От «готовой» игрушки к детскому творчеству: опыт реализации технологии «Три дня без игрушек» в условиях ФОП ДО

Автор: Никитина Наталья Владимировна

Организация: МАДОУ «Детский сад №79»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Каменск-Уральский

Аннотация: В статье представлен опыт внедрения инновационной технологии «Три дня без игрушек», направленной на развитие субъективности, инициативности, креативности дошкольников. Описываются этапы реализации технологии и ее внимание на развитие игровой деятельности в соответствии с ФОП ДО.

Современная образовательная среда в детском саду зачастую перенасыщена «готовыми» игровыми формами. Яркие, многофункциональные игрушки, безусловно, привлекательны, однако они нередко диктуют ребенку жесткий алгоритм действий, ограничивая полет его фантазии.

В соответствии с ФОП ДО, одной из ключевых задач педагога является поддержка детской инициативы и формирование самостоятельности. Именно на решение этих задач направлена технология «Три дня без игрушек».

Суть технологии заключается в кратковременном изъятии из предметно-пространственной среды группы привычных готовых игрушек к замене их так называемым «неоформленным» (бросовым и природным) материалом.

Подготовительный этап: Работа с «сопротивлением».

Внедрение технологии требует серьезной подготовки. Первый барьер- это тревога родителей. Важно донести до них, что отсутствие покупных игрушек- это не «пустота», а пространство для интеллектуального скачка. В нашей группе мы организовали сбор «сокровищ»: картонных коробок, втулок, лоскутов ткани, катушек и пластиковых контейнеров. Родители включились в процесс, стали соавторами образовательной среды.

Три дня трансформации: наблюдения педагога.

День первый: этап неопределенности и поиска.

Когда дети обнаружили пустые полки, первой реакцией было замешательство. Однако появление в центре группы больших картонных коробок мгновенно переключило внимание. В этот день дети осваивали «масштабную» архитектуру. Коробки превращались в дома, пещеры, транспорт.

Главное достижение дня -развитие коммуникации: чтобы построить «общий дом», детям пришлось договариваться, распределять роль и пространство.

Второй день: рождение смыслов.

На второй день фокус сменился с крупных форм на детали. Ребенок начал видеть в обычном предмете «заместитель». Пластиковая втулка становилась подзорной трубой, а обычный лоскут ткани-рекой или плащом супергероя.

Согласно Л.С. Выготском, именно способность к замещению является основой развития символического мышления, которое в дальнейшем необходимо для успешного обучения в школе.

День третий: сюжетно-ролевая синергия.

К третьему дню группа превратилась в единое игровое поле. Созданные объекты (магазины из коробок, телефоны из стаканчиков) объединились в сложные сюжеты. Уровень речевой активности вырос в разы: детям необходимо было постоянно объяснять друг другу правила созданного ими мира.

Выводы и результаты

Реализация данной технологии позволила сделать несколько важных выводов:

1.Снижение конфликтности. Парадоксально, но отсутствие игрушек снизило количество ссор. Из бросового материала можно создать сколько угодно «автомобилей» или «кукол».

2.Развитие субъективности. Ребенок почувствовал себя творцом среды, а непросто потребителем игрового контента.

3.Педагогическая диагностика. Технология «высветила» скрытых лидеров и детей с нестандартным инженерном мышлении.

Технология «Три дня без игрушек»-это не просто педагогический эксперимент, а возвращение к истокам подлинной детской игры. В условиях реализации ФОП ДО данный метод является эффективным инструментом развития универсальных учебных действий: креативности, коммуникации и критического мышления.