Рекомендации к занятиям по развитию речи

Автор: Хохлова Марина Владимировна

Организация: ГБДОУ Детский сад № 93 Петроградского р-на Санкт–Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Речь имеет  исключительное значение в психическом развитии человека. Развитие речи взаимосвязано с формированием всех психических процессов и формирование личности в целом. 

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО): «речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Все мы ожидаем и предполагаем, что к концу дошкольного возраста речь будет являться универсальным средством общения ребёнка с окружающими людьми: старший дошкольник может общаться с людьми разного возраста, пола, социального положения, свободно владеть языком на уровне устной речи, уметь ориентироваться на особенности собеседника в процессе общения. К сожалению, уровень развития речи современного дошкольника всё чаще оценивается окружающими и специалистами как недостаточный или как низкий. Это проявляется, в том числе, в недостаточной сформированности навыка построения связного высказывания (связные высказывания короткие; отличаются непоследовательностью, даже если ребенок передает содержание знакомого текста; состоят из отдельных фрагментов, логически не связанных между собой; уровень информативности высказывания очень низкий). Многие дети активно делятся своими впечатлениями от пережитых событий, но составление рассказов по заданной теме вызывает у них значительные затруднения. Как правило, это происходит потому, что ребёнок не может оформить свои мысли, переживания и впечатления в связные речевые высказывания. При этом отмечается, что знания ребенка по данному вопросу достаточны. Всё это нацеливает педагогов дошкольного образования на организацию развития связной речи дошкольника с особой тщательностью и вниманием, предъявляет высокие требования к их профессиональным умениям. 

Выбор методов и технологий организации воспитательно-образовательного процесса, оптимально соответствующих цели развития личности – основная цель современного педагога, а определение направлений  и условия развития речи у детей относятся к числу важнейших педагогических задач. Очень важную роль в развитии речи играет и культура речи педагога. Сотрудники задают детям образцы правильной литературной речи:

четкие, ясные,  полные, грамматически правильные, интонированные высказывания, включающие  разнообразные образцы речевого этикета.

Очень часто педагоги совершают следующие ошибки при организации занятий по развитию связной речи:

•Преобладание  речевой активности самого педагога. Педагог видит себя и приёмы,  но не видит ребёнка;

•Недостаточная подготовка к занятию. 

•При  рассматривании картины,  проведении беседы необходимо вопросы непоследовательны, дублируют друг друга, предполагают однословный ответ и др. 

Для того, чтобы предотвратить подобные ошибки, необходимо тщательно готовиться к занятиям по развитию речи. Одним из важнейших этапов подготовки к предстоящему занятию – написание конспекта. При оформлении конспекта  необходимо соблюдать ряд рекомендаций.

 

КАК ПРАВИЛЬНО ОФОРМИТЬ КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

в соответствии с ФГОС ДО

Вверху титульного листа указывается полное название дошкольной организации. 

Посередине листа пишется тема конспекта, образовательная область, возрастная группа. Ниже названия конспекта справа указывается фамилия, инициалы автора, его должность, № группы. Внизу титульного листа, посередине пишется город, а еще ниже год, когда написан конспект.

1.Следующий лист начинается с цели НОД (занятия). 

Цель – это конечный результат, то к чему мы стремимся. 

Цель рекомендуется определять существительным от глагола: создание условий, формирование, воспитание, укрепление и т. д. 

Задача – то, что требует исполнения, решения. Задача выражается глаголом в неопределенной форме: создавать, укреплять, воспитывать, осуществлять и т. д. Каждая новая задача пишется с новой строки.

2.Задачи по отношению к цели бывают:

Обучающие (пишется, чему будем обучать детей на данном занятии): способствовать, формировать умение, создавать условия  и т. д.)

Развивающие (пишется, что будем закреплять, уточнять, не забывая о развитии психических функций и различных свойств).

Воспитывающие (какие умственные, эстетические, морально-волевые качества будут формироваться на данном занятии).

3.Предварительная работа с детьми (беседы, наблюдение, чтение художественной литературы, куда ходили на экскурсию, что выучили и т. д.).

4.Методы и приёмы (игровой, наглядный, практическая деятельность детей, вопросы к детям словесная, дидактическая игра, использование художественной литературы и т. д.).

5.Материалы и оборудование – перечисляется, какое оборудование будет использовано на данном занятии (например: магнитофон, фланелеграф, мольберт, настенная доска, кубы, подставки и т. д.).

6.Демонстрационный материал. Указываются все пособия, их авторы, количество, размер.

7.Раздаточный материал. Обязательно перечисляется, какой берётся материал, его размер и количество.

8.Структура занятия. Указываются части занятия и конкретные методические приёмы. Структура занятия состоит из 3 частей:

I. Вводная часть – 3 минуты.

II. Основная часть – 15 минут.

III. Заключительная часть – 2 минуты.

Время занятия зависит от возраста детей группы.

9. Описание хода занятия. Ход занятия пишется в прямой речи. Обязательно пишутся все слова, которые педагог будет говорить, предполагаемые ответы детей, обобщения педагога. Если по ходу занятия воспитателю нужно выполнить какие-то действия, это описывается в конспекте.

Опубликовано: 03.07.2020