Интерактивные и мультимедийные технологии на занятиях с детьми дошкольного возраста

Автор: Корюкина Ольга Александровна

Организация: МАДОУ «Детский сад №407»

Населенный пункт: Пермский край, г. Пермь

Аннотация

В статье рассматриваются возможности применения интерактивных и мультимедийных технологий в образовательном процессе дошкольных образовательных организаций (ДОО). Анализируются виды технологий, их педагогический потенциал, условия эффективного использования и риски. Материал опирается на положения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), а также на исследования в области дошкольной педагогики и психологии.

1. Введение

Современная образовательная среда претерпевает существенные изменения под влиянием цифровизации. Дошкольное образование не является исключением: интерактивные доски, мультимедийные презентации, обучающие приложения и цифровые игровые среды всё активнее входят в практику воспитателей и педагогов.

Согласно ФГОС ДО (утверждён Приказом Минобрнауки России № 1155 от 17.10.2013, с изменениями от 21.01.2019), одним из принципов дошкольного образования является «использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям». Применение цифровых технологий должно соответствовать этому принципу, а не противоречить ему.

Важно сразу обозначить: данная тема требует взвешенного подхода. Технологии — инструмент, а не самоцель. Их эффективность определяется педагогическим замыслом, возрастной целесообразностью и соблюдением санитарных норм.

2. Понятийный аппарат

Прежде чем говорить о практике, необходимо разграничить ключевые понятия.

Мультимедийные технологии — это технологии, объединяющие несколько форм представления информации: текст, звук, изображение, видео, анимацию. В контексте ДОО это прежде всего мультимедийные презентации, обучающие видеоролики, аудиосопровождение занятий.

Интерактивные технологии — технологии, предполагающие активное взаимодействие ребёнка с образовательным контентом: прикосновение, перемещение объектов, выбор ответа, управление процессом. К ним относятся интерактивные доски (ИД), интерактивные столы, планшеты с обучающими приложениями, сенсорные киоски.

Разграничение важно, поскольку пассивный просмотр видео и активное взаимодействие с интерактивной доской — принципиально разные виды деятельности с точки зрения когнитивной нагрузки и педагогического эффекта.

3. Виды технологий и их применение в ДОО

3.1. Интерактивная доска

Интерактивная доска (ИД) — одно из наиболее распространённых средств в современных ДОО. Она позволяет:

• демонстрировать наглядный материал в динамичной форме;
• проводить дидактические игры с перемещением объектов;
• организовывать совместную деятельность нескольких детей одновременно;
• использовать готовые интерактивные задания из специализированных образовательных платформ.

Исследования российских педагогов (в частности, работы Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новосёловой в области игровой деятельности дошкольников) подтверждают, что наглядно-действенное мышление, характерное для детей 3–7 лет, хорошо поддерживается форматом «вижу — трогаю — получаю результат», который реализует интерактивная доска.

Ограничение: согласно СанПиН 1.2.3685-21 (утверждён Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ № 2 от 28.01.2021), непрерывная продолжительность работы с интерактивной доской для детей 5–7 лет не должна превышать 7 минут, для детей 3–5 лет — 5 минут. Это принципиальное ограничение, которое педагог обязан соблюдать.

3.2. Мультимедийные презентации

Презентации в формате PowerPoint, Keynote или аналогичных программ — наиболее доступный инструмент для большинства педагогов ДОО. При грамотном использовании они:

• структурируют подачу нового материала;
• обеспечивают наглядность там, где реальный объект недоступен (животные других континентов, исторические события, природные явления);
• поддерживают внимание детей за счёт смены слайдов, анимации, звукового сопровождения.

Ключевое условие эффективности — презентация должна быть инструментом педагога, а не заменять его живое общение с детьми. Педагог комментирует, задаёт вопросы, организует обсуждение — слайды лишь поддерживают этот процесс.

3.3. Обучающие приложения и планшеты

Использование планшетов в ДОО — тема, требующая особой осторожности. С одной стороны, существуют качественные образовательные приложения, развивающие математические представления, речь, логику, мелкую моторику (в части управления пальцем по экрану). С другой стороны, бесконтрольное использование гаджетов в дошкольном возрасте связано с рисками для зрения, осанки и социального развития.

Американская академия педиатрии (AAP) в своих рекомендациях 2016 года (обновлены в 2020) указывает, что для детей 2–5 лет допустимо не более 1 часа экранного времени в сутки при условии совместного просмотра со взрослым и обсуждения контента. Для детей до 2 лет экранное время не рекомендуется (за исключением видеозвонков).

