Проект «Дружба народов - единство России»

Автор: Леонова Дарья Сергеевна

Организация: МБДОУ Детский сад комбинированного вида № 20

Населенный пункт: Воронежская область, г. Воронеж

Статья: «Приобщение детей старшего дошкольного возраста к культурам народов России посредством дидактических и народных игр.»

В концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России определена система базовых национальных ценностей, на основе которых возможна духовно-нравственная консолидация многонационального населения Российской Федерации. Формирование культуры мира и межличностных отношений, проявляющихся в национальной и религиозной терпимости, уважительном отношении к языкам, традициям и культуре других народов, становится одной из основных целей Национальной доктрины образования. Реализацию данной цели необходимо начинать с дошкольного образования, уже с раннего возраста приобщать детей к культуре разных народов, так как она близка их восприятию, особенностям воображения, мышления. Тот факт, что приобщение детей к культуре разных народов обогащает ребенка, влияет на его разностороннее развитие, актуализирует данную тему.

В процессе освоения культурного наследия народов России дети старшего дошкольного возраста в большинстве своем находятся на уровне объект-субъектных проявлений. Это говорит о том, что большая часть старших дошкольников испытывает интерес к данной культуре, но не у всех он проявляется. В то же время представления детей о культуре своего народа и других народов России неполные, отрывочные.

Приобщения детей к культуре разных народов посредством дидактической игры. Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с культурой народов России посредством разработанной серии дидактических игр в воспитательно-образовательном процессе дошкольного учреждения.

Дети старшего дошкольного возраста сначала овладевали знаниями о культуре определенного (своего) народа, затем знакомились с культурой других народов России: Поволжья (татарской культурой), Северного Кавказа (культурой осетинского народа) и Севера (культурой якутского народа). При этом каждое последующее их ознакомление основывалось на уже имеющихся знаниях, что позволяло путем сравнения выявить национальные и общечеловеческие особенности в культуре.

Закрепление и систематизацию знаний о культуре разных народов России проводилась посредством дидактических игр. Содержание таких игр побуждало детей к деятельности, проявлению дружеских чувств, взаимопомощи, формированию толерантности к людям ближайшего национального окружения. Введение всей серии дидактических игр в самостоятельную деятельность детей, что позволило обеспечить их субъектную позицию в процессе освоения культурного наследия народов России. Выводы о возможностях дидактической игры при приобщении детей к культуре народов России подтвердились в ходе проведения. Можно было наблюдать, что в процессе дидактической игры этнонационального содержания у детей возникло желание ознакомиться с элементами этнонациональной культуры. Посредством заложенных в дидактических играх обучающих задач мы смогли обогатить, закрепить и систематизировать представления детей о людях ближайшего национального окружения и их культуре. Воспитательные задачи позволили сформировать у детей такие качества личности, как самостоятельность, инициативность, уверенность, толерантность, доброжелательность к культуре разных народов. Соблюдение игровых правил и развертывание игровых действий способствовали умению общаться со сверстниками, проявлению активности и творчества в процессе освоения этнонационального культурного наследия. Доказывает целесообразность приобщения детей старшего дошкольного возраста к культуре народов России посредством дидактической игры, а эффективность этого процесса обеспечивается следующими педагогическими условиями:

– реализацией системы дидактических игр, направленной на ознакомление детей с этнонациональной культурой. В содержании игр представлены как национально особенные, так и общечеловеческие элементы этнокультуры;

– активизацией субъектной позиции ребенка, включающей мотивационно-

ценностный, когнитивный (познавательный), эмоциональный, регулятивно-

деятельностный компоненты и способствующей формированию положительного и социально значимого отношения к этнокультуре;

– вариативной организацией этнокультурной среды, содействующей жизненному и культурному самоопределению детей.

ЛИТЕРАТУРА

1. Гогоберидзе, А. Г. О субъектности дошкольника в поликультурном пространстве изменяющейся

России / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская // Проблема дошкольного детства в поликультурном пространстве изменяющейся России : сборник научных статей по материалам международной научно-практической

конференции, состоявшейся 22–24 апреля 2009 г. – СПб. : Изд-во РГПУ им А. И. Герцена, 2009. – С. 258–265.

2. Толкачева, Г. Н. Формирование потребности в самоутверждении у детей старшего дошкольного

возраста посредством__дидактических игр : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. Н. Толкачева. – М.,

1990. – 16 с.