Использование метода сторителлинга и цифровых историй в работе с дошкольниками на занятии

Автор: Печенкина Алена Игоревна

Организация: МАДОУ «Детский сад №407»

Населенный пункт: Пермский край, г. Пермь

Аннотация

В статье рассматриваются возможности применения сторителлинга и цифровых историй в образовательной работе с детьми дошкольного возраста. Показано, как короткая сюжетная история, дополненная изображениями, звуком, анимацией или интерактивными элементами, может использоваться на занятии для развития речи, воображения, коммуникативных навыков и познавательной активности дошкольников. Представлена примерная структура занятия с использованием цифровой истории, а также методические рекомендации по организации работы педагога.

Введение

Современное дошкольное образование ориентировано не только на передачу знаний, но и на развитие личности ребёнка, его инициативности, любознательности, воображения и способности взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Эти ориентиры соответствуют Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, где подчёркивается значимость поддержки детской инициативы, речевого, социально-коммуникативного, познавательного и художественно-эстетического развития детей.

Одним из эффективных способов вовлечения дошкольников в образовательную деятельность является сторителлинг — метод обучения и воспитания через историю. Сюжет помогает ребёнку воспринимать информацию не как набор отдельных фактов, а как последовательность событий, связанных с героями, проблемой, действием и результатом. Автором данной технологии является Дэвид Армстронг.

В условиях цифровой образовательной среды особое значение приобретают цифровые истории — короткие мультимедийные рассказы, в которых сочетаются текст, изображение, голос, музыка, видео или анимация. Такое понимание цифрового сторителлинга описано в педагогической литературе, например у B. Robin, который рассматривает цифровую историю как образовательный инструмент, объединяющий повествование и цифровые технологии.

Сторителлинг в педагогической практике можно определить как способ организации образовательного содержания через сюжет. В центре находится история: герой сталкивается с задачей или проблемой, проходит путь поиска решения и приходит к определённому результату.

Цифровая история — это история, представленная с помощью цифровых средств: презентации, видеоролика, интерактивной книги, аудиосказки с иллюстрациями, анимации или короткого мультимедийного рассказа. В классическом подходе к цифровому сторителлингу большое значение имеют личностный смысл, выразительность голоса, визуальный ряд и композиция рассказа.

В работе с дошкольниками цифровая история должна быть короткой, понятной, эмоционально выразительной и соответствующей возрастным возможностям детей. При использовании экрана педагог обязан учитывать санитарные требования и возрастные ограничения по длительности экранной активности. Общие рекомендации по ограничению пассивного экранного времени для детей младшего возраста представлены Всемирной организацией здравоохранения в руководстве 2019 года.

Использование сторителлинга и цифровых историй на занятии может решать несколько педагогических задач.

Во-первых, история помогает развивать речь ребёнка. Дети учатся слушать, отвечать на вопросы, пересказывать события, описывать героев, объяснять причины поступков и строить собственные высказывания. Связь речи и мышления является одной из ключевых идей культурно-исторического подхода Л. С. Выготского.

Во-вторых, сторителлинг поддерживает воображение. Ребёнок включается в ситуацию «как будто», представляет место действия, характер героя, возможные варианты развития событий. Для дошкольного возраста игровая и воображаемая ситуация имеют особое значение; эта позиция подробно раскрывается в работах Л. С. Выготского о роли игры в развитии ребёнка.

В-третьих, цифровая история усиливает наглядность. Изображение, звук и движение помогают удерживать внимание ребёнка и делают содержание более доступным. Однако важно подчеркнуть: цифровая история не должна заменять живое общение педагога с детьми. В образовательной практике она выступает инструментом, который помогает организовать диалог, обсуждение, игру и творческое задание.

При организации занятия с дошкольниками целесообразно соблюдать несколько принципов.

1. Краткость

Цифровая история должна быть небольшой по объёму. Для дошкольников лучше использовать короткий сюжет с понятной структурой: начало, проблема, поиск решения, завершение.

2. Возрастная доступность

Сюжет, герои, лексика и визуальный ряд должны соответствовать возрасту детей. Необходимо избегать перегруженности деталями, сложных терминов и слишком быстрого темпа показа.

3. Активное участие детей

Дети не должны быть только зрителями. Педагог задаёт вопросы, предлагает детям предсказать развитие событий, выбрать действие героя, придумать реплику, продолжить историю или создать собственный финал.

4. Связь с образовательной задачей

История используется не ради самого цифрового эффекта, а ради конкретной цели: развития речи, формирования представлений о природе, закрепления правил поведения, развития эмоционального интеллекта или творческого мышления.

5. Безопасное использование цифровых средств

Педагог должен учитывать продолжительность работы с экраном, качество изображения и звука, расстояние до экрана, освещение помещения и эмоциональную нагрузку материала. В российской практике требования к условиям организации воспитания и обучения детей регулируются санитарными правилами.

Пример структуры занятия с использованием цифровой истории.

Тема занятия: «Как капелька путешествовала по миру»

Возраст детей: старшая группа

Цель: развитие связной речи и формирование первичных представлений о круговороте воды в природе.

Форма цифровой истории: короткая анимированная презентация или видеоролик с озвучкой педагога.

