Самоанализ педагогической деятельности «Игровые технологии в работе педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения»

Автор: Хохлова Ольга Александровна

Организация: МБДОУ детский сад №3 г.Ельца

Населенный пункт: Липецкая область, г. Елец

В современных условиях реформирования системы дошкольного образования встает вопрос о расширении представлений о целях образования в ДОО, обеспечивающих гармоничное развитие, воспитание, охрану психического и физического здоровья воспитанников, обеспечение их эмоционального благополучия, содействие свободному и эффективному развитию каждого ребенка

ФГОС ДО определяет новый подход к дошкольному образованию, где одним из основных требований является эффективное применение всех педагогических ресурсов для достижения максимального результата в воспитании и развитии будущих школьников. Данное положение требует от каждого педагога поиска новых методов и форм организации деятельности дошкольников, применения современных образовательных технологий в целях оказания дошкольнику необходимой своевременной индивидуализированной психолого-педагогической помощи.

Использование мною современных технологий дает широкие возможности для создания благоприятных условий сопровождения и развития детей, для обеспечения развития качеств личности дошкольника и достижения высокого образовательного уровня в детском саду в целом. Оказывая психологическое содействие, в образовательное пространство детского сада интегрированно включаются различные технологии: здоровьесберегающие, личностно-ориентированные, коммуникативные, игровые, сказкотерапевтические, «ТРИЗ», технологии проектной деятельности и информационно-коммуникативные технологии.

Изучив педагогические технологии и разработки моих коллег, применив их в своей работе с детьми в соответствии с их возрастом, уровнем развития, интересами и потребностями, я пришла к выводу, что самой эффективной технологией, применяемой для развития детей дошкольного возраста, является игровая. Игровые технологии — это совокупность методов и приемов организации психолого-педагогического процесса в форме различных игр.

Целью моей работы в данном направлении является создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений деятельности в зависимости от условий функционирования дошкольного учреждения и уровня развития детей.

Перед собой я ставлю следующие задачи: достижение высокого уровня мотивации, осознанной потребности в усвоении знаний и умений за счет собственной активности ребенка, подбор средств, активизирующих деятельность детей и повышающих ее результативность. В своей работе игровые технологии применяю с целью активизации психических процессов, диагностики, коррекции, адаптации, оказания первичной психологической помощи.

Можно выделить следующие целевые аспекты игровых технологий:

50. дидактические: расширение кругозора, формирование и применение определенных умений и навыков на практике;
50. воспитательные: воспитание самостоятельности, воли, сотрудничества, коммуникативности;
50. развивающие: развитие качеств и структур личности, психических процессов, мотивации к учебной деятельности, творческих способностей;
50. социальные: приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды.

Я подразделяю игры на несколько групп, которые развивают интеллект и познавательную активность ребенка:

I группа – предметные игры как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки-предметы дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей.

II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности.

II группа – дидактические игры.

IV группа – подвижные игры.

Значение игровой технологии трудно переоценить, потому что, являясь определенного рода развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, творчество, терапию, воспитание, труд.

В процессе игры ребенок начинает лучше понимать свои чувства, у него развивается способность к принятию собственных решений, коммуникативные навыки, повышается самооценка. Используя игровые технологии, я не меняю ребенка и не переделываю его, не учу каким-то специальным поведенческим навыкам, а даю возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации.

Погружаясь в игровое действие, ребенок не просто играет, а участвует в процессе непроизвольного, неосознанного обучения и развития. В процессе решения игровой задачи происходит активизация познавательных процессов. Игровая ситуация позволяет поддержать интерес и мотивацию к деятельности. Осознание игровой цели задания, заинтересованное участие детей дает положительные результаты в развитии как самому ребенку, так и психологу с точки зрения профессионального удовлетворения.

Игровые моменты очень важны в педагогическом процессе, особенно в период адаптации детей к детскому саду. Адаптация является активным процессом, который приводит к позитивным или негативным результатам. Адаптивные возможности ребенка раннего и младшего дошкольного возрастов ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизиологического развития.Малышам присущи повышенная эмоциональность, внушаемость, впечатлительность, поэтому адаптация к дошкольному учреждению проходит крайне болезненно. Очень важно организовать образовательный процесс в этот период так, чтобы как можно меньше травмировать ребенка.С целью наиболее легкого протекания адаптационного периода у ребенка в нашем учреждении работает группа для поступающих в сад детей. Это совместное проведение детей и их родителей один раз в неделю продолжительностью один час. Вместе с воспитателем провожу время с детьми, организую совместные игры, которые сближают и объединяют детей, повышают им настроение, помогают адаптироваться в новой для них обстановке.В период адаптации особенно важно организовать взаимодействие между малышами в группе. Мною используются такие эмоциональные игры, как: «Покружились-подружились» (на взаимодействие), «Флажок», «Под зонтом» (на объединение), «Здороваемся носами, щеками» (развитие доверительных отношений), «Подарки», «Связующая нить» (на объединение), «Скок-скок, отгадай, чей голосок», «Аленький цветочек» (развитие внимания к сверстнику), «Улитка» (снятие эмоционального напряжения), «Тесто мы месили, мы пирог лепили» (развитие доверительных отношений). Проводятся хороводные игры на объединение: «Вокруг домика хожу», «Ровным кругом», «Карусели», «Медвежата»; упражнения на развитие эмоций: «Секретики», «Золотые капельки», «Волшебные шарики». Первые игровые ситуации всегда фронтальные, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Это игры типа «Хоровод», «Ладушки», «Нежно гладим мы зверят», «Выдувание мыльных пузырей», «Вот какие воздушные шарики!», «Кукла Маша идет в детский сад», «Чудесный мешочек».

