Основные принципы управления педагогическим взаимодействием с родителями в процессе эстетического воспитания дошкольников

Автор: Шмидельская Инна Александровна

Организация: ГБПОУ «1-й МОК»

Населенный пункт: г. Москва

Эстетическое воспитание в рамках воспитания семейного призвано развивать таланты и интересы детей, дать им представление о прекрасном, существующем в жизни. Это особенно важно в наше время, когда в системе перманентной трансформации структуры эстетических и неустойчивости нравственных ценностей, именно высокий уровень развитости эстетического восприятия является ключевым условием полноценного формирования и сохранения целостности развивающейся личности. Эстетически воспитанный дошкольник – это достаточно сформировавшая личность, человек, который умеет воспринимать красоту окружающего мира, природы, способен оценить результат художественного труда (картину, танец и пр.). Эстетические чувства, восприимчивость к красоте не только обогащают жизнь человека, его духовный мир, но и организую направляют, его поведения и поступки.

Семья и ДОУ – два воспитательных института, каждый из которых даёт дошкольнику определённый социальный опыт. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» обязывает педагогов и родителей стать не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса. В основе новой философии взаимодействия семьи и ДОУ лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность и родители, и педагоги, и другие социальные институты, - они призваны поддерживать и дополнить их воспитательную деятельность.

Признание приоритета семейного воспитания требует совершенно иных отношений семьи и дошкольного учреждения и требует эффективного педагогического взаимодействия. Таким образом, успешность решения задач воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста во многом определяется уровнем педагогической компетенции родителей, а также результативным взаимодействием ДОУ и семьи. Процесс взаимодействия следует рассматривать как аспект партнерства в совместном деле воспитания и развития дошкольников.

Рассматривая понятие «управления педагогическим взаимодействием», следует акцентировать внимание на термине «управление». В рамках рассматриваемой темы, «управление» трактуется как активное взаимодейст­вие субъ­ек­тов педагоги­ческой деятельности, предполагающее их взаимо­изменение (Ю.В. Васильев, Т.М. Давыденко, Б.М. Кедров). Таким образом, управление педагогическим взаи­мо­действием с родителями будет пониматься как под­даю­щееся измене­ниям и преобразованиям на основе способности педагога оценивать и регули­ровать действия (функции) управления: планиро­вание, организацию и акти­визацию взаимодействия, мотивирование-сти­мулирование, контроль и само­контроль, рефлексию-оцени­вание и др. (А.Б. Орлов, О.В. Кравчук и др.).

Эстетическое развитие дошкольника имеет широкий смысл, так как оно предполагает не только введение ребёнка в сферу культуры и искусства, но и всесторонне развивает его как личность. К сожалению, не все родители понимают целесообразность и значимость эстетического воспитания детей. Многие полагают, что ключевой задачей в дошкольный период является лишь подготовка ребенка к дальнейшим ступеням обучения. Таким образом, управление педагогическим взаимодействием с родителями в процессе эстетического воспитания дошкольников – это один из ключевых аспектов деятельности ДОУ. И как и любой управленческий процесс, педагогическое взаимодействие должно быть реализовано на основе ряда принципов.

В системе научного знания существует достаточно широкий спектр принципов, ориентированных на управление в сфере образования. Так, Ю.А. Конаржевский предложил следующий перечень принципов педагогического менеджмента: принцип уважения и доверия к человеку; принцип целостного взгляда человека; принцип сотрудничества; принцип социальной справедливости; принцип индивидуального подхода в управлении; принцип обогащения работы педагога; принцип личного стимулирования; принцип консенсуса; принцип коллективного принятия решения; принцип целевой гармонизации; принцип горизонтальных связей; принцип автономизации управления; принцип постоянного обновления. В целом, большинство из перечисленных положений можно перенести на процесс взаимодействия родителей и ДОО в разрезе реализации эстетического воспитания. Так, например, по мнению Г.М. Коджаспирова, «принципы общения семьи и детских образовательных учреждений –сотрудничество, взаимодействие, доверие, взаимоуважение; взаимопомощь и взаимоподдержка; терпение и терпимость». В разрезе нравственно-патриотического воспитания Л.В. Байбородова полагает, что формирование сотруднических отношений между педагогами и семьей – это длительный процесс, успешность которого зависит от того, как будут реализованы следующие принципы: «1) обеспечение субъектной позиции всех участников педагогического процесса, 2) организация совместного творчества учителя, учащихся и их родителей, 3) гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей, 4) интеграция и дифференциация целей, задач и действий участников педагогического процесса, направленных на воспитание и развитие детей, 5) управление взаимодействием детей и родителей».