 

Этап занятия	Действия педагога	Действия детей
Мотивация	Педагог показывает первый кадр: маленькая капелька сидит на листочке. Задаёт вопрос: «Как вы думаете, куда она может отправиться?»	Дети высказывают предположения.
Просмотр первой части истории	Капелька испаряется, поднимается к облаку.	Дети наблюдают, отвечают на вопросы педагога.
Обсуждение	Педагог спрашивает: «Почему капелька поднялась вверх? Что помогло ей?»	Дети объясняют своими словами.
Продолжение истории	Облако становится тяжёлым, начинается дождь.	Дети называют явления природы.
Творческое задание	Педагог предлагает придумать, куда капелька попадёт после дождя: в реку, лужу, цветок, море.	Дети составляют короткие рассказы.
Итог	Педагог вместе с детьми восстанавливает последовательность событий.	Дети пересказывают историю по картинкам.

Варианты заданий после просмотра цифровой истории

После просмотра цифровой истории можно использовать следующие задания:

«Продолжи историю»

Дети придумывают, что произошло с героем дальше.

«Выбери правильный поступок»

Педагог предлагает несколько вариантов действий героя, а дети обсуждают последствия.

«Расскажи от имени героя»

Ребёнок говорит: «Я — капелька. Сначала я была…, потом…»

«Собери историю по картинкам»

Дети раскладывают карточки в правильной последовательности.

«Придумай новый финал»

Группа предлагает разные варианты окончания сюжета.

«Озвучь героя»

Дети подбирают реплики, интонацию, эмоцию.

Такие задания переводят ребёнка из позиции пассивного зрителя в позицию активного участника образовательного процесса.

Педагог в занятии с цифровой историей выполняет несколько функций:

- подбирает или создаёт историю с учётом возраста детей;

- формулирует образовательную задачу;

- организует эмоциональное включение детей;

- задаёт вопросы по ходу сюжета;

- помогает детям выстраивать связные высказывания;

- поддерживает инициативу и разные варианты ответов;

- переводит цифровой материал в практическую деятельность: игру, рисование, конструирование, драматизацию или обсуждение.

Таким образом, цифровая история не является самостоятельной заменой занятия. Она становится частью педагогического сценария, где главным остаётся взаимодействие ребёнка со взрослым и сверстниками.

Метод сторителлинга можно использовать в разных направлениях дошкольного образования.

Речевое развитие: пересказ, составление описательного рассказа, подбор слов, развитие диалогической речи.

Познавательное развитие: истории о природе, профессиях, транспорте, космосе, временах года, правилах безопасности.

Социально-коммуникативное развитие: обсуждение поступков героев, правил общения, дружбы, взаимопомощи, эмоций.

Художественно-эстетическое развитие: создание иллюстраций к истории, озвучивание персонажей, инсценировка, музыкальное сопровождение.

Физическое развитие: двигательные истории, где дети повторяют движения героев: идут по лесу, прыгают через ручей, тянутся к солнцу, изображают животных.

Такая интеграция соответствует принципу комплексности дошкольного образования, закреплённому во ФГОС ДО, где образовательные области не существуют изолированно, а реализуются через разные виды детской деятельности.

К основным преимуществам использования сторителлинга и цифровых историй в работе с дошкольниками можно отнести:

- повышение интереса к занятию;

- развитие связной речи;

- активизацию воображения;

- формирование умения слушать и понимать сюжет;

- развитие эмоциональной отзывчивости;

- возможность интеграции разных образовательных областей;

- включение детей в совместное обсуждение и творчество.

Эти преимущества следует рассматривать как методически обоснованные возможности, а не как гарантированный результат в любой группе. Эффективность зависит от возраста детей, качества материала, профессиональных действий педагога, длительности занятия и последующей активности детей.

При использовании цифровых историй педагог может столкнуться с рядом трудностей:

1. Переизбыток визуальных эффектов. Если история слишком яркая, быстрая или шумная, дети могут сосредоточиться на эффектах, а не на содержании.

2. Пассивное восприятие. Если педагог просто включает ролик без вопросов и заданий, образовательный потенциал метода снижается.

3. Сложность сюжета. Дошкольникам трудно воспринимать длинные истории с большим количеством персонажей и событий.

4. Технические проблемы. Неисправность оборудования, плохой звук или некачественное изображение могут нарушить ход занятия.

5. Нарушение санитарных требований. Работа с цифровыми устройствами должна быть дозированной и организованной с учётом действующих норм.

Сторителлинг и цифровые истории являются перспективными инструментами в работе с дошкольниками. Они позволяют сделать занятие эмоционально насыщенным, наглядным и интерактивным. При грамотном использовании цифровая история помогает развивать речь, воображение, познавательную активность и коммуникативные навыки детей.

Однако эффективность метода зависит не от самой технологии, а от педагогического замысла. Цифровая история должна быть встроена в занятие как средство общения, обсуждения, игры и творчества. Наиболее ценной становится не демонстрация готового материала, а совместное проживание истории детьми и педагогом.

Список литературы и источников

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утверждён приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155.

2. СП 2.4.3648-20. Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи, утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28.

3. Выготский Л. С. Мышление и речь. Первое издание — 1934.