Поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольных учреждениях

Автор: Дар Анна Сергеевна

Организация: Петровск-Забайкальский филиал ГПОУ «Читинский политехнический колледж»

Населенный пункт: Забайкальский край, г. Петровск-Забайкальский

В настоящее время в нашей стране количество детей–инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья ежегодно увеличивается. Эти дети до недавнего времени обучались в специализированных (коррекционных) учреждениях, в настоящее время в соответствие Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" дети с ограниченными возможностями здоровья получили прав обучаться не только в специализированных коррекционных учреждениях, но и в группах общеразвивающей направленности.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования учитывает индивидуальные потребности ребенка, которые определяют особые условия для получения ими образования, в том числе с ограниченными возможностями здоровья.

В современных условиях дошкольные образовательные учреждения играют ключевую роль в поддержке и развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Работа с такими детьми требует особого подхода, основанного на принципах индивидуализации, комплексного сопровождения и тесного взаимодействия с семьёй

Основные принципы работы с детьми с ОВЗ:

1. Индивидуальный подход. Каждый ребёнок с ОВЗ уникален, поэтому важно разрабатывать индивидуальные программы обучения и коррекции, учитывая особенности его развития, сохранные анализаторы и интересы. Педагог должен поддерживать стремление ребёнка к знаниям, создавать условия для его максимальной самореализации.

2. Комплексное сопровождение. Поддержка детей с ОВЗ включает не только образовательные, но и коррекционные, воспитательные задачи. Важно единство усилий педагогов, психологов, логопедов, медицинских работников и семьи. Такой подход способствует всестороннему развитию ребёнка, выявлению и использованию резервов его психического развития.

3. Социализация и взаимодействие. Особое внимание уделяется развитию социальной компетентности, навыков общения и взаимодействия с окружающими. Важно создавать условия для интеграции ребёнка в коллектив сверстников, формировать у него уверенность в себе и самостоятельность.

На сегодняшний день не обозначены единые требования к психолого- педагогическому сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной организации, что существенно осложняет создание условий для индивидуализации образовательного процесса в контексте обучения и воспитания детей ограниченными возможностями здоровья.

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями

здоровья является совместной деятельностью разных специалистов по выявлению проблем в развитии детей и оказанию помощи в преодолении трудностей. Проблема психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста находится в стадии интенсивной разработки и ее изучение крайне актуально на современном этапе образования.

В методической и научной литературе представлены различные виды сопровождения. Сопровождение в психолого-педагогическом смысле рассматривается как метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом оптимальных решений в различных ситуация выбора (М.И.Рожков).

В России имеется определенный опыт сопровождения детей и взрослых:

- опыт комплексной помощи и поддержки детей в системе специального (коррекционного) образования;

- опыт деятельности специализированных служб, обеспечивающих психолого-педагогическую медико-социальную поддержку детей и их родителей (службы «Доверие», кризисные службы, консультативные службы, диагностические центры и т. д.);

- работа психолого-медико-педагогических консультаций и комиссий для детей с проблемами в развитии;

- исследования по данной проблеме, ведущиеся в крупных вузовских центрах;

- реализация международных программ по созданию системы сопровождения развития учащихся (сопровождения учащихся, тьюторство);

- инновационная работа различных групп педагогов, психологов, социальных педагогов, специальных педагогов и психологов.

Стандарт дошкольного образования решает задачи:

- обеспечения вариативности и разнообразия содержания образовательных программ;

- обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка.

Под необходимыми условиями понимаются «условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения». ООП должна включать раздел, описывающий коррекционную работу. Данный раздел оформляется в виде одной или нескольких адаптированных образовательных программ.

Современные подходы к созданию инклюзивной среды и индивидуализации образовательного маршрута для детей с особыми потребностями базируются на принципах гуманизации, толерантности и междисциплинарного взаимодействия специалистов, педагогов и родителей. Ключевая задача — формирование социально активной личности, способной к адаптации и взаимодействию в коллективе сверстников.

Особое внимание уделяется созданию развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей коррекцию высших психических функций и становление личности ребёнка. Взаимодействие специалистов, педагогов и родителей строится на принципах открытости, непрерывности и системности. Важную роль играет психолого-педагогическое просвещение родителей, вовлечение их в образовательный процесс и формирование позитивного отношения к детям с особыми потребностями.

Эффективные методы социализации и адаптации включают:

- технологии социально-эмоционального взаимодействия;

- развитие коммуникативных и бытовых навыков;

- включение детей в совместные мероприятия с нормально развивающимися сверстниками;

- использование игровых, творческих и трудовых форм работы;

- применение индивидуальных и групповых логопедических, сенсорных, моторных и когнитивных упражнений.

По мнению Афонькиной Ю.А., «в основе психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ лежит комплексный подход, в рамках которого проработана индивидуализации образования. Данный подход учитывает разнообразные условия, зависящие от контингента воспитанников».

Комплексный подход реализуется на основе принципа всесторонности. Деятельность различных специалистов в ДОО преследует, прежде всего, цель всестороннего развития и коррекции ребенка с учетом его актуальных и потенциальных возможностей.

Поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольных учреждениях — это сложный, но очень важный процесс. Он требует от педагогов терпения, профессионализма, творческого подхода и тесного сотрудничества с семьёй. Только комплексный и индивидуальный подход позволяет обеспечить гармоничное развитие ребёнка, его успешную социализацию и подготовку к дальнейшему обучению.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1 Алехина, С.А. Золотое сечение: психологическая канва инклюзии/ сост.: С.А. Алехина, М.Р. Битянова. – М.: 2015 – 18 с.

2 Алехина, С.А. Инклюзивное образование: результаты, опыт и перспективы: сборник материалов III Международной научно-практической конференции/ под ред. С.В. Алехиной. – М.: МГППУ, 2015 – 528 с.

3. Карашвили, Е.А. Медико-психологическая служба в ДОУ: Организация работы/ под ред. Е.А. Карашвили – М.: ТЦ Сфера, 2007.25 с.

4. Саввиди М.И. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья /журнал. 2015 URL: https://scienceforum.ru/2015/article/2015015439

5. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Дошкольного Образования,

Утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 – М.: СФЕРА, 2015 – 21с.