Зарубежный автор, И. Кастельса, стремясь выразить сущность нового информационного века акцентировал внимание на интенсивном изменении представлений и увеличении объема знаний в обществе, которое привело к серьезной реформе системы образования. Основные ее методологические и инструментальные принципы управления и развития данной системы он объединил в две группы:

• гуманизация, диверсификация, повышение фундаментальности, профессионализация, глобализация, интеграция, демократизация, либерализация;

• непрерывность, экстраполяция (функции опережения, предвидение), гуманитаризация, интеграция с наукой и производством, развитие сетевой и мультимедийной образования.

Безусловно, большинство из перечисленных принципов нельзя перенести на систему педагогического взаимодействия. Однако, например, принцип гуманизации занимает одно из главенствующих мест в системе принципов педагогического взаимодействия. Так, Е.Л. Никитина описывает следующие его составляющие:

• опору на положительные качества родителей и детей;

• осуществление действий, направленных на укрепление и повышение авторитета родителей;

• учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей, уровня подготовленности в вопросах воспитания;

• доверие к воспитательным возможностям родителей;

• недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи;

• опору на сильные стороны семейного воспитания, ориентация на успешное развитие личности.

Кроме того, обзор других источников по проблемам педагогического взаимодействия с родителями в процессе воспитания (Ш.А. Амонашвили , Г.Д. Борисова, В.А. Караковский , А.В. Мудрик, Н.Д. Никандров , Л.И. Новикова, А.Б. Орлова, Слободчиков В.К, Петровский В.А., Якобсон С.Г., В.Д. Шадрикова, Н.Е. Щуркова и др.), позволил нам выделить дополнительный ряд принципов, на которых может быть сформировано сотрудничество семьи и ДОУ в рамках эстетического воспитания. К ним были отнесены:

• принцип обеспечения эмоциональной безопасности родителей;

• принцип социального партнерства;

• принцип полилога.

Дадим характеристику каждому из предложенных нами принципов.

Первый принцип – обеспечение эмоциональной безопасности родителей. Особенности взаимодействия родителей и ДОО таковы, что, как правило, ДОО ассоциируется у родителей с опасностью, тревогой и чувством вины. Важно понимать, что, находясь в этих состояниях, родитель закрыт для конструктивного сотрудничества, все его душевные силы уходят на обеспечение психологических защит. Для родителей важно осознавать, что образовательная среда для них комфортна и не способна причинить им вред. Психологически безопасной средой можно считать такую среду, в которой «большинство участников имеют положительное отношение к ней и которая характеризуется высокими показателями индексов удовлетворенности взаимодействием и защищенности от психологического насилия – неуважения, недоброжелательного отношения, неприятия, критики, публичного оскорбления, унижения достоинства, обвинений, угроз, игнорирования, изоляции, чрезмерных требований и принуждения –и психологической травмы». Реализация данного принципа требует:

• создание спокойной, доброжелательной атмосферы, располагающей к диалогу;

• взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогом и родителями;

• возможность обменяться мнениями, переключиться, пошутить;

• учет личных проблем и затруднений родителей в воспитании детей;

• внимание к просьбам и предложениям со стороны родителей;

• способность к оказанию психологической поддержки.

Второй принцип – принцип социального партнерства. Этот принцип означает:

• формирование общего воспитательного «поля» вокруг ребенка, обеспечивающего согласованность действий родителей и педагогов;

• взаимную договоренность между родителями и педагогами об основах воспитания дошкольника;

• эмоциональный отклик на события, происходящие как с дошкольником, так и с семьями отдельных учеников;

• единство требований и стиля отношения к ребенку;

• взаимное оповещение о значимых событиях в жизни ребенка;

• исполнение просьбы педагогов со стороны семьи и исполнение просьбы родителей в адрес учителей, оказание взаимных услуг;

• совместную деятельность педагога, детей и родителей.

