Самостоятельность или безопасность

Автор: Пулина Татьяна Анатольевна

Организация: МБДОУ - детский сад № 348

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

Самостоятельность или безопасность: вечная дилемма дошкольной педагогики.

Каждое утро, открывая дверь группы, я принимаю от родителей двадцать пять самых дорогих существ на свете. И каждый вечер я возвращаю их обратно. Между этими двумя моментами - целый день, наполненный бегом, играми, падениями, открытиями, слезами и смехом. И еще - постоянным внутренним напряжением: как удержать этот хрупкий баланс между двумя великими ценностями - стремлением дать ребенку свободу для развития и необходимостью сохранить его здоровье и жизнь.

Самостоятельность и безопасность. Кажется, они стоят по разные стороны баррикад. Чем больше свободы, тем выше риски. Чем выше безопасность, тем меньше простора для инициативы. Где же золотая середина?

Цена гиперопеки.

Я часто наблюдаю картину: мама пятилетнего ребенка раздевает его по утрам, хотя шкафчик находится на уровне его глаз, а алгоритм раздевания освоен еще в три года. На мои мягкие замечания мама отвечает: «Я сама быстрее, а то опоздаю на работу». В раздевалке тут же находится еще трое родителей, завязывающих шнурки своим вполне умелым чадам. Им и в голову не приходит, что сегодня они экономят три минуты, а завтра получат ребенка, не способного обслужить себя в школе.

Чрезмерная опека - это ловушка. Ребенок, за которого все делают взрослые, не учится оценивать риски. Он не знает, что ножницы острые, потому что ему никогда не давали их в руки. Он не понимает, почему нельзя прыгать с высокой горки, потому что его всегда снимали оттуда до того, как он успевал сделать шаг. Его безопасность обеспечивается внешними запретами, а не внутренним пониманием. Как только внешний контролер исчезает, ребенок оказывается совершенно беззащитным перед реальными опасностями.

Известный отечественный психолог В.С. Мухина подчеркивает, что именно в дошкольном возрасте складывается способность к произвольной регуляции поведения, и эта способность формируется только в ситуациях, где ребенку предоставляется возможность самостоятельного выбора и ответственности за его последствия [1, с. 156].

Самостоятельность как основа безопасности.

Звучит парадоксально, но факт: самостоятельный ребенок - более безопасный ребенок. Почему? Потому что он умеет:

- Предвидеть последствия. Если ему хоть раз доверили наливать воду из кувшина, он знает, что широкий стакан наполнить легче, чем узкий, и что наклонять нужно медленно. Он уже обжегся (в прямом или переносном смысле) и сделал выводы.

- Обращаться с инструментами. Ребенок, который резал овощи для супа под присмотром взрослого (специальным ножом), знает, что лезвие острое и пальцы подставлять нельзя. Это знание надежнее любого родительского запрета.

- Оценивать свои силы. Ребенок, которому разрешали лазать по невысоким спортивным снарядам, чувствует свое тело, знает, где у него центр тяжести, и не полезет туда, где реально может упасть. А ребенок, которого постоянно страховали, лишен этого чувства и потому более травматичен.

- Просить о помощи. Как ни странно, самостоятельность учит и этому. Когда ребенок знает, что многое может сам, он не боится признаться, что с чем-то не справляется, и позвать взрослого.

Исследования нейропсихологов подтверждают: опыт самостоятельных действий, особенно связанных с мелкой моторикой и пространственной ориентацией, стимулирует развитие префронтальной коры, отвечающей за планирование, контроль и оценку рисков [2, с. 89].

Зона ближайшего развития в действии.

Как же найти баланс на практике? Здесь нам помогает концепция Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития [3, с. 245]. Это то, что ребенок сегодня делает с помощью взрослого, а завтра сможет делать сам.

В контексте безопасности это означает: мы не ограждаем ребенка от всех рисков, а сопровождаем его в освоении нового, страхуем ровно настолько, насколько это необходимо, и постепенно ослабляем контроль.

Практические принципы:

1. Принцип разумной достаточности. Запрещать нужно только то, что действительно смертельно опасно (электричество, открытые окна, оживленная трасса). Все остальное - можно, но с контролем и объяснением.

2. Принцип обучения через действие. Прежде чем требовать от ребенка безопасного поведения, дайте ему возможность попрактиковаться. Хотите, чтобы аккуратно спускался с лестницы - учите на лестнице с малым количеством ступеней. Хотите, чтобы не обжигался — дайте потрогать теплую (но не горячую) кружку.

3. Принцип постепенности. Передавайте ответственность шаг за шагом. Сначала вы режете овощи вместе, держа его руку в своей. Потом он режет сам, а вы стоите рядом. Потом вы просто находитесь в поле зрения. И наконец - он делает это полностью сам, зная, что вы рядом, если понадобитесь.

4. Принцип доверия. Если вы решили, что ребенок может сделать что-то сам - доверьте ему это полностью, не контролируя каждое движение. Дети остро чувствуют недоверие и либо обижаются, либо начинают специально нарушать правила, привлекая внимание.

Среда, воспитывающая безопасность.

Важно понимать: безопасная среда - это не стерильное пространство, где нет ничего острого, тяжелого или сложного. Это среда, где риски просчитаны и минимизированы, но не устранены полностью.

В нашей группе есть настоящие ножи для нарезки фруктов (специальные, детские). Есть молотки и гвозди в уголке труда. Есть тазы с водой и стеклянные емкости для экспериментов. Есть настоящие швейные иголки в толстых подушечках. И ни одного серьезного происшествия за пять лет. Потому что дети знают: это серьезные инструменты, и обращаться с ними нужно серьезно. Они этому научены, им доверяют - и они оправдывают доверие.

Итак, самостоятельность и безопасность - не враги, а союзники. Истинная безопасность не в том, чтобы запереть ребенка в ватном коконе, а в том, чтобы вооружить его знаниями, навыками и опытом, которые позволят ему уверенно ориентироваться в реальном мире.

Да, иногда страшно. Иногда хочется подстраховать лишний раз, сделать за ребенка, просто чтобы быть спокойной. Но я каждый раз напоминаю себе: моя задача - не сохранить его в хрустальном шаре до школы, а вырастить человека, способного заботиться о себе самому. И начинается этот путь с маленького шага: разрешить ему самому завязать шнурки, даже если мы опоздаем на пять минут.

Библиографический список:

1. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития / В.С. Мухина. - М.: Академия, 2015. - 656 с.

2. Семенович, А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте / А.В. Семенович. — М.: Генезис, 2017. - 474 с.

3. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - М.: Лабиринт, 1999. - 352 с.

4. Корчак, Я. Как любить ребенка / Я. Корчак. - М.: АСТ, 2014. - 480 с.