Роль театрализации в воспитании культуры речи у детей старшего дошкольного возраста

Автор: Репина Юлия Вячеславовна

Организация: МАДОУ № 46 г. Томска

Населенный пункт: Томская область, г. Томск

Автор: Прохорова Дарья Александровна

Организация: МАДОУ №46

Населенный пункт: Томская область, г. Томск

На формирование личности ребенка дошкольного возраста оказывает влияние целый комплекс факторов - биологические, медицинские, социальные. Но самое существенное значение здесь имеет родительское влияние. Собственная семья для ребенка - первый и основной социальный опыт, который ребенок сохраняет в течение всей последующей жизни. По длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей.

Наряду с неоспоримой важностью роли родителей во всестороннем развитии ребенка, детский сад - первый институт ребенка вне его семьи, с которым контактируют и родители, и сам ребенок. От совместной работы родителей и педагогов зависит очень многое. И именно от качества работы дошкольного учреждения зависит уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей. Продуманное и органичное взаимодействие педагогов и родителей способно обеспечить всестороннее развитие компетенции дошкольника [1].

Родители, не владея в достаточной мере, знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание ребенка вслепую, интуитивно. Все это не приносит желаемых результатов. Поэтому нам, педагогам, необходимо организовывать такие виды мероприятий с родителями, которые будут интересней и важней их повседневных дел. Задача детского сада «повернуться» лицом к семье, оказать ей педагогическую помощь, привлечь семью на свою сторону в плане единых подходов в воспитании ребенка и помочь раскрытию способностей и возможностей ребенка.

К однозначно позитивным изменениям последних лет можно добавить реализацию принципа открытости детского сада для родителей. Сейчас родители имеют возможность свободно, в удобное для них время ближе познакомиться с деятельностью ребенка в ДОУ (особенно важен этот момент во время адаптации ребенка к детскому саду, сменой каких-то условий его пребывания здесь). Родители могут «изнутри» посмотреть на жизнь группы, ее правила и распорядок, на стиль общения воспитателя с детьми, при желании полноценно включиться в жизнь группы. В свою очередь педагоги должны быть готовы всегда откликнуться на любые инициативные действия семьи.

Как показывает практика, эффективной является любая совместная деятельность родителей и педагогов. Например, коллективное обсуждение какой-либо проблемы (нежелание ребенка посещать детский сад, непослушание, плохой сон и тому подобное) позволяет родителям почувствовать, что и другие взрослые сталкиваются с подобными проблемами. Можно использовать следующие формы работы с родителями:

- традиционные (общие и групповые собрания, консультации, беседы, утренники). Их эффективность уже проверена временем, как правило, они стандартны для всех образовательных учреждений.

- нетрадиционные (тренинги, образовательная деятельность с участием родителей, выставки детских работ с участием родителей, дни открытых дверей, дни здоровья, проектная деятельность, сайт ДОУ и персональный сайт воспитателя, почта доверия, выпуски газет и т.д.)

Традиционные формы работы с родителями имеют и плюсы (они давно прошли апробацию и проверку временем, существует масса методической литературы на эту тему) и минусы (как правило, роль родителей здесь пассивна; чаще всего они – зрители и слушатели). Это такие формы работы, как

- родительские собрания, семинары и консультации для родителей;

- наглядный материал: информационные стенды, буклеты, листовки, памятки;

- педагогические беседы с родителями;

- дни открытых дверей.

Нетрадиционные формы взаимодействия с семьей – достаточно новые формы работы, которые помогают оказать более эффективную помощь семьям в воспитании и обучении детей: у родителей появляется возможность увидеть собственного ребенка в обстановке, отличной от внутрисемейной, понаблюдать за его общением с другими детьми и взрослыми. В такой совместной деятельности обе стороны учатся лучше понимать, доверять друг другу.

Нельзя забывать, что ведущая роль в организации общения все-таки принадлежит педагогам. Чтобы успешно выстроить его, необходимо иметь коммуникативные навыки, ориентироваться в проблемах воспитания и в их решении, помочь родителям почувствовать свою компетентность и заинтересованность в успешном развитии ребенка [2].

Грамотно организованное сотрудничество детского сада и семьи способно качественно изменить уровень компетентности родителей, которая, в свою очередь, является главным условием нравственного, физического, умственного и эмоционального благополучия дошкольника.

Список литературы:

1. Циринг, Д.А. Семья как фактор формирования личностной беспомощности у детей // Вопросы психологии: научный журнал/ Д.А. Циринг. - 2019. - № 1. – С.­­13-16.
2. Хуторский, А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения / А.В. Хуторский. - Санкт-Петербург: - 2014. – 93с.