В условиях ДОО планшеты целесообразно использовать в малых группах (2–3 ребёнка) под непосредственным руководством педагога, с чётко ограниченным временем и конкретной дидактической задачей.

3.4. Интерактивный стол

Интерактивный стол — более дорогостоящее, но педагогически ценное оборудование. Его горизонтальная поверхность соответствует естественной позе ребёнка-дошкольника при игре и позволяет одновременно работать 4–6 детям. Это создаёт условия для совместной деятельности, переговоров, распределения ролей — то есть поддерживает социальное развитие наряду с познавательным.

3.5. Аудиотехнологии

Нередко недооцениваемый, но важный компонент мультимедийной среды. Качественное звуковое сопровождение занятий — музыка, звуки природы, аудиосказки, записи голосов животных — обогащает сенсорный опыт детей и поддерживает эмоциональный фон занятия.

4. Педагогические условия эффективного применения

На основе анализа педагогической литературы и нормативных документов можно выделить следующие условия, при которых использование технологий даёт образовательный результат:

1. Соответствие возрасту и ведущей деятельности. Ведущая деятельность дошкольника — игра (Д.Б. Эльконин). Технологии должны встраиваться в игровой контекст, а не подменять его.

2. Активная роль ребёнка. Пассивный просмотр менее эффективен, чем взаимодействие. Задача педагога — организовать деятельность так, чтобы ребёнок был субъектом, а не зрителем.

3. Соблюдение санитарных норм. СанПиН 1.2.3685-21 устанавливает чёткие временны́е ограничения, которые не являются рекомендательными — они обязательны к исполнению.

4. Интеграция с другими видами деятельности. Технологии не должны вытеснять рисование, лепку, подвижные игры, живое общение. Они — один из элементов разнообразной образовательной среды.

5. Педагогическая компетентность. Эффективность инструмента определяется умением педагога им пользоваться. Формальное включение ИД в занятие без методической проработки не даёт результата.

6. Техническая надёжность. Технические сбои во время занятия разрушают его ход и снижают мотивацию детей. Оборудование должно быть проверено заранее.

5. Риски и ограничения

Честный анализ темы невозможен без обсуждения рисков.

Риск 1. Замещение живого общения. Дошкольный возраст — сензитивный период для развития речи и социальных навыков. Избыточное экранное время может сокращать время живого взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Риск 2. Нагрузка на зрение. Офтальмологи фиксируют рост числа детей с нарушениями зрения. Соблюдение временны́х норм и правильное освещение — обязательные условия.

Риск 3. Пассивность восприятия. Яркий, динамичный контент может формировать привычку к пассивному потреблению информации, снижая способность к сосредоточенной самостоятельной деятельности.

Риск 4. Неравный доступ. Не все ДОО оснащены современным оборудованием в равной мере. Это создаёт неравенство образовательных возможностей, которое необходимо учитывать при разработке методических рекомендаций.

Риск 5. Некачественный контент. Рынок образовательных приложений и материалов для дошкольников не регулируется в достаточной мере. Педагог должен критически оценивать используемый контент с точки зрения его соответствия возрасту и образовательным задачам.

6. Практические рекомендации для педагогов

• Планируйте использование технологий как часть занятия, а не как его основу. Определяйте конкретную дидактическую задачу, которую решает данный инструмент.
• Соблюдайте временны́е нормы СанПиН 1.2.3685-21 неукоснительно.
• Отдавайте предпочтение интерактивным форматам перед пассивным просмотром.
• Используйте технологии для того, что невозможно показать иначе: динамические процессы, удалённые объекты, звуки живой природы.
• Обеспечивайте смену деятельности: после работы с экраном — физическая активность или работа руками.
• Оценивайте образовательный результат: достигнута ли дидактическая цель занятия?

7. Заключение

Интерактивные и мультимедийные технологии обладают реальным педагогическим потенциалом в работе с детьми дошкольного возраста. Они расширяют возможности наглядности, поддерживают мотивацию, создают условия для активного взаимодействия с образовательным контентом.

Вместе с тем их применение требует методической грамотности, строгого соблюдения санитарных норм и понимания возрастных особенностей детей. Технология — это инструмент в руках педагога. Её ценность определяется не фактом использования, а качеством педагогического замысла, в который она встроена.

Список использованных источников

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Утверждён Приказом Минобрнауки России № 1155 от 17.10.2013 (с изм. от 21.01.2019).
2. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания». Утверждён Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ № 2 от 28.01.2021.
3. Зворыгина Е.В., Новосёлова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. — М.: Просвещение, 1985.
4. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 1978.