Огород на окне как инструмент формирования исследовательских навыков и экологической ответственности у детей подготовительной группы

Автор: Бибик Наталья Сергеевна

Организация: МАДОУ детский сад №5

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Курганинск

Цель: формирование исследовательских навыков и экологической ответственности у детей 6–7 лет через организацию «огорода на окне».

Задачи: познакомить детей с условиями роста и развития растений; развить навыки наблюдения, фиксации результатов, прогнозирования; сформировать элементарные представления о взаимосвязи живых организмов и среды обитания; воспитать бережное отношение к природе, ответственность за живые объекты; стимулировать познавательную активность и любознательность через экспериментирование.

Аннотация: В статье представлен опыт реализации экологического проекта в подготовительной группе в соответствии с требованиями ФОП ДО. Автор раскрывает потенциал «огорода на окне» как площадки для серьезного детского экспериментирования. Описана инновационная методика ведения дневников наблюдений с использованием сказочной мотивации (персонажи Дж. Родари), предложен комплекс дидактических игр и описаны этапы формирования прогностических навыков и экологической ответственности у будущих первоклассников.

Ключевые слова: ФОП ДО, экологическое воспитание, проектная деятельность, подготовительная группа, познавательно-исследовательская деятельность, дневник наблюдений.

Введение

Современное дошкольное образование, ориентированное на ФОП ДО, диктует необходимость перехода от пассивного созерцания природы к активному её познанию через экспериментирование. Для детей подготовительной группы (6–7 лет) ведущим видом деятельности в рамках ознакомления с миром природы становится исследование. «Огород на окне» в этом возрасте перестает быть просто элементом оформления и превращается в «зеленую лабораторию», где ребенок выступает в роли ученого-биолога.

«Сказка на службе науки»: мотивационный этап

Эффективность любого проекта зависит от уровня детской вовлеченности. Чтобы проект не превратился в рутинную обязанность, мы интегрировали в него элементы сказкотерапии. В нашей группе «Малинки» появились «научные кураторы» — Чиполлино и кум Тыква.

Игровые персонажи выполняют разные роли:

• Чиполлино — азартный исследователь. Он «приносит» семена огурцов и лука, провоцирует детей на вопросы: «А почему мой брат-лук растет в воде быстрее, чем в земле?», «Зачем огурцу усики?».

• Кум Тыква — мудрый теоретик. Он курирует посадку кукурузы, гороха и кабачков, объясняя детям «архитектуру» растения: от строения крошечного семечка до формирования мощного плода.

Такая форма взаимодействия снимает излишнюю академичность, превращая сложный процесс в увлекательную миссию по спасению или помощи сказочным героям.

Исследовательская работа: от семечка до гипотезы

Процесс посадки в подготовительной группе носит характер самостоятельного эксперимента. Дети не просто следуют инструкции, они участвуют в планировании:

1. Выбор субстрата: Часть семян мы сажаем в традиционный грунт, часть — в гидрогель, а лук — в воду. Это позволяет наглядно сравнивать скорость роста и развитие корневой системы.

2. Маркировка: Важным элементом стали «авторские таблички». Дети самостоятельно рисовали пиктограммы каждой культуры, подписывали названия и даты посадки. Это развивает навыки планирования и формирует чувство «авторства» проекта: «Я это посадил — я за это отвечаю».

Дневник наблюдений как инструмент молодого ученого

В подготовительной группе фиксация результатов становится обязательной. Наши воспитанники ведут индивидуальные и групповые Дневники наблюдений. Мы используем две основные методики:

• Методика «Рисую рост»: раз в 3-4 дня дети делают схематичные зарисовки. Мы учим их обращать внимание на детали: появление первой петельки ростка, разворачивание семядольных листьев, появление настоящих резных листьев у огурца.

• Сравнительный анализ: под руководством Чиполлино мы проводим «научные планерки». Сравниваем темпы роста: почему горох уже «выпустил усики» и требует опоры, а кукуруза только проклюнулась? Почему тыкве нужно значительно больше места и воды, чем луку? Так формируется умение устанавливать причинно-следственные связи и выдвигать первые гипотезы.

Игровой блок: активизация мышления

Для поддержания интереса и глубокого понимания экологических связей мы используем серию авторских игр:

1. «Что будет, если...» (Метод ТРИЗ): Чиполлино задает проблемные ситуации: «Что будет, если мы переставим кума Тыкву в темный шкаф?», «Что будет, если поливать горох соленой водой?». Дети строят прогнозы, которые мы затем проверяем на практике (на контрольных образцах).

2. «Узнай по тени»: с помощью теневого театра мы показываем контуры разных этапов роста растений. Задача детей — соотнести силуэт с реальным ростком в горшке.

3. «Экологический светофор»: дети выставляют красные карточки (опасность) или зеленые (польза) при обсуждении условий жизни растений (сквозняк, палящее солнце, своевременный полив, рыхление).

4. «Жалобы растений». Педагог от имени растения говорит: «Мне слишком жарко от батареи» или «Мне тесно в этом стаканчике». Дети должны предложить решение проблемы (переставить, пересадить).

школе.

Результаты проекта и формирование ответственности

Главный результат «Огорода на окне» — это трансформация сознания ребенка. Исследовательский азарт перерастает в экологическую ответственность. Дети осознают субъектность растения: «Оно живое, оно хочет пить, ему мешает батарея».

К моменту завершения проекта дети демонстрируют:

• Умение проводить простейшие опыты (влияние света, воды, тепла на рост).

• Навык фиксации данных в графической форме.

• Понимание циклической природы жизни: от семени до урожая.

К завершению проекта дети не только получают знания о цикле жизни растений, но и приобретают экологическую ответственность. Они понимают, что жизнь ростка зависит от их ежедневного труда.

Список литературы:

1. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО). – М. : Просвещение, 2023.

2. Иванова, А. И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Методическое пособие / А. И. Иванова. – М. : Сфера, 2009. – 56 с.

3. Николаева, С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. Н. Николаева. – М. : Издательский центр «Академия», 2001. – 184 с.

4. Рыжова, Н. А. Экологическое образование в детском саду / Н. А. Рыжова. – М. : Изд. Дом «Карапуз», 2001. – 432 с.

5. Соломенникова, О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа / О. А. Соломенникова. – М. : Мозаика-Синтез, 2017. – 112 с.

6. Тугушева, Г. П. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие / Г. П. Тугушева, А. Е. Чистякова. – СПб. : Детство-Пресс, 2016. – 128 с.

7. Дыбина, О. В. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников / О. В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В. В. Щетинина. – М. : ТЦ Сфера, 2010. – 192 с.