Особенности речевой функции детей раннего возраста с задержкой речевого развития

Автор: Шаронова Арина Сергеевна

Организация: ТГПУ

Населенный пункт: Томская область, г. Томск

Аннотация. Настоящая статья посвящена комплексному анализу особенностей речевого развития детей раннего возраста с задержкой речевого развития (ЗРР), подчёркивая критическую важность этого периода для общего онтогенеза. Исследование опирается на классическую периодизацию речевого развития А.Н. Гвоздева, выявляя качественные недоразвития в лексике, грамматике, фонетико-фонематической системе и связности речи у детей с ЗРР в сравнении с нормативным процессом. Особое внимание уделяется феномену недостаточного развития компенсаторных механизмов и отсутствию эффективной коммуникации. Отмечается недостаточная разработанность диагностического инструментария и отсутствие единой системной базы данных, что затрудняет эффективную коррекционно-педагогическую работу. Анализируется тенденция роста числа детей с нарушениями здоровья, влияющими на речевое развитие, и ухудшение показателей физического и нервно-психического развития. Статья подчёркивает значимость периодизации речевого развития А.Н. Гвоздева для развития речи, убедительно демонстрирует актуальность системного подхода к выявлению и помощи детям с ЗРР, призывая к дальнейшим исследованиям в данной области, а также отмечает критическую важность своевременной диагностики и ранней коррекции для предупреждения вторичных нарушений.

Ключевые слова: ранний возраст, речевое развитие, нарушения речи, задержка речевого развития (ЗРР), онтогенез речи, коммуникативная функция речи, диагностика речевых нарушений, ранняя коррекция, психолого-педагогические меры, вторичные нарушения, периодизация речевого развития (А.Н. Гвоздев).

Проблематика изучения и коррекции детей с задержкой речевого развития на ранних этапах онтогенеза является предметом многочисленных психолого-педагогических исследований, проведённых такими авторитетными специалистами, как О.Е. Громова, Т.В. Волосовец, Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, Ю.Ф. Гаркуша, И.С. Кривовяз, Л.Г. Приходько, Л.Г. Садовникова, Л.С. Цветкова и др. Несмотря на значительный объём накопленной информации, характеризующейся отдельными фактами и частными положениями, фундаментальных обобщающих трудов, посвящённых комплексному изучению ЗРР в раннем детстве, пока недостаточно. [4] Существенным пробелом остаются вопросы, касающиеся выявления причинно-следственных механизмов возникновения ЗРР, а также определения точной структуры дефекта. Фрагментарность имеющегося диагностического инструментария и отсутствие единой, системно организованной базы данных о видах и формах ЗРР у детей раннего возраста препятствуют проведению эффективной, целенаправленной и дифференцированной коррекционно-педагогической работы. [8]

Теоретические и практические разработки в области речевого развития и методик работы с детьми с ЗРР, предложенные О.Е. Громовой, Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Ю.Ф. Гаркушей, Н.Н. Матвеевой, О.Е. Грибовой, И.С. Кривовяз, Т.В. Волосовец и другими учёными, обладают значительным потенциалом. Однако их практическое применение зачастую ограничено отсутствием целостно организованной системы выявления, учёта, комплексной диагностики и ранней помощи детям с речевыми нарушениями. [2] По мнению О.Е. Громовой, в современной логопедии наблюдается тенденция к необоснованному сужению понятия ЗРР, которое сводится к нарушению темпа речевого развития, имеющему, как правило, тенденцию к самокоррекции. Такое состояние речи ребёнка после трёх лет, которое ошибочно принимается за «нормализацию», с позиций современного системного анализа этиопатогенетических механизмов речевых нарушений, целесообразно рассматривать в рамках понятия «недоразвитие речи». [3,7]

В последние годы наблюдается устойчивая и тревожная тенденция к увеличению числа детей, у которых ход речевого развития нарушается по совершенно различным причинам. По мнению Л.С. Чутко и А.М. Ливинской, среди факторов, негативно влияющих на формирование речевой функции, следует выделить постоянно растущее число детей раннего возраста со сниженными показателями общего состояния здоровья. [12] Согласно данным официальной статистической отчётности отмечается рост заболеваемости детей раннего возраста, ухудшение показателей физического и нервно-психического развития. В соответствии с официальными отчётами Федеральной службы государственной статистики, ежегодно до 35-40% детей рождаются больными или заболевают в период новорождённости. При этом общая заболеваемость детей первого года жизни составляет 2600–2700 на 1000 детей соответствующего возраста. [10]