Основная задача игр в дошкольном возрасте — это формирование эмоционального контакта, доверия детей к педагогу, умения видеть в нем доброго, всегда готового прийти на помощь человека. Занятия с использованием коррекционно-развивающих и творческих заданий, игр или игровых ситуаций являются эффективным средством воспитания и обучения. В игре дети попадают в ситуацию, позволяющую им критически оценить свои знания в действии. Детям интересно, занятие для них пролетает незаметно, и они с нетерпением ждут следующего.

На своих занятиях я использую игры, которые помогают развивать воображение, память, речь, снимать утомляемость, раздражение, агрессию (игры: «Да и Нет», «Кляксы», «Повтори за мной», «Рубка дров»).

Период дошкольного детства является наиболее благоприятным для формирования необходимых психических функций и социально значимых качеств личности. Именно в это время закладываются предпосылки будущей учебной деятельности ребенка, идет активное развитие его познавательных возможностей. Так, например, в своей работе со старшими дошкольниками для развития познавательной активности я использую следующие игры: «Найди такой же», «Найди отличия», «Что пропало?», «Магазин», «Что изменилось?», «Хорошо – плохо». Значимость игры в работе с детьми дошкольного возраста несомненна. Дети, имеющие богатый игровой опыт, более подготовлены к творческой деятельности, они социально активны, более толерантны, у них лучше развиты навыки взаимодействия, они действуют гибче, чем их сверстники с дефицитом игровой практики.

В дошкольном возрасте происходит постепенный переход от непроизвольного внимания к произвольному. Произвольное внимание предполагает умение сосредоточиться на задании, даже если оно не очень интересно. Для этого можно провести следующие игры: «Летает – не летает», «Отгадай-ка», «Закончи слово», «Найди такой же». Для развития восприятия использую игры: «Подбери узор», «Кто позвал?», «Подбери по цвету», «Подбери пару», «Составь картинку», «Узнай предмет».

Развивая у детей память, которая так же, как и внимание, постепенно становится произвольной, я играю с детьми в следующие игры: «Самый зоркий», «Кого не стало?», «Сложи из палочек», «Подбери листик», «Запомни картинки».

Игровые технологии способствуют развитию мышления ребенка. Как мы знаем, развитие мышления происходит при овладении тремя основными формами: наглядно-действенным, наглядно-образным и логическим мышлением.

Наглядно-действенное – это мышление в действии. Оно развивается в процессе использования игровых приемов и методов обучения в ходе осуществления действий, игр с предметами и игрушками.

Образное мышление реализуется в умении сравнивать, выделять самое существенное в предметах и осуществлять свои действия с ориентацией не на ситуацию, а на образные представления.

На развитие логического мышления направлены многие дидактические игры. Логическое мышление формируется в процессе формирования у ребенка умения рассуждать, находить причинно-следственные связи, делать умозаключения.

Игра позволяет развивать у детей и коммуникативные навыки: «Назови одним словом», «Узнай по голосу», «Найди пару», «Как это можно использовать», «Говори наоборот», «Бывает – не бывает», «Доскажи слово», «Скажи наоборот», «Чем отличается друг от друга», «Продолжи ряд», «Сочини историю».

Комплексное и систематическое использование игровых технологий разной целевой направленности помогает подготовить ребенка к школе. С точки зрения формирования мотивационной и эмоционально-волевой готовности к школе общение дошкольника со взрослыми и с другими детьми в игровой ситуации является для ребенка «школой сотрудничества», в которой он учится и радоваться успеху сверстника, и спокойно переносить свои неудачи; регулировать свое поведение в соответствии с социальными требованиями, одинаково успешно организовывать подгрупповые и групповые формы сотрудничества.

Проблемы формирования интеллектуальной готовности к школе решают игры, направленные на развитие психических процессов, а также специальные игры, которые развивают у малыша элементарные математические представления, знакомят его со звуковым анализом слова, готовят руку к овладению письмом: «В какой руке сколько?», «Сложи узор», «Головоломки», «Картинки-загадки». В своей работе часто использую такие приемы, как игровые тренинги, основными принципами которых являются: признание индивидуальности, ценности, уникальности ребенка; уважительное, доброжелательное отношение к детям; эмоциональная поддержка; положительная эмоциональная оценка достижений ребенка; соблюдение принципов свободного участия, взаимного уважения, осознанности, рефлексия (обратная связь от детей).

Игровые технологии также применяю в профилактической работе с педагогическим коллективом, организуя тренинговую работу, направленную на сплочение коллектива, снятие эмоционального напряжения, профилактику эмоционального выгорания, развитие творческого мышления и креативности. В атмосфере доброжелательности, свободы, равенства игровые технологии помогают педагогам раскрепоститься, приобрести уверенность в себе.

Таким образом, используя игровую технологию в своей работе, мне удается в непринужденной обстановке, не перегружая ребенка, а играя с ним, развивать любознательность, активность, способность управлять своим поведением и планировать действия, способность решать интеллектуальные и личностные задачи. Развиваются умственные способности, произвольность психических процессов, творческая активность, у ребенка приобретаются навыки представлять, воображать, фантазировать.