Путешествие в Изумрудный город

Автор: Упшинская Елена Юрьевна

Организация: МОУ детский сад № 292

Населенный пункт: Волгоградская область, г. Волгоград

Конспект занятия с использованием авторской технологии «Коррекция эмоционально-речевой сферы старших дошкольников с нарушениями речи средствами пазлотерапии»,

 

Технология «Коррекция эмоционально-речевой сферы старших дошкольников с нарушениями речи средствами пазлотерапии» была апробирована в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР в 2024 году.

Дети с тяжелыми нарушениями речи нуждаются в специальных средствах обучения и воспитания с учетом проблем развития эмоциональной сферы.

Пазлотерапия - это вид терапии, где сборка головоломок применяется для решения психологических задач. Этот метод активно мною применяется для улучшения концентрации внимания, мыслительных функций, а также помогает людям справляться со стрессом, тревогой и другими психологическими трудностями. Хочется отметить авторский способ подхода к пазлотерапии (создание и использование детских рисунков и описательных изображений для создания пазлов и их дальнейшего использования в работе над эмоционально-речевой сферой детей).

Преимущества пазлотерапии:

1. Улучшение концентрации и внимания. Сборка пазлов требует концентрации и внимания к деталям, что способствует улучшению когнитивных способностей.

2. Снятие стресса и расслабление. Погружаясь в процесс сборки, дети забывают о повседневных проблемах и находят способ расслабиться.

3. Развитие креативности. Пазлы способствуют развитию творческого мышления детей и способности видеть целое в частях.

4. Повышение самооценки. Завершение сложной композиции пазла дает детям чувство удовлетворения и достижения, что влияет на самооценку.

Для детей логопедической группы пазлотерапия стала средством не только для развития логического мышления и моторики, но и для работы над эмоционально-речевой сферой. Процесс собирания пазлов способствует улучшению концентрации внимания и совершенствованию навыков сотрудничества. В ситуации, когда у ребенка есть трудности в общении или проявления тревожности, работа с пазлами помогает создать безопасное пространство для выражения чувств и эмоциональных состояний.

 

Пазлотерапия выполняет следующие функции:

1. коммуникативную - установление эмоционального контакта, объединение воспитанников в единый коллектив (игры с пазлами-дорожками, пазлами-пустышками, когда дети в коллективной форме создают изображения или отправляются в «сказочное путешествие»);

2. релаксационную - снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему, повышает адаптационные способности (пазлы с изображениями, по которым можно угадать ту или иную эмоцию, описать или проиграть ее);

3. развивающую - развитие психических процессов и функций (памяти, внимания, восприятия и т.д.) и мелкой моторики (рисуем пазлы, используя различные изобразительные средства и способы рисования);

4. терапевтическую - технология может быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих у дошкольника в поведении, в общении с окружающими (эмоциональная бедность, проживание чужой эмоции).

Процесс пазлотерапии не ограничивается только созданием и сбором мозаичных изображений. Пазлы можно использовать также с диагностической целью, подбирая изображения и действия с ними в соответствии с задачами и этапами диагностических действий (объясни эмоцию, создай изображение по описанию).

В процессе работы над реализацией задач технологии был собран первоначальный набор мозаичных изображений со следующими параметрами:

• Пазлы с закрепом «ключ-замок» с изображениями абстрактного характера (используя цветотерапевтические направления);

• Пазлы без изображения (изображение наносится после выполнения определенных заданий детьми);

• «Пазлы-дорожки».

По результатам работы набор дополнялся пазлами, при создании которых использовались рисунки детей, изображающие ту или иную эмоцию, прожитую детьми. Также использовались рисунки детей с изображением событий и историй, придуманных и описанных ребятами («Кошка с клубочками», «День рождения», «Добрый доктор» и пр.):

• Пазлы, созданные по рисункам детей (образы эмоций, характера героев, и пр.);

• Пазлы, созданные с использованием ИИ «Шедеврум» (детям предлагалось понятие или слово, которое ребенок должен был самостоятельно описать или объяснить, ИИ создает изображение по описательному рассказу, позже из изображения создается пазл)..