Также статистические данные Института возрастной физиологии Российской академии образования свидетельствуют о критическом состоянии здоровья подрастающего поколения: не более 10% всех детей являются практически здоровыми, 74% новорождённых рождаются физиологически незрелыми, а около 86% имеют выраженную неврологическую симптоматику. Такая складывающаяся ситуация требует незамедлительного внедрения комплекса специальных психолого-педагогических мер, направленных на предупреждение и коррекцию речевых нарушений. [9]

Особое внимание необходимо уделять детям с задержкой речевого развития (ЗРР), которые представляют собой клинико-педагогическую категорию, определяемую как стойкое, но потенциально обратимое отставание в темпах и/или уровне сформированности речевых функций, не соответствующее фактическому возрасту ребёнка, преимущественно до 4-5 лет. Важно отметить, что при ЗРР, в отличие от других речевых нарушений, наблюдается не столько качественное нарушение, сколько значительный сдвиг возрастных рамок усвоения речевых навыков. Становление речевых компетенций происходит, но с существенной временной задержкой, что ставит под угрозу своевременное освоение всех компонентов языка и речи.

Отставание в речевом развитии при ЗРР носит динамический характер, проявляясь уже на ранних стадиях онтогенеза, таких как младенческий и ранний возраст. Это формирует предпосылки для неготовности ребёнка к освоению речевой системы при поступлении в дошкольное образовательное учреждение. Критически важными, но часто недоразвитыми у детей с ЗРР, оказываются предварительные условия, базовые навыки и способности речевой деятельности: предметно-практическая активность, исследовательский интерес к окружающей действительности, адекватное развитие эмоционально-волевой сферы, в частности, потребности в эмоциональном взаимодействии со взрослым. Несформированность фонематического слуха, являющегося фундаментом для правильного звукопроизношения и развития фонематического восприятия, также существенно тормозит речевой прогресс [5].

Речевое недоразвитие при ЗРР нередко достигает такой степени, что речь утрачивает свою первичную функцию – быть инструментом эффективной коммуникации. А.А. Катаева и Е.А. Стребелева в своих работах отмечали, что недоразвитие коммуникативной функции речи у детей с ЗРР характеризуется тем, что оно не компенсируется альтернативными средствами общения, таким как мимико-жестикуляторная система. Специфическими признаками таких детей являются: амимичность (уплощённость, бедность мимики), затрудненное понимание невербальных сигналов (жестов), а также ограниченное использование примитивных, стандартизированных жестов. Данные характеристики отличают их как от детей с полным отсутствием речи (например, при тяжелых формах аутизма), так и от детей с другими видами речевых нарушений, где компенсаторные механизмы могут быть более развиты (например, при нарушениях слуха или моторной алалии) [6]

Знание законов развития речи детей в процессе онтогенеза, согласно мнению М.Ф. Фомичёвой, необходимо для того, чтобы правильно построить всю коррекционную работу по преодолению речевых нарушений. [11] В контексте изучения закономерностей речевого развития, основополагающее значение имеет периодизация, предложенная А.Н. Гвоздевым известным советским и российским лингвистом, специалистом в области общего языкознания, психолингвистики и истории языка [1]. Его фундаментальные исследования, базирующиеся на углубленном психолого-педагогическом анализе, позволили выявить качественные закономерности усвоения грамматических категорий языка. Периодизация Гвоздева, выделяя последовательные этапы онтогенеза речи, служит надёжным ориентиром для понимания нормативной динамики освоения родного языка и, в свою очередь, для более точной диагностики и коррекции отклонений в речевом развитии, в том числе при ЗРР. В соответствии с данной теорией процесс усвоения родного языка включает в себя ряд последовательных этапов.

