Использование социо-игровой технологии – как инструмента межвозрастного взаимодействия и наставничества с детьми дошкольного возраста

Автор: Кононова Галина Анатольевна

Организация: МАДОУ «Детский сад № 407»

Населенный пункт: Пермский край, г. Пермь

Жизнь выдвигает перед практикой и теорией образования и воспитания, кроме традиционных вопросов – чему и как учить в современных условиях, приоритетную проблему: как сформировать человека, который отвечал бы требованиям общества на нынешнем этапе развития. Проблема приобщения к социальному миру всегда была и остается одной из ведущих в процессе формирования личности. Современный мир таков, что одним из условий успеха является способность работать в команде, находить способы взаимодействия, взаимопонимания и бесконфликтного общения с людьми.

Одним из путей решения данной проблемы является формирование социальных навыков дошкольников через разновозрастное взаимодействие. Вопрос организации разновозрастного общения детей дошкольного возраста остается недостаточно разработанным. В детских дошкольных образовательных учреждениях преобладает взаимодействие в одновозрастных группах. Организованное взаимодействие старших и младших дошкольников встречается значительно реже.

Согласно требованиям ФГОС разновозрастное взаимодействие:

- способствует усвоению норм и ценностей, принятых в обществе, включая

моральные и нравственные ценности;

- развивает общение и взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками;

- развивает социальный и эмоциональный интеллект, эмоциональную отзывчивость,

сопереживание, готовность к совместной деятельности со сверстниками;

- способствует расширению спектра освоенных социальных ролей;

- создает условия для формирования таких социально значимых качеств личности

как самостоятельность, толерантность, доброжелательность,

дисциплинированность, а также ответственность;

- является доступным для ребенка пространством обмена социальным опытом, в том

числе знаниями, практическими умениями, ценностными приоритетами, что

стимулирует интерес дошкольника к социуму.

Межвозрастное общение – мы рассматриваем как процесс установления контактов детей разных возрастов, опосредованных особенностями каждого возраста, характером взаимодействия и содержанием совместной деятельности, адекватностью ее педагогического регулирования (Е.Н. Герасимов, Г.А. Урунтаева).

Организация межвозрастного общения требует учета ряда общих условий:

- добровольность вхождения в общение; «мягкие» методы управления общением,

способствующие самореализации личности (свобода выбора партнеров по

общению, создание ситуаций успеха для участников, активизация через ролевое

погружение, самостоятельности в процессе общения, организация пространства и

времени общения);

- постепенное усложнение содержания общения.

- творческий характер общения, который предполагает проявление

индивидуальности, включение элементов спонтанности и непредсказуемости в

развитие процесса общения;

- превалирование «игровой» позиции педагога-организатора общения.

Для реализации данных условий педагогу дошкольного образования необходимо уметь ориентироваться в многообразии интегративных подходов к развитию детей, в широком спектре современных технологий. Мы знаем, что основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра, а ее развитие в большей степени происходит у младших дошкольников не через взрослого, а через старших дошкольников. Играя и общаясь друг с другом, дети учатся пониманию эмоций, развивается чувство эмпатии, а именно понимание, сочувствие и содействие другим людям. Для малышей старшие дети несут детскую игровую культуру и являются привлекательными объектами для подражания. Мы предположили, что привлечение старших дошкольников к социализации малышей в различных видах деятельности будет эффективно.

Из разнообразия существующих технологий мы остановили выбор на социо-игровой технологии. Данную технологию разработал педагог-исследователь Евгений Евгеньевич Шулешко. Она представляет собой способ развития ребенка в игровом общении со сверстниками. Целью её является формирование у детей коммуникативных навыков. Данная технология позволяет решать многие задачи, определённые ФГОС ДО, дети могут реализовать себя как личность, проявлять лидерские качества, научиться эффективно взаимодействовать друг с другом, ощущать помощь сверстников, преодолевать страх и неуверенность, быть на равных, развивать познавательный интерес и творческую деятельность. Эта технология наиболее интенсивно развивает коммуникативные и интеллектуальные способности детей по сравнению с традиционными методами обучения.

На первом этапе организации работы изучили научную и методическую литературу по технологии. Подобрали, адаптировали и составили картотеки игр для детей разного возраста с целью поэтапной реализации технологии:

1. Игры-задания для рабочего настроя. Главная задача игр – пробудить интерес детей друг к другу, поставить участников игры в какие-то зависимости друг от друга, обеспечивающие общее повышение мобилизации внимания и тела.
2. Игры для социо-игрового приобщения к делу, во время выполнения которых выстраиваются деловые взаимоотношения педагога с детьми, и детей друг с другом. 3. Игры-разминки – объединяются своей всеобщей доступностью, быстро возникающей азартностью и смешным, несерьёзным выигрышем. В них доминирует механизм деятельного и психологически эффективного отдыха.
4. Игры для творческого самоутверждения – развивают умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств. Эти игры способствуют развитию воображения, наблюдательности, творчества, служат для обогащения выразительных средств общения - пластики, мимики, жестов, развивают умение владеть своим телом.
5. Игры вольные, выполнение которых требует простора и свободы передвижения. Они интересны детям, лаконичны, выразительны, доступны. В них много юмора, шуток, соревновательного задора.

