Воображение дошкольников-билингвов в эпоху цифровых технологий: теоретико-методологический анализ

Автор: Султанова Эльвира Ильфатовна

Организация: МАДОУ «Детский сад №346»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Автор: Башинова Светлана Николаевна

Организация: Казанский (Приволжский) федеральный университет

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Аннотация. В статье проводится теоретико-методологический анализ проблемы развития воображения у детей дошкольного возраста, находящихся в условиях билингвального окружения и активно взаимодействующих с цифровыми устройствами. Рассматриваются базовые положения культурно-исторической концепции Л. С. Выготского, современные исследования детского двуязычия и данные нейропсихологических работ о влиянии экранного времени на когнитивное развитие. Выявлены противоречия между расширением символических ресурсов, которые предоставляет билингвизм, и редукцией самостоятельной продуктивной деятельности в условиях цифрового потребления. Обозначены методологические ориентиры для организации эмпирических исследований в данной предметной области.

Ключевые слова: воображение, дошкольный возраст, билингвизм, цифровая среда, культурно-историческая психология, экранное время, знаково-символическая деятельность, игра.

Imagination of bilingual preschoolers in the era of digital technologies: theoretical and methodological analysis

Abstract. The article presents a theoretical and methodological analysis of the development of imagination in preschool children living in a bilingual environment and actively interacting with digital devices. The study examines the key provisions of L. S. Vygotsky's cultural-historical theory, contemporary research on childhood bilingualism, and neuropsychological data concerning the influence of screen time on cognitive development. The author identifies the contradiction between the expansion of symbolic resources provided by bilingualism and the reduction of independent productive activity caused by digital consumption. Methodological guidelines for organizing empirical research in this field are outlined.

Keywords: imagination, preschool age, bilingualism, digital environment, cultural-historical psychology, screen time, sign-symbolic activity, play.

Воображение в дошкольном возрасте формируется как центральное психическое новообразование, обеспечивающее переход ребенка от непосредственного восприятия к опосредствованным формам деятельности. Согласно культурно-исторической концепции, оно возникает на основе практического опыта и присвоения знаково-символических средств, представленных в культуре [1]. Современная социальная ситуация развития ребенка существенно изменилась: значительная часть дошкольников вырастает в семьях, где функционируют два языка, и одновременно с раннего возраста оказывается включенной в интенсивное взаимодействие с цифровыми устройствами [2]. Эти два фактора действуют совместно и требуют специального теоретико-методологического осмысления.

Билингвальная среда расширяет знаково-символический инвентарь ребенка. Наличие двух языковых систем предполагает удвоение номинативных средств, различение культурных контекстов употребления слов, раннюю метаязыковую рефлексию. Исследования детского двуязычия фиксируют у билингвов более развитую способность к произвольному переключению внимания, гибкости категоризации и мысленному моделированию альтернатив [3]. Перечисленные функции входят в психологическую структуру воображения как необходимые предпосылки продуктивных образов. В то же время билингвизм сам по себе не гарантирует качественного скачка в развитии воображения: конкретный результат определяется характером речевой практики, типом освоения каждого языка и включенностью ребенка в совместную деятельность со взрослым [4].

Цифровая среда вносит в эту картину принципиально иные эффекты. Экранные медиа предоставляют ребенку готовые визуальные образы высокой плотности, что сокращает нагрузку на внутренний план действий и на самостоятельное достраивание ситуации. Ряд эмпирических работ, проведенных в последние годы, показывает отрицательную связь между объемом пассивного экранного времени у детей трех-шести лет и показателями продуктивного воображения, оригинальности и беглости идей в тестовых заданиях дивергентного типа [5]. Лонгитюдные нейрофизиологические данные указывают на отличия в развитии сетей белого вещества, связанных с языком и исполнительными функциями, у дошкольников с высоким уровнем экранного потребления [6]. Механизм этого влияния объясняется тем, что цифровой контент часто вытесняет сюжетно-ролевую игру, которая в культурно-исторической традиции рассматривается как ведущая деятельность дошкольника и основной источник развития воображения [7].

Пересечение билингвизма и цифровизации создает неоднородное пространство условий. Практика показывает, что в семьях мигрантов цифровые устройства нередко берут на себя функцию языкового посредника: ребенок получает доступ к одному из языков преимущественно через мультфильмы и образовательные приложения [8]. Такая форма освоения языка сокращает долю живого диалога, в котором воображение развивается через совместное построение сюжета, уточняющие вопросы взрослого и речевое планирование действия. Качество билингвального развития и качество развития воображения в этих условиях начинают зависеть от одного и того же фактора - от объема и содержательности непосредственного речевого взаимодействия с близким взрослым [9].

