и рифмы, но строго следует содержательной структуре: первая строка - тема (существительное), вторая - два прилагательных, третья - три глагола, четвёртая - фраза из четырёх слов (отношение к теме), пятая - слово-резюме (синоним или обобщение).

Инновационный потенциал синквейна для дошкольников заключается в его комплексном воздействии на познавательную и речевую сферы. Составление синквейна требует от ребёнка:

* анализа лексического значения слова;

* выделения существенных признаков предмета;

* подбора действий, связанных с предметом;

* построения законченного предложения;

* осуществления операции обобщения (синтеза).

Таким образом, технология одновременно развивает словарный запас, грамматический строй, связную речь и критическое мышление - способность анализировать, сравнивать, делать выводы и аргументировать свою точку зрения.

Организация работы: этапы и методы

Работа по внедрению дидактического синквейна осуществлялась в старшей и подготовительной группах детского сада (дети 5–7 лет) в течение одного учебного года. Процесс был разделён на три этапа.

Первый этап - подготовительный (сентябрь). На этом этапе проводилась первичная диагностика уровня речевого развития детей (словарный запас, умение составлять описательный рассказ, подбирать признаки и действия). Были изготовлены наглядные опоры: схема синквейна с цветовыми обозначениями (красный цвет - слово-предмет, жёлтый - слова-признаки, синий - слова-действия, зелёный - предложение, оранжевый - итог). Также подобраны дидактические игры на обогащение лексики: «Назови три признака», «Кто что умеет делать?», «Подбери родственников» (родственные слова).

Второй этап - обучающий (октябрь – февраль). Знакомство с синквейном начиналось с объяснения каждого компонента в отдельности. Первые синквейны составлялись коллективно, с помощью педагога, на хорошо знакомых детям темах («Зима», «Моя семья», «Любимая игрушка»). Алгоритм действий:

1. Выбор предмета (картинка или реальный объект).

2. Ответы на вопросы: какой? какая? какое? (подбор признаков).

3. Ответы на вопросы: что делает? (подбор действий).

4. Составление короткого предложения о предмете («Мне нравится снег», «Я катаюсь на санках»).

5. Обобщение: назови одним словом (другой признак, синоним, общее понятие).

Особое внимание уделялось работе по лексическим темам. Для каждой темы создавалась картотека возможных синквейнов, которые дети учились варьировать. Приведём примеры.

Лексическая тема «Осень»:

Осень.

Золотая, дождливая.

Дарит, шумит, холодает.

Листья укрывают землю ковром.

Урожай.

 

Лексическая тема «Транспорт» (грузовик):

Грузовик.

Большой, сильный.

Везёт, гудит, помогает.

Он перевозит песок и кирпичи.

Помощник.

 

Лексическая тема «Зимующие птицы»:

Снегирь.

Красногрудый, важный.

Сидит, клюёт, перелетает.

Снегири радуют нас зимой.

Вестинник зимы.

 

Третий этап - самостоятельное использование (март – май). Детям предлагалось составить синквейн индивидуально или в парах по заданной теме, а затем презентовать его сверстникам. Синквейны использовались на занятиях по развитию речи, при рефлексии после продуктивных видов деятельности, а также в рамках проектной деятельности (создание «Книги синквейнов» нашей группы).

Результаты и обсуждение

Итоговая диагностика, проведённая в мае, показала положительную динамику по всем показателям речевого развития. У детей:

значительно расширился активный словарь (особенно за счёт прилагательных и глаголов);

повысилась способность к обобщению - дети научились подбирать родовые понятия;

улучшилась связная монологическая речь - синквейн стал для многих опорой для составления короткого рассказа;

сформировались элементы критического мышления: дети могли аргументированно обсуждать, почему выбран тот или иной признак, сравнивали свои синквейны с вариантами товарищей.

Кроме того, технология синквейна способствовала развитию коммуникативных навыков: работа в парах учила договариваться, слушать мнение партнёра, совместно принимать решение.

 

Заключение

Дидактический синквейн является инновационным, доступным и высокоэффективным приёмом развития связной речи и критического мышления у детей старшего дошкольного возраста. Он органично вписывается в систему занятий по любым лексическим темам, не требует дополнительных материальных затрат, позволяет каждому ребёнку почувствовать себя успешным. Опыт работы убедительно доказывает, что синквейн может и должен использоваться в практике дошкольного образования как один из инструментов реализации ФГОС ДО в направлении «Речевое развитие».

Список литературы

1. Акименко В.М. Развивающие технологии в логопедии. - Ростов н/Д: Феникс, 2019. - 112 с.

2. Баннова Е.А. Синквейн как приём развития критического мышления на уроках в начальной школе // Начальная школа плюс До и После. - 2017. - № 7. - С. 28–31.

3. Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». - М.: Мозаика-Синтез, 2015. - 368 с.

4. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. - СПб.: Союз, 2019. - 224 с.

5. ФГОС дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155).