Возможности ТИКО-моделирования в работе с объемными телами (опыт работы)

Автор: Испирян Маринэ Юрьевна

Организация: МБОУ «Лицей №34» ДО «Непоседы»

Населенный пункт: Московская область, г. Мытищи

Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология – на науке. С искусства все начинается, технологией – заканчивается, чтобы затем все началось сначала.

В.П. Беспалько

Хочу поделиться с вами опытом работы на тему «Возможности ТИКО-моделирования в работе с объемными телами». Большинство детей просто обожают конструировать, поэтому конструктор – эта та вещь, которая должна быть доступна каждому ребёнку.

Что такое ТИКО?

ТИКО - Трансформируемый Игровой Конструктор Объемного моделирования– это набор ярких плоскостных фигур из пластмассы, которые шарнирно соединяются между собой. На каждой фигуре есть замочки и шарики, которые важно правильно соединить между собой. Детали соединяются шершавой стороной наружу, гладкой — внутрь, располагаются примерно под углом 60–90 градусов по отношению друг к другу. Шарнирное соединение ТИКО-деталей позволяет скреплять многоугольники и вращать их один относительно другого. У кого - то из детей получилось сразу, кому-то потребовалось время, чтобы научиться.

Актуальность в работе с ТИКО – конструктором в ДОУ обусловлена важностью создания условий для всестороннего и гармоничного развития дошкольника. Она способствует развитию навыков пространственного мышления, как в плане математической подготовки, так и с точки зрения общего интеллектуального развития. Использование конструктора ТИКО позволяет формировать, развивать, корректировать у дошкольников пространственные и зрительные представления, в игровой форме формировать универсальные логические действия, осваивать математические понятия и элементарные представления из области геометрии: дошкольники знакомятся с геометрическими телами и такими понятиями как «угол», «вершина», «грань», «ребро».

Такой подход развивает у детей способность работать руками, приучает к точным движениям пальцев, у них совершенствуется мелкая моторика, происходит развитие глазомера. Они учатся концентрации внимания, это заставляет сосредоточиться на процессе изготовления модели, учатся следовать устным инструкциям, тем самым стимулируется развитие памяти, так как ребенок, чтобы изготовить модель, запоминает последовательность ее изготовления, развивается пространственное воображение, фантазия, совершенствуются трудовые навыки.

Работу по ТИКО-моделированию мы начали с «Плоскостного моделирования». На этом этапе дети учились правильно соединять детали, строить плоскостные изображения, читать простейшие схемы, знакомились с геометрическими фигурами и их свойствами.

Были использованы следующие формы работы с конструктором:
- конструирование с помощью слухового диктанта.

Конструирование по технологической карте. Сначала дети конструируют по схемам, где детали конструктора соответствуют размерам ТИКО-деталей, затем — схемы, где детали меньшего размера, чем в конструкторе.

Далее дети учатся расчерчивать схему на ТИКО-детали, собирать по контурной схеме конструкцию, находить различные варианты сборки одной и той же конструкции.

Конструирование по собственному представлению.Дети создают конструкции по «задумке». В процессе у детей формируется умение самостоятельно планировать и разрабатывать схему будущей конструкции, определять и проговаривать приоритетные и вспомогательные способы крепления, создавать новую постройку из усвоенных способов конструирования.

Дальнейшая работа продолжилась с «Объёмным моделированием». В данном блоке проводится исследование и конструирование сложных многогранников, таких как пирамида, куб, призма.

Дети познакомились не только с названием объемных геометрических тел, но и провели исследовательскую работу, посвященную изучению основных свойств данных геометрических тел.

Основанием пирамиды может быть любой многоугольник, от этого зависит и тип самого геометрического тела. Если в основании лежит треугольник, она будет называться треугольной. В зависимости от основания, пирамиды бывают также четырёхугольными, пятиугольными, шестиугольными и т. д Дети узнали, что у пирамиды есть стороны, грани. Они треугольной формы. У пирамиды есть ребра. У пирамиды есть вершины. У любой пирамиды столько же вершин, сколько и граней . Дети путем исследования узнали, что вершин всегда на одну больше чем вершин у многоугольника в основании. Если в основании треугольник, то сколько вершин у пирамиды? (вопрос залу)

Далее детям было предложено собрать куб

Исследуя куб, дети узнали, что у куба все стороны, грани одинаковы.

Далее детям было предложено превратить куб в коробку для сыпучих предметов. Дети наполнили свои коробочки горохом.

После этого, превратив куб в параллелепипед (путем добавления двух квадратов), детям было предложено узнать, объем какой фигуры больше: куба (коробки) или параллелепипеда. За мерку был взят куб. Проведя эксперимент, дети убедились, что объем параллелепипеда больше объема куба в два раза. Далее, надстроив к параллелепипеду еще один куб (превратив его в «башмак»), выяснили, что объем «башмака» больше объема куба в три раза.

Дети по схеме построили две большие и одну маленькую призму. Рассмотрев призмы, дети выяснили, что в их основании лежит пятиугольник. В основании одной – большой пятиугольник, в основании двух других - маленький пятиугольник. Визуально убедились, что объем одной из призм больше объема двух других. Далее решили измерить их объем. Для этого взяли два прозрачных стакана, засыпали в них одинаковое количество гороха. Дети убедились, что количество гороха одинаковое. В качестве мерки были взяты ложки: большие и маленькие. Дети ложками засыпали горох в призму. При этом они посчитали сколько ложек гороха они засыпали – 20 маленьких ложек и 10 больших. Мы предложили детям определить, в какой призме больше гороха. Сначала дети, заглянув в призму, ответили, что в высокой больше. Горох пересыпали обратно в стаканы. Убедились, что одинаковое количество гороха. Снова засыпали горох в призму. Дети, убедившись, что они засыпали одинаковое количество гороха, ответили, что в обеих призмах одинаковое количество гороха. Дети пришли к выводу, что объем засыпанного гороха одинаковый, но мерка измерения объема разная.

Таким образом, работая с конструктором по ТИКО-моделированию у детей развивается образное мышление и пространственное воображение, что в будущем даст возможность разбираться в чертежах, схемах, планах, развивается способность воссоздавать образ в трехмерном пространстве.

Дети знакомятся не только с основными геометрическими фигурами, их параметрами, но и тренируют глазомер. Они учатся видеть в сложных объемных объектах более простые формы.