Таким образом можно отметить ключевые моменты, когда у детей при ЗРР наблюдается значительное отставание по всем этапам речевого развития; речь не только отстаёт по времени, но и характеризуется качественными недоразвитиями: грамматическими, фонетико-фонематическими, лексическими нарушениями. ЗРР затрагивает все аспекты речевой деятельности – от понимания речи до её собственной реализации, включая грамматику, словарный запас, звуковую сторону речи и связность высказываний. Нормативное развитие, описанное Гвоздевым, является закономерным и предсказуемым процессом. При ЗРР развитие речи у детей раннего возраста требует целенаправленной своевременной диагностики и организации ранней коррекции для предупреждения вторичных нарушений, таких как раздражительность, конфликтность поведения, неуверенность в себе, нарушение формирования личности.

Статья демонстрирует критическую важность раннего возраста для формирования речевой функции, подчёркивая, что речь выступает не просто инструментом общения, но и мощным фактором когнитивного, социального и личностного развития ребенка. Опираясь на фундаментальную периодизацию речевого развития А.Н. Гвоздева и анализируя современные научные данные, убедительно демонстрирует критическую важность раннего возраста для формирования речевой функции. Установлено, что дети с задержкой речевого развития (ЗРР) отличаются от своих сверстников с нормативным развитием не только замедленными темпами, но и качественными нарушениями на всех этапах онтогенеза речи, что затрагивает лексику, грамматику, фонетико-фонематическую сторону и связность высказываний. Недостаточная разработанность комплексных, системно организованных диагностических и коррекционных подходов, а также фрагментарность существующего инструментария, подтверждают актуальность дальнейшего исследования проблем ЗРР. В виду того, что недоразвитие речи в раннем возрасте чревато возникновением вторичных психологических и личностных нарушений, подчёркивается необходимость своевременного, комплексного и дифференцированного психолого-педагогического вмешательства, направленного на максимальную реализацию потенциала речевого развития детей и обеспечение их успешной адаптации и интеграции в социум.

Список источников:

1. Гвоздев Александр Николаевич «От первых слов до первого класса. Дневник научных наблюдений». Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1981

2. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. Методическое пособие. -- М.: Айрис-пресс, 2005.

3. Громова О. Е. Методика формирования начального детского лексикона // [Текст] О. Е. Громова. – М.: ТЦ Сфера, 2013.

4. Жукова Н.С. Логопедия. Основы теории и практики / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – М.: Эксмо, 2011.

5. Издательская программа «Специальная педагогика и специальная психология» для педагогических вузов и колледжей. Руководитель программы — доктор педагогических наук, профессор Н. М. Назарова. Авторы: В.И.Лубовский — Введение, гл. 1, 3, 8 (8.1, 8.2, 8.3); В.Г.Петрова — гл. 2;

6. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб. для студ.

высш. учеб, заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005 — 208 с.

7. Киселёва, В. Помощь ребёнку третьего года жизни с задержкой речевого развития [Текст] : / В. Киселева, О. Громова // Дошкольное воспитание. - 2010.

8. Кочугова Н. А. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФИЛАКТИКИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА [Электронный ресурс] // Н. А. Кочугова / Сборники конференций НИЦ Социосфера . 2011.

9. Лёвушкин С.П. Организация и проведение мониторинга физического здоровья обучающихся общеобразовательных организаций / С.П. Левушкин, О.Ф. Жуков, В.Д. Сонькин, Н.А. Скоблина. – М.: ИВФ РАО, 2022.

10. Патология детей раннего возраста: учебное пособие / Л. М. Огородова, О. С. Фёдорова, Е. В. Деева и др. – Томск: СибГМУ, 2015. – 117 с.

11. Фомичёва, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения издание 2-е П.- М. 1971

12. Чутко Л.С., Ливинская А.М. Специфические расстройства речевого развития у

детей: Учебно-метод. пособие / - СПб., 2006.- 48 с.

1. Афонькина Ю. А. Технология психолого – педагогической оценки развития детей раннего возраста [Электронный ресурс] // Ю.А. Афонькина // Сборники конференций НИЦ Социосфера . 2011.

2. Битова А. Л. Методы и приемы стимуляции речи у детей, имеющих тяжёлые и множественные нарушения развития [Текст] : / А. Л. Битова, Л. А. Островская // Логопедия. – 2013.