Данная технология была представлена на региональный конкурс профессионального мастерства «Педагог-психолог года 2025», где получила высокую оценку жюри.

Конспект занятия.

Целевая группа: дети старшего дошкольного возраста группы компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи.

Форма проведения: подгрупповая.

Цель: продолжать развивать умение детей понимать эмоции; формировать навыки общения в группе сверстников.

Задачи:

образовательные:

• закреплять и расширять знания о произведении А. Волкова «Волшебник Изумрудного города»;

• закреплять умение выразительно изображать отдельные эмоциональные состояния, связанные с переживаниями телесного и психического довольства и недовольства;

развивающие:

• развивать умения давать характеристику героев произведения;

• развивать память, внимание, мышление, речь, обогащать словарный запас;

• развивать эмоциональную сферу дошкольников, творческие, сенсорные и познавательные способности;

• пробуждать творческую активность и воображение детей;

• развивать вербальную и невербальную коммуникации;

воспитательные:

• воспитывать у детей нравственные качества: доброту, отзывчивость, желание оказать помощь;

• воспитывать желание проявлять себя в творчестве и умение работать в коллективе.

Оборудование: мультимедийное оборудование, презентация с видеороликами и музыкальными фрагментами, наборы пазлов по теме занятия, «камни-изумруды», «волшебный фонарь», носочки-следки по количеству детей, сердечко (фонарик); дорога из желтого кирпича (имитация-пазлы); мостик (имитация-пазлы).

Предварительная работа:

• чтение произведения А.Волкова «Волшебник Изумрудного города», знакомство с персонажами сказки.

• изготовление пазлов в соответствии с сюжетом сказки.

Ход занятия.

Педагог-психолог:

«Доброе утро, ребята, давайте поприветствуем друг друга ладошками и поиграем в игру “Сердечко” (достает сердечко-светильник). Какое оно красивое, правда? И у каждого из вас есть сердечко. — Положите правую руку на грудь слева и прислушайтесь, как бьется ваше сердечко. Почувствуйте его тепло ладонью, постарайтесь сохранить это тепло. - А теперь, сложите ладони в виде сердца, прикоснитесь “сердцем” друг к другу и подарите частичку своего тепла тому, кто с вами рядом.

Педагог-психолог:

Ребята, а вы любите сказки? Вы знаете, сказку про девочку Элли и ее друзей: Тотошку, Страшилу, Дровосека, Льва, волшебника Гудвина и волшебный Изумрудный город?

Помните о тех желаниях, которые они загадывали?

Как вы думаете, а мы сможем помочь героям сказки в исполнении этих желаний?

За каждое выполненное задание от наших героев вы будете получать по «изумруду», которые нужно будет сохранить.

Я предлагаю нам всем вместе сегодня отправиться в путешествие в Изумрудный город.

Чтобы не сбиться с пути, и чтобы наше путешествие наполнилось доброй силой, нам нужно надеть «Волшебные башмачки» (носочки-следки).

Постучите каблучками (пяточками) и скажите: «Волшебные башмачки, несите нас в Изумрудный город!»

• Под динамичную музыку все двигаются разными видами шагов (широкими, прыжками, след-вслед и т.п.)

• Смена музыкального сопровождения – нежная, мелодичная музыка.

Руки расставьте в стороны, как птицы. Летим, теплый ветер обдувает нас. Смотрим на землю с высоты (рука над глазами). Залетаем на облака, они мягкие, пушистые и прохладные. Давайте немного на них покачаемся (пружинка). Облака как ватные, нам приятно, легко. Полетели дальше (дети имитируют движения, повторяя их за педагогом).

Педагог-психолог:

Вот мы уже на подступах к Изумрудному городу, давайте научимся здороваться, так, как приветствуют друг друга здешние жители (носами, руками, плечами, щеками и т.д.).

Ребята, посмотрите, перед нами дорога, а вы помните, из чего она сделана? Правильно из желтого кирпича. Но дорога не простая, сказочная и состоит из отдельных деталей, и мы не сможем двигаться по ней. Что же делать? (дорогу нужно собрать из отдельных деталей пазла с разными закрепами, у 3 из них отсутствуют «кирпичики», это будет означать задания от героев сказки).

