Использование игровых технологий как эффективного способа вовлечения детей старшего дошкольного возраста в образовательный процесс

Автор: Егорова Кристина Андреевна

Организация: Детский сад № 3

Населенный пункт: Волгоградская область, г. Волгоград

Вопрос повышения интереса детей дошкольного возраста к образовательной деятельности в настоящее время является особенно актуальным. Практика показывает, что современным детям сложно длительное время сохранять внимание в условиях традиционной организации занятия, основанной преимущественно на объяснении и беседе. Ребёнку дошкольного возраста важно не только услышать информацию, но и эмоционально включиться в происходящее, почувствовать себя участником событий.

Особенно заметно это проявляется при изучении тем социального характера. Так, в процессе проведения серии занятий по теме «Труд в жизни человека» было выявлено, что дети достаточно легко называют знакомые профессии, однако не всегда понимают значение труда взрослых и его роль в жизни общества. При этом обычная беседа о профессиях вызывала интерес лишь у части воспитанников, тогда как некоторые дети быстро теряли внимание и становились менее активными. Именно поэтому возникла необходимость поиска таких способов организации образовательной деятельности, которые позволили бы поддерживать устойчивый интерес детей на протяжении всего занятия. В качестве основного средства вовлечения были выбраны игровые и проблемные ситуации, а также практические формы взаимодействия, позволяющие ребёнку самостоятельно действовать, размышлять, обсуждать и принимать решения.

Опыт работы показал, что именно эмоционально насыщенные и игровые формы организации деятельности помогают сделать образовательный процесс более живым, доступным и интересным для детей старшего дошкольного возраста.

В ходе работы по теме «Труд в жизни человека» особое внимание уделялось созданию условий, при которых ребёнок становился не пассивным слушателем, а активным участником образовательного процесса. Для этого занятия строились таким образом, чтобы в них постоянно происходила смена видов деятельности: беседа сочеталась с движением, обсуждение — с игрой, а получение новых знаний — с практическими действиями.

Одним из наиболее эффективных приёмов стало создание необычной ситуации в начале занятия. Практика показала, что именно первые минуты во многом определяют уровень дальнейшей активности детей.

Например, однажды дети вошли в группу и увидели, что в помещении нарушен порядок: игрушки лежат не на своих местах, материалы для занятий перепутаны, а на столе находится письмо с сообщением о том, что «все взрослые исчезли». Детям было предложено подумать, кто теперь сможет выполнять работу в детском саду.

Подобная ситуация сразу вызвала эмоциональный отклик. Дети начали активно обсуждать происходящее, предлагать варианты помощи, распределять роли. Одни хотели быть воспитателями, другие — поварами или помощниками воспитателя. В процессе обсуждения воспитанники самостоятельно приходили к выводу о том, насколько важен труд каждого человека. Особенно важно, что дети начинали рассматривать труд не формально, а через реальные жизненные ситуации. Так, один ребёнок отметил, что без повара дети «останутся без обеда», а другой сказал, что без дворника на участке «станет грязно и никто не сможет гулять». Подобные рассуждения свидетельствовали о формировании у воспитанников более осознанного отношения к труду взрослых.

Высокую эффективность показали игровые проблемные ситуации. Одной из наиболее интересных для детей стала игра «Профессии исчезли». Воспитанникам демонстрировались изображения различных объектов: больницы, магазина, стройки, детского сада. При этом на картинке отсутствовал представитель какой-либо профессии. Детям необходимо было определить, кого именно не хватает, и объяснить, почему без труда этого человека окружающим станет трудно.

Во время выполнения задания дети не только называли профессии, но и рассуждали о последствиях отсутствия труда людей. Например, дети говорили о том, что без врача невозможно лечить людей, без строителя нельзя построить дом, а без продавца люди не смогут купить продукты. Некоторые воспитанники приводили собственные жизненные примеры и рассказывали о профессиях своих родителей.