Третий принцип – принцип полилога. Одним из базовых принципов педагогического взаимодействия с родителями, в частности в процессе эстетического воспитания детей дошкольного возраста является принцип субъект-субъектного, полилогического, партнерского общения. Данный принцип предусматривает взаимное доверие и уважение, поддержку и помощь, ответственность по отношению друг к другу, восприятие родителей как субъектов со своими интересами, потребностями, своей позицией. Мы согласны с Г.Л. Бардиер, которая полагает, что взаимодействие с родителями наиболее точно отражается формулой «Мы вместе помогаем детям». Таким образом, наиболее продуктивна субъект-субъектная позиция по отношению к родителям, позиция «Мы», которая способствует установлению контакта и сотрудничеству. К сожалению, на практике, принцип полилога реализуется не всегда. Достаточно часто педагог по отношению к родителю занимает позицию «сверху», поучая, угрожая, приказывая, навязывая свою точку зрения. Очень важно, чтобы учитель в процессе общения с родителями поддерживал трансакции «Взрослый-Взрослый», и, в частности, избегал фраз «Вы должны», «Вам необходимо», «на Вашем месте я бы…», «если Вы не примите меры, то…». Важно помнить, что у каждого родителя есть собственный жизненный опыт, методология воспитания, к которому он может апеллировать, есть право на собственное мнение и задача педагога, придерживаясь принципа безоценочности, понять и принять услышанное. Данный аспект также был рассмотрен в системе критериев эффективного эстетического воспитания: «проявление терпимости, понимания, такта в эстетическом воспитании и обучении дошкольника, стремление учитывать его интересы, не игнорируя его чувства и эмоции».

В целом, принципы управления - это исходные теоретические положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса управления. В принципах педагогического менеджмента раскрываются теоретические подходы к построению образовательного процесса и управлению им. Они определяют позиции и установки, с которыми менеджеры подходят к организации процесса управления и к поиску возможностей его оптимизации. Выделенные нами принципы управления педагогическим взаимодействием с родителями в процессе эстетического воспитания детей дошкольного возраста позволяют осуществлять эффективную, результативную педагогическую деятельность, направленную на установление сотруднических отношений педагогов и родителей более эффективно и только их целостное применение будет способствовать успешному достижению поставленных целей в системе эстетического воспитания детей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! Пособие для учителя. Предисл. А. В. Петровского. – М.: Просвещение, 1983. 208 с.

2. Борисова, Г.Д. Родительское собрание - форма сотрудничества семьи и школы/Г.Д. Борисова / /Начальная школа. - 2012. - №6. – 14 с.

3. Изучение истории в средней школе: учебное пособие / Л. В. Байбородова, А. Б. Соколов, М. С. Корнеева; М-во образования и науки РФ, ГОУ ВПО "Ярославский гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского". - Ярославль: Ярославский гос. пед. им. К. Д. Ушинский, 2009. 403 с.

4. Караковский, В. А. Воспитай гражданина. / В.А. Караковский. – М.: Моск. рабочий, 1987. 142 с.

5. Коджаспирова, Г. М. Педагогика: учебник для СПО / Г. М. Коджаспирова. – 4-е изд. перераб. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2016. 719 с.

6. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / А.В.Мудрик. 8-е изд., испр. и доп. М. : Издательский центр «Академия», 2013. 240 с.

7. Никандров, В.Д. Духовные ценности и воспитание в современной России/ В.Д. Никандров // Педагогика. 2008. №9. С. 3-13.

8. Слободчиков В.К, Петровский В.А., Якобсон С.Г. и др. Детский сад: вчера, сегодня, завтра. Прогнозирование развития дошкольного образования в России до 2010 года. // Дошкольное образование. М.: Первое сентября, 2005. № 11.

9. Чурашов, А.Г. Художественно-эстетическое развитие детей старшего дошкольного возраста в дополнительном образовании средствами хореографии: дисс. к. п. н.: 13.00.02 / Чурашов Андрей Геннадьевич; [Место защиты: Челяб. гос. пед. ун-т].- Челябинск, 2013. 256 с.