• Звучит музыкальное сопровождение (песенка из мультфильма «Изумрудный город»)

Дети собирают первый фрагмент дороги, вставляют недостающий «кирпичик» и на экране появляется Страшила.

Задание от Страшилы: «Горная тропинка».

Страшила: ребята, помогите, я на горной дороге, она очень узкая и я не знаю, как нам с Тотошкой перебраться по ней на другую сторону! (все задания даются героями сказки, заранее записанными фотнограммами).

Педагог-психолог: Ребята, Страшила и Тотошка встретились на узенькой тропинке и не знают, как поступить. Поможем?

Представьте, что мы высоко в горах. Впереди - пропасть, через которую вам предстоит перебраться. Вы пойдете навстречу друг другу по узенькой тропинке и встретитесь на очень узком мостике. Помните, что главное – не свалиться в пропасть самому и не дать упасть своему другу.

• Музыкальное сопровождение – бодрая веселая музыка. (дети поочередно, попарно выполняют задание, учитывается и оценивается активность детей, степень внимания к своему партнеру, используется «мостик»)

Педагог-психолог:

• Звучит музыкальное сопровождение (песенка из мультфильма «Изумрудный город»)

Продолжаем наш путь. (Снова собирается фрагмент дороги до элемента с пропущенным «кирпичиком»).

На экране появляется железный Дровосек.

Задание от Дровосека: «Научите выражать эмоции».

Дровосек: ребята, помогите, я не знаю, как выразить свои чувства и эмоции!

Педагог-психолог: ребята, но прежде чем выполнить задание Железного Дровосека нужно угадать, какие же эмоции он не умеет выражать.

• Музыкальный фон для задания.

(Дети собирают ранее изготовленные пазлы, на которых изображены эмоции: радость, грусть, злость, удивление, хитрость, счастье. угадывают эмоцию, которую собрали, называют и после этого показывают Дровосеку как можно выразить заданную эмоцию).

• Звучит музыкальное сопровождение (песенка из мультфильма «Изумрудный город»)

(Дети двигаются дальше по дороге, вновь собирают недостающий фрагмент дороги, на экране появляется изображение поляны).

Задание от льва: «Звуки».

Лев: ребята, помогите, я боюсь звуков, о которых ничего не знаю!

Педагог-психолог: ребята, мы попали на полянку около леса, посмотрите вокруг, что вы видите, что слышите?

• Звуки: пение птиц, жужжание пчел, звуки ветра, журчание ручья.

На полянке лежит лев, он спрятался в траве, и боится любых звуков. Давайте поможем ему преодолеть свой страх и понять кому какие звуки принадлежат.

А сейчас немного отдохнем!

• Упражнение-релаксация под спокойную музыку

На лесной полянке выросли одуванчики (дети встают). Это прекрасные цветы с ярко желтыми головками. Солнышко касается своими теплыми лучами каждый цветок. А одуванчики греются и от удовольствия поворачивают свои золотистые головки за лучами солнышка (плавно поворачивают головы вправо-влево).

Но вот их головки покрылись белыми пушинками и стали похожи на шарики (складывают ладошки над головой). Поднялся ветер (дуют), головки одуванчиков рассыпаются на маленькие пушинки (дети разводят руки в стороны) и пушинки полетели над землей (бегают по комнате). Ветер утих, пушинки легли на травку (дети ложатся на ковер и закрывают глаза).

Педагог-психолог:

Но наше путешествие продолжается.

• Звучит музыкальное сопровождение (песенка из мультфильма «Изумрудный город»)

Задание от Элли с Тотошкой.

Элли: ребята, вы большие молодцы, вы смогли помочь моим друзьям! Вам осталось собрать из кусочков Изумрудный город, чтобы мы смогли узнать его!

Педагог-психолог:

Ребята, нам очень нужно помочь Элли и её друзьям встретиться с волшебником Гудвином, а для этого мы должны собрать изображение Изумрудного города (дети собирают изображение города из заранее заготовленных деталей пазла).