Провели встречу педагогов, на которой выбрали группы - партнеры, обсудили план взаимодействия, участие узких специалистов (инструктора по ФИЗО, музыкального руководителя, педагога-психолога), соотнесли циклограммы образовательной деятельности групп младшего и старшего дошкольного возраста с целью определить временные промежутки и виды деятельности для совместного общения детей.

С учетом принципов социо-игровой технологии (ориентация на индивидуальные открытия, полифонии, движения и активности, доступности, интеграции образовательных областей и др.) педагоги групп- партнеров разработали социо-игровые сеансы по разным направлениям образовательной деятельности: «Дары осени», «Палочка-выручалочка», «Летние спортивные игры и развлечения», «Дружба», «Эти правила движенья, соблюдай без исключения!», «Быть здоровыми хотим», «Зимние забавы», «Транспорт», «Путешествие в Спортландию» и др.

Общение детей разного возраста в рамках социо- игровых сеансов организовывалось в три этапа:

- на первом этапе важно научить детей правилам и культуре общения.

Это важный этап взаимодействия, поскольку дети младшего возраста должны привыкнуть к общению со старшими, научиться слушать и слышать партнера, доверять ему. Для них партнер, образец для подражания, наставник. Девиз наших наставников: «Мы открываем вместе то, что знаю я». Старшие опекают малышей, контролируют их игровые действия, заботятся о безопасности.

Здесь решаются такие задачи, как: формирование позитивных эмоций, принятие партнера, развитие игрового взаимодействия детей разного возраста, их свободного общения, проявление творческого потенциала и овладение нормами взаимоотношений.

- на втором этапе общение является целью - ребенок на практике осознает, как ему надо организовать свое общение в микро-группе, чтобы выполнить поставленную задачу.

К этому этапу маленькие дети уже довольно хорошо привыкают к старшим детям, появляются привязанности, доверие сформировано, поэтому можно расширить представление о способах решения поставленных задач.

Важные задачи этого этапа: развитие эмпатии, толерантности; детской инициативности; умения направлять деятельность на решение интересной проблемы, сформулированной самими детьми; снятие страха и зажима перед деятельностью, развитие собственной речи – как средства коммуникации.

- на третьем этапе общение - это педагогическое средство, то есть через общение дети учат друг друга, передают и обогащают личный опыт, познают себя и других.

На этом этапе, могут проявлятся не только наставнические, но уже и партнерские отношения. Старшие дети могут уже доверить малышам роль лидера.

При организации межвозрастных социо-игровых сеансов педагог принимает позицию партнера, равноправного участника общения, но при этом необходимо учитывать золотые правила:

1.Быть готовым к собственным промахам:
Какое бы предложение сыграть, показать, вспомнить, придумать или выполнить - ни высказал воспитатель, он должен исходить из реальных возможностей данной группы. Но возможности эти выясняются не сразу, поэтому ему нужно быть готовым к своим возможным промахам, так как не всегда предстоящая деятельность может быть успешной.
2. Не разжевывать смысл задания.
Часто дети говорят, что не начинают выполнять заданное, потому что ничего «не поняли». Но это совсем не означает необходимости «разжевывать» задания так, чтобы уж ничего не оставалось отгадать, сообразить, понять самому ребёнку.
В социо-игровых заданиях доля самостоятельности исполнителя раз от раза обязательно должна расти. Тогда дети могут почувствовать: «не понял» - это, наверное, просто поосторожничал, «поленился» или подумать, или попробовать. И если они увидят, как кто-то из них пробует, и поймут, что в этом нет ничего страшного, то число сославшихся на «не понял» будет уменьшаться.
3. Обращать внимание на интересные неожиданности. Если задание выполняется неверно, из-за того, что оно было неверно понято, необходимо обратить свое внимание на все неожиданное и интересное в выполнении неверно понятого задания. Иногда оно оказывается более интересным и полезным, чем «верный» вариант.

4. Не бояться детских отказов. Самая «страшная» трудность – отказ некоторых детей от участия в предложенной игре. Педагог может преодолеть этот отказ специальным подбором подготовительных упражнений, чтобы ребенок нашел в себе уверенность для участия в общей работе. Столкновение с детским отказом перестает быть «страшным», если воспринимать его как своевременную подсказку, подаренную ребёнком.
5. Уметь порадоваться шуму. При шумной активности детей, направленной на выполнение задания, педагогу нужно, скорее, не беспокоиться, а радоваться, что задание вызывает у всех желание работать и самому включаться в работу детей, помогая каждой группе ненавязчивым советом.