Для поддержания познавательного интереса активно использовались элементы поисковой деятельности. В группе периодически появлялись предметы, связанные с различными профессиями: каска строителя, медицинский халат, кисточка художника, игрушечные инструменты, половник повара. Иногда дети находили «потерянные» предметы или письма от представителей профессий. Такой приём вызывал у детей особый интерес. Они внимательно рассматривали предметы, высказывали предположения, пытались определить, кому принадлежит та или иная вещь и как она используется в работе. Возможность взаимодействовать с реальными предметами значительно повышала уровень вовлечённости детей в образовательный процесс. Важно отметить, что воспитанники начинали самостоятельно придумывать игровые сюжеты. Например, дети рассказывали, как строитель потерял каску на стройке или как врач спешил на помощь пациенту и оставил медицинский чемоданчик. Все это способствовало развитию воображения, речевой активности и эмоциональной включённости.

С целью предупреждения утомляемости и сохранения внимания в занятия включались подвижные игровые упражнения. Одной из наиболее популярных среди детей стала игра «Покажи профессию». Один ребёнок изображал действия представителя определённой профессии, а остальные дети пытались определить, о какой профессии идёт речь.

Интересно было наблюдать, как постепенно дети начинали использовать всё больше характерных движений и деталей. Они старались более точно передать особенности профессии, а остальные воспитанники внимательно следили за действиями товарища и активно включались в обсуждение.

Не менее значимым способом вовлечения детей стали практические поручения. После бесед о труде взрослых воспитанникам предлагалось выполнить небольшие, но значимые задания: полить растения, помочь подготовить материалы к занятию, навести порядок в игровом уголке, разложить книги или игрушки. Подобные поручения подавались не как обязательное требование, а как важное и ответственное дело, необходимое для всей группы. Такой подход способствовал формированию у детей чувства значимости собственного труда.

Большой интерес у воспитанников вызывали коллективные задания в которых детям предлагалось собрать «рабочее место» для представителя определённой профессии, подобрав необходимые предметы труда. Выполняя задание, дети обсуждали варианты ответов, советовались друг с другом и совместно принимали решения. В процессе такой работы воспитанники учились взаимодействовать между собой, распределять обязанности и помогать товарищам. Особенно важно было то, что даже менее активные дети постепенно начинали включаться в деятельность благодаря поддержке сверстников.

В завершение занятий проводилась эмоциональная рефлексия. Детям предлагалось поделиться впечатлениями, рассказать, какие задания им понравились больше всего и что нового они узнали. Для оценки эмоционального состояния использовались игровые приёмы, например выбор цветных карточек настроения. Именно в ходе рефлексии особенно ярко проявлялось отношение детей к теме занятия. Некоторые воспитанники делали достаточно серьёзные выводы. Так, один ребёнок после занятия отметил, что теперь понимает, почему родители устают после работы. Подобные высказывания позволяют сделать вывод о том, что тема труда действительно стала для детей эмоционально значимой и близкой.

Использование игровых, проблемных и практико-ориентированных методов организации образовательной деятельности позволило повысить уровень вовлечённости детей старшего дошкольного возраста в процесс обучения. В ходе наблюдения было отмечено, что дети стали более активно участвовать в обсуждениях, дольше сохранять внимание и проявлять инициативу при выполнении заданий. У воспитанников повысился интерес к теме труда и профессий, расширились представления о значении труда взрослых. Особенно важно, что дети начали чаще проявлять стремление помогать окружающим, более ответственно относиться к поручениям и проявлять интерес к совместной деятельности.

Следует отметить и положительные изменения в эмоциональной сфере. Дети стали более открыто выражать свои мысли, активно взаимодействовать друг с другом, проявлять сочувствие и уважение к труду людей различных профессий.

Таким образом, опыт проведения серии занятий по теме «Труд в жизни человека» со старшими дошкольниками показал, что использование игровых и проблемных ситуаций является эффективным средством вовлечения детей старшего дошкольного возраста в образовательный процесс. Организация занятий с использованием эмоционально насыщенных игровых приёмов, поисковой деятельности, двигательных упражнений и практических поручений способствует повышению познавательного интереса детей, развитию инициативности и формированию положительного отношения к труду взрослых.

Практика показала, что для ребёнка старшего дошкольного возраста особенно важно не только получать информацию, но и иметь возможность действовать, обсуждать, исследовать и эмоционально проживать различные ситуации. Именно в таких условиях образовательная деятельность становится для детей понятной, интересной и личностно значимой.

Полученные результаты подтверждают эффективность применения игровых технологий как одного из наиболее действенных способов повышения внимания, активности и заинтересованности детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения.