Профилактика дисграфии у детей дошкольного возраста

Автор: Вейсберг Анна Александровна

Организация: ГБОУ Школа №480

Населенный пункт: г. Москва

Письменная речь – база необходимая для обучения в школе. Трудности овладения письмом могут проявляться уже в первом классе и сохраняться в последующие годы обучения. Полноценно овладеть чтением и письмом ребёнок сможет, если уже в дошкольном возрасте педагоги уделяют внимание профилактике дисграфии.

Так что же такое дисграфия? Дисграфия – это нарушение процессов письма, при котором человек не может соотнести звуки устной речи с их начертанием. Данное нарушение проявляется стойкими ошибками на письме, которые не проходят самостоятельно, без специального обучения и коррекции.

Причины дисграфии разнообразны:

-отягощённая беременность

- родовые травмы

-черепно-мозговые травмы в раннем детстве

-длительное соматическое заболевание

-двуязычие в семье

-неправильная речь окружающих

-педагогическая запущенность

Существует несколько видов нарушения письма:

Акустическая дисграфия – обусловлена недостаточностью слухового восприятия. Ребёнок допускает замены, пропуски, перестановки букв на письме.

Артикуляторно-акустическая дисграфия - это вид дисграфии, при котором неправильное произношение звуков речи отражается на письме: ребёнок пишет слова так, как произносит.

Оптическая дисграфия – обусловлена несформированностью зрительных, моторных и пространственных процессов. Ребёнок путает похожие по написанию буквы, пишет некоторые буквы или целые слова зеркально.

Аграмматическая дисграфия – обусловлена несформированностью грамматического строя языка. Проявляется нарушением порядка слов в предложении, ошибками в их согласовании, использованием неправильных словоформ.

Дисграфия на фоне нарушения языкового анализа и синтеза. При таком нарушении может искажаться буквенная структура слова, отмечаются пропуск, добавление и перестановка букв и слогов. Ребёнок может писать слова слитно или разбивает их на части.

Дизорфография – стойкое нарушение способности применять орфографические правила на письме при сохранном интеллекте и устной речи. Обучающийся испытывает трудности с правильным написанием слов, употреблением морфем и окончаний, пересказом содержания текстов, нехваткой или чрезмерным количеством знаков препинания.

Исходя из характера нарушений при различных видах дисграфии, работа по профилактике нарушений письменной речи у дошкольников должна строится по нескольким направлениям:

1. Формирование фонематического слуха и навыков звукового анализа и синтеза. В качестве заданий можно предложить ребёнку найти слово, которое отличается от других; придумать слово на заданный звук; поменять первый звук в слове на другой и назвать получившееся новое слово; добавить в начало слова ещё один звук и назвать новое слово; определить позицию заданного звука в слове и т.д.

2.Обогащение словарного запаса. Ребёнку предлагается закончить предложение, начатое взрослым, подходящим по смыслу словом; подобрать слово с противоположным значением; подобрать действие или признак к предмету или объекту или наоборот подобрать объект к действию или признаку и многое другое.

3.Усвоение грамматических средств языка. Используются задания на составление предложений по схеме; определение количества слов в предложении; нахождение грамматических ошибок во фразах; формирование умения образовывать слова с уменьшительно-ласкательным значением и т.д.

4.Развитие связной речи. Для работы над связной речью можно использовать игры: «Закончи предложение», «Распутай предложение», «Объясни, почему», а также пересказы небольших текстов, составление рассказов по содержанию картины, сюжетных картин, рассказов по представлению и т.д.

5.Формирования пространственного восприятия. Эффективно начинать с игр по дифференциации правой и левой части тела («Помаши правой/левой рукой», «Покажи правый/левый глаз» (на себе), «Покажи правую ногу у мамы» и т.д), а затем переходить к ориентировке в окружающем пространстве (предложить найти в комнате игрушку по инструкции; рассказать, какие предметы находятся справа и слева от ребёнка; показать верхний правый или нижний левый углы на листе бумаги и т.д.)

6.Развитие зрительного восприятия. Рекомендуются следующие виды заданий: «Узнай предмет по контуру», «Зашумлённые предметы», «Наложенные друг на друга предметы», «Что забыл нарисовать художник?», а также составление разрезных картинок, конструирование из палочек, геометрических фигур.

7.Формирование буквенного гнозиса. Предлагаются такие задания, как «Найди букву», «Допиши букву», «Преврати одну букву в другую», «На что похожа буква?», конструирование буквы из счётных палочек, из пластилина, верёвочек.

Кроме того важно проводить работу по развитию у дошкольников памяти, внимания, умению выполнять инструкцию. Ребёнок должен уметь концентрироваться на задании и доводить работу до конца.

Подводя итог, стоит отметить, что систематическое выполнение заданий по профилактике дисграфии позволяет снизить риск возникновения стойких ошибок на письме и помогает ребёнку успешно освоить образовательную программу.

Список литературы:

1. Визель Т.Г. «Нарушение чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста»-М., Астрель, 2007г.
2. Поваляева М.Л. «Профилактика и коррекция письменной речи» - Ростов -на-Дону, Феникс, 2006г.
3. Коноваленко С.В. «Психологическая профилактика и коррекция нарушений чтения, письма, счёта» - М, Книголюб, 2007
4. Каше Г.А. «Подготовка к школе детей с недостатками речи»-М., Просвещение, 1985г.