Методологический анализ проблемы требует учета нескольких уровней. На теоретическом уровне продуктивным остается обращение к понятию знакового опосредствования и к представлению о воображении как о перекомбинировании элементов опыта с опорой на речь [1]. На эмпирическом уровне необходимо различать билингвизм по типу (симультанный и сукцессивный, сбалансированный и доминантный), по социальной функции языков и по возрасту начала второго языка, поскольку эти параметры неодинаково влияют на когнитивные процессы [10]. Одновременно требуется операционализация параметров цифровой активности: общее время контакта с экраном, доля интерактивного и пассивного потребления, наличие совместного просмотра со взрослым. Игнорирование этих различий приводит к противоречивым результатам исследований и к некорректным обобщениям.

Нормативная рамка отечественной дошкольной педагогики ориентирует образовательную практику на поддержку инициативы ребенка, игровых форм деятельности и развивающего речевого взаимодействия [11]. В условиях билингвизма и цифровой насыщенности среды эти ориентиры приобретают дополнительное значение: именно игра и развернутая речь взрослого компенсируют дефициты, порождаемые пассивным экранным потреблением, и переводят билингвальный языковой ресурс в план продуктивного образа. Данные прикладных программ развития воображения у двуязычных детей свидетельствуют о том, что включение обоих языков в режиссерскую и сюжетно-ролевую игру повышает показатели оригинальности и детализации образов по сравнению с одноязычными формами работы [12].

Формирующееся поле исследований находится на пересечении психологии развития, психолингвистики и цифровой социологии детства. Содержательная проблема заключается не в том, полезна или вредна цифровая среда для воображения билингва, а в том, какие конкретные конфигурации языкового опыта, характера экранной активности и включенности взрослого обеспечивают сохранение и развитие продуктивных функций воображения. Эта формулировка задает направление дальнейшей эмпирической работы и определяет требования к диагностическому инструментарию, в котором должны быть соотнесены показатели двух языков, параметры цифровой среды и характеристики воображения, получаемые в продуктивных задачах.

Список источников

1. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Издательство Юрайт, 2024. – 108 с.

2. Смирнова Е. О., Матушкина Н. Ю. Современный дошкольник в цифровом пространстве: риски и возможности // Вопросы психологии. – 2023. – № 2. – С. 14–26.

3. Bialystok E. Bilingualism in development: Language, literacy, and cognition. – 2nd ed. – Cambridge: Cambridge University Press, 2022. – 346 p.

4. Протасова Е. Ю., Родина Н. М. Многоязычие в детском возрасте. – 4-е изд., перераб. – СПб.: Златоуст, 2023. – 276 с.

5. Madigan S., McArthur B. A., Anhorn C., Eirich R., Christakis D. A. Associations between screen use and child language skills: A systematic review and meta-analysis // JAMA Pediatrics. – 2020. – Vol. 174, № 7. – P. 665–675.

6. Hutton J. S., Dudley J., Horowitz-Kraus T., DeWitt T., Holland S. K. Associations between screen-based media use and brain white matter integrity in preschool-aged children // JAMA Pediatrics. – 2020. – Vol. 174, № 1. – P. e193869.

7. Эльконин Д. Б. Психология игры. – 3-е изд. – М.: Владос, 2021. – 360 с.

8. Бухарина А. Ю. Цифровая социализация детей дошкольного возраста в билингвальных семьях: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13. – М., 2023. – 26 с.

9. Веракса А. Н., Бухаленкова Д. А., Алмазова О. В. Цифровая среда и развитие регуляторных функций у дошкольников // Психологическая наука и образование. – 2022. – Т. 27, № 4. – С. 5–18.

10. Grosjean F. Bilingual: Life and Reality. – Cambridge, MA: Harvard University Press, 2021. – 288 p.

11. Федеральная образовательная программа дошкольного образования: утв. приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 // Официальный интернет-портал правовой информации. – URL: http://pravo.gov.ru (дата обращения: 10.03.2026).

12. Ушакова О. С., Лаврентьева А. И. Развитие воображения у двуязычных детей средствами сюжетно-ролевой игры // Дошкольное воспитание. – 2024. – № 3. – С. 42–51.