После проведения серии социо-игровых сеансов, пришли к мнению, что детям недостаточно общения только в рамках ограниченной игровой деятельности. Возникла необходимость взаимодействия детей и в повседневной жизни. Так в системе межвозрастного взаимодействия ДОУ стали внедрять формы детского наставничества. Главным принципом которого стал принцип совместной деятельности, а социальное межвозрастное партнерство выступило важным условием развития детей, способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также развитию инициативности детей, проявлению их творческого потенциала и овладению нормами взаимоотношений.

После того, как у малышей уже возникла определенная степень доверия к старшим ребятам, мы начали привлекать дошкольников к процессу формирования культурно-гигиенических навыков. Организовывали дидактические игры через привлечение героев сказки (ребенок старшего возраста в костюме) для создания эмоционально привлекательного образа для подражания при выполнении режимных моментов. Доверяем старшим ребятам оказывать малышам помощь при одевании на прогулку, т.к. малыши в большинстве готовы слушать старших и следовать их инструкциям. Старшие дети дублируют индивидуальные инструкции воспитателя и помогают их выполнять, называя одежду и проговаривая порядок одевания.

Одна из форм наставничества –экскурсии, как важный момент социализации детей младшего возраста, расширяющий представления о дошкольном учреждении. Старшие дети рассказывают малышам о сотрудниках детского сада, знакомят с помещениями и творческими студиями.

Дети старших групп участвую в социально-значимой деятельности для малышей через организацию акций «Подари игрушку другу», «Книжкина больница», показ спектаклей и тематических концертов для малышей, проведение совместных досугов на прогулке, проигрывание сказок с использованием кукольного театра.

Больше всего малышам нравится ходить в гости. Детям предоставляется возможность в определенный период времени, специально выделенный в режиме дня, прийти «в гости» в другую группу, чтобы принять участие в совместной деятельности. Ведь там много новых игрушек и дети сразу находят себе друга, готового с ними поиграть, обсудить интересующую их тему, поделиться информацией, узнать что-либо новое от других. Старшие дети показывали примеры игровых действий с игрушками через игры-ситуации «Катя идет гулять», «Идем в гости», «Сломалась машина», и другие образовательные ситуации. Пары воспитанников «старший – младший» накрывают на стол, дежурят в уголке природы, конструируют, рисуют или создают поделки. Здесь могут наблюдаться как наставнические, так и партнерские отношения. Малыши с удовольствием перенимают от старших знания, осваивают способы поиска информации. Но и дети младших групп стараются оказать посильную помощь своим старшим друзьям делясь собственными наблюдениями и информацией.

Как показала практика, такой опыт взаимодействия детей младшего возраста со старшими детьми способствует не только их успешной социализации, но и помогает развитию речи, овладению культурно-гигиеническими навыками, эмоциональному развитию малышей. В свою очередь, старшие дети понимают свою значимость, это способствует формированию у них позиции взрослого, ребята становятся более внимательными и ответственными, что подкрепляет формирование школьной готовности.

В заключение хотелось бы отметить, что использование социо - игровой технологии позволяет в условиях дошкольной образовательной организации достаточно эффективно организовать разновозрастное взаимодействие воспитанников, которое обеспечивает широкий спектр общения, и как результат происходит развитие детской активности, творчества и самостоятельности, потому что дети слушают, делают, говорят!

 

Список литературы:

1. Герасимова Е.Н. «Педагогические основы построения образовательного процесса в разновозрастной группе детского сада» Автореферат докт. диссертации СПб 2002.

2.Игры для детского сада. Развитие талантов ребенка через игру. Иллюстрированный словарик игровых приемов / Под общей ред. В. М. Букатова. СПб.: Речь; Образовательные проекты; М.: Сфера, 2009. – 189 с.

3.Карманная энциклопедия социоигровых приемов обучения дошкольников: справочно-методическое пособие для воспитателей старших и подготовительных групп детского сада / Под общей редакцией В.М. Букатова – СПб: Образовательные проекты; М: НИИ школьных технологий, 2008.

4.Ершова А.П., Букатов В.М. Возвращение к таланту: Педагогам о социо-игровом стиле работы. - Красноярск, 1999. - 221 с.

5. Социально-личностное развитие дошкольников: программа, планирование, занятие, дидактические материалы. Старшая группа/ авт. -сост. Л.А. Загуменная. Волгоград: Учитель, 2012. – 231с.

6. Хабарова Т.В. «Социоигровая технология в работе со старшими дошкольниками. Издательство Детство-Пресс: ФГОС», 2017.