Ребята, мы с вами помогли героям сказки в исполнении их желаний, а помните каких?

• Страшилу научили решать сложные задания.

• Железному Дровосеку подарили эмоции.

• Льва избавили от страхов.

А Элли и Тотошке показали дорогу в Изумрудный город.

А для того, чтобы осветить путь нашим героям, нам нужно зажечь волшебный фонарик, для этого нужны ваши изумруды.

(дети засыпают изумруды, которые они получали за выполнение каждого задания в светильник и включают его).

Педагог-психолог: молодцы, волшебный фонарик обязательно сработает и поможет попасть нашим героям в Изумрудный город.

Рефлексия.

Педагог-психолог: ну вот и закончилось наше сказочное путешествие, и мы с вами возвращаемся домой, но для этого нужно снять волшебные башмачки: постучим каблучками и скажем: «Мы дома».

Вот и у нас у всех замечательное настроение, как у Элли и ее друзей, которым мы помогли.

Что было для вас самым трудным? А что вам больше всего понравилось?

Ребята, давайте попробуем изобразить те эмоции, которые присутствовали на нашем путешествии! (рисуют эмоции для себя).

Но пора прощаться. Давайте, выйдя из сказочной страны, дарить Любовь своим близким, сегодня на нашем занятии мы учились это делать, а как сделать это в жизни – вам подскажет ваше сердце.

Оценка эффективности занятия:

- Дети различают мимические признаки злости, страха, грусти, радости.

- Определяют эти эмоции на схемах, рисунках, фотографиях и в живом общении по мимическим признакам, могут обозначить их словами.

- Дети различают эмоции: радость, грусть, злость, страх — по позе, жестам, движениям, могут сопоставить действия и эмоции.

- Дети различают эмоции: радость, грусть, злость, страх в речи по лексике, интонации, громкости, темпу.

- Дети верно интерпретируют эмоциональное содержание высказываний, понимают и используют в речи слова, связанные с эмоциями и эмоциональными состояниями.

- При обсуждении ситуаций (изображение, литературный отрывок, личный опыт, живое общение) дети распознают эмоции участников, делают верные предположения о причинах возникновения этих эмоций, событиях, предшествующих ситуации.

- Речь детей эмоционально выразительна: они могут описать эмоциональное состояние (своё и чужое), адекватно используя эмоциональный словарь и паравербальные способы (громкость, интонация, темп).

- Дети способны инициировать и поддержать общение: задавать вопросы с учётом ситуации и особенностей партнёра по общению, реагировать на ответы; отвечать на вопросы.

- Дети проявляют эмпатию; пытаются влиять на эмоциональное состояние другого человека, оказывая эмоциональную поддержку.

- Дети распознают некоторые ситуации, в которых человеку нужна помощь, могут сделать предположения о том, какая именно помощь требуется, стремятся оказать помощь близким. Сами могут обратиться за помощью, выбрать для этого знакомого взрослого или сверстника, сформулировать свою просьбу.

- Дети понимают, что у разных людей могут быть различные интересы, предпочтения, мнения.

- Знают о необходимости соблюдения правил в совместной игре, работе, могут предлагать варианты взаимодействия, договариваться.

 

Список используемой литературы.

1. Агаева Е.Л., Дьяченко О.М., «Чего на свете не бывает», книга для воспитателей детского сада и родителей, Москва «Просвещение», 1991,- 62с.

2. Дровбин Н.Т. «Что такое игра», учебное пособие, Москва «Просвещение», 1988, -123с.

3. Зак А. «Дебют мыслителя, как проверить и развить интеллект ребёнка 6-10 лет», Москва НПО – перспектива, -96с.

4. Кисилева М.В. Арт-терапия в практической психологии и социальной работе, 2007.

5. Кисилева М.В. Арт-терапия в работе с детьми, 2007.

6. Короткова Л.Д. "Арт-терапия для дошкольников и младшего школьного возраста". СПб.: Речь -2001

7. Л.Д. Лебедева